语文教学评一体化心得体会

语文教学评一体化心得体会

　　当我们经过反思，对生活有了新的看法时，可以记录在心得体会中，从而不断地丰富我们的思想。一起来学习心得体会是如何写的吧，下面是小编收集整理的语文教学评一体化心得体会，欢迎大家分享。

语文教学评一体化心得体会1

　　最近看了《教了不等于学会了》，感悟到“教学评一致性”基本原理，就是要求教师的教、学生的学、课堂的评价是一致的，而不是各自为阵、四分五裂，教师的教，是为学习目标的教;学生的学，是为学习目标的学;课堂的评价，是对学习目标的评价，教学评在目标的统帅下实现一致性。教学时必须面对的主体是学生，教学方法、教学策略、教学理念的生命化会给课堂注入全新的活力，这一活力也必定让学生的学习焕然一新，让课堂变得生动、有趣且人性化。这要求教师做一位“专业型教师”。

　　首先，确立清晰的目标体系。小学语文学习评价的目标体系，既应包含每一课、每一单元的目标，更应着力构建好每一个学期、每一学年和整个小学阶段的目标，实质包含小学阶段各学期、各学年直至整个阶段的学习要求，全面反映小学阶段各个时期的语文能力、语文素养要求，成为一个知识结构层层递进、能力发展螺旋式上升的整体系统。在日常教学中，学习目标常常是纸上谈兵式地存在于教师的备课本上似有若无:你说它无，老师说已经写好了;你说它有，我们在课堂上又观察不到它，你课后去访谈老师，老师们通常也支支吾吾讲不清楚，就是说了，也讲不出来目标的确定依据与过程。我们在探素“教一学一评性”课堂时，做的第一件事是研制学习目标，正确的学习目标是“教一学一评一致性”的前提，是课堂教学的核心。学习目标是教师对学生预期学习结果的表述，为了保“教一学一评一致性，做到“该学”，要明白究竟什么学生在本课中该学的，二要做到“能学”，知道孩子的起点在哪？学习目标上有什么困难？

　　其次，设计基于目标的评价任务。小学语文评价是对学生语文学习情况的一种综合性评价。评价的目的是为了全面了解学生的语文学习历程，激励孩子的学习和改进教师的教学。同时目标是评价的依据，又是评价所致力于达到的'终极结果，因而可以说，没有评价的目标也就无法进行评价。所以当明确了目标之后，教师就应该设想“我用什么样的检测工具可以检测学生目标达成的程度”，例如可以通过观察、提问、表演、交流、练习、测试、作品等了解学生己经学习到了什么，离预设的目标还有多远，以便于自己做出基于证据的教学决策。

　　第三，规划基于目标的教学过程。即如何在教学过程中落实上述的评价任务，以便于学生有更好的表现，同时也便于自己不断了解学生的目标达成情况。这样既体现基于课程标准的教学、以学定教、目标导向教学等思想，也体现了教学与评价二合一的思想。教学与评价不是先教后评，而是一个过程两个方面，即一体两面。归纳起来，基于课程标准的教学的主要特征体现在四个方面：一是目标源于课程标准，二是评价设计先于教学设计，三是教学全程指向学生学习结果的质量，四是体现“像专家一样思考”课程标准教学评价的目标一致性。

　　任何一堂课都不是孤立的知识传授，它需要考虑和顾及的东西很多，每上一节课都值得我们借鉴，但一切改变都离不开一个灵魂，那就是教学目标，教无定法，围绕着教学目标，设计合理的教学方案和评价机制，让孩子们在探索中学有所得，同时感受到学习的快乐将是我们一直所追求的目标。

语文教学评一体化心得体会2

　　今天参加新学期第一次语文学科培训学习，我的思想上掀起了新的头脑风暴。

　　聆听了几位老师的作业设计展示，“大概念”单元教学以及河南省小学语文学科课堂教学基本要求等内容，让自己眼前一亮。

　　有谈到低年级的识字教学——徜徉自然，趣味识字的单元教学作业设计和课时教学作业设计的；也有中高年级的单元教学和课时教学的设计，都给了我极大的启发和思考。我看到了优秀语文教师的不凡，更认识到了自己教学工作中的不足和差距。

　　低年级教学内容看似简单，但面对的却是初学者，老师根据学段特点和课标要求，设计符合本年龄段特点的教学内容及作业设计，识字之趣、品词之乐、撷句之美六站式教学，看拼音识字，生活中识字，字典中识字，活动中识字，积累中识字，以不同方式将识字教学贯穿始终，实现了趣味教学和生活中的语文相结合，达成自己的教学目标，提现语文教学的核心素养，让学生学有所获，走进语文，走进生活，获得了美的情感体验。

　　最喜欢韦慧鸽老师的单元教学设计和课时设计，结合本单元主题设计这些扣人心弦的板块：读懂你——找到甜蜜的方向；了解你——探索甜蜜的路径；拥抱你——走稳甜蜜的阶梯。让学生明确单元学习的目标及课标学习要求，注重能力目标和习惯目标的培养。学生走进文本，寻找那一刻的感动，摘录课文中的场景和细节，体会那一刻的心酸，感受那一刻的温暖，延续那一刻的幸福，铭记那一刻的感动。在学习中去发现你爱我的点点滴滴，走进生活感受生活中你爱我的场景，体会你爱我的每一个细节，表达你对我的爱，这份深刻而又细腻的'情感体验，由课内到课外，由别人到自己，有感动别人到感动自己，丰富了学生的情感体验，引导熏陶了学生对爱的认识和升华。由心动到说出来，再到写出来，完成了听说读写的综合训练，心灵得到了一次洗礼，也让语文教学和生活最接地气，原来生活处处是语文。语文是最有生命力的学科。语文中渗透了艺术，渗透了情感，渗透了德语，更渗透了人文情怀和教育的真谛！

　　张凤英老师既给我们进行了理论阐释，又进行了课例品析。站在学者的高度深入浅出的解读文本。给我今后的教学指明了方向，从析读到研读再到鉴赏，从语言表达到文本二次解构以及对文本的挖掘鉴赏来解读文本。告诉我们一节好课的标准：学生获取了哪些知识？学生思维有哪些提高？学生的学习方法和技能有哪些提高？立足于学生的发展和生长点，无形之中对教师的备课、上课和自身素质都有了更高的要求。双减政策之下，教师的成长和提升尤为重要，增质提效，减负减压，教师背负着双重使命。这是新时代教师面临的严峻挑战。只有不断的学习，提高自身素质才能不辱使命。张老师同时也展望了语文教学和吟诵的密切联系，课内与课外，儒学与道学、哲学、美学之间的千丝万缕。对童话和神话比较区分，以及小学课本中神话教学的编写意图和宗旨，做了高度的剖析和概括，古诗教学的方法和要领，遵循的章发都做了精辟的指引和讲解。引领我们在教学中要站在一定的高度设计课堂教学，让学生古诗学习中领会故事中的文化内涵，历史故事，人文景观，家国情怀。领略语文学习的别有洞天。感受语文学习的独特魅力。

　　赵飞燕老师一首诗经《蟋蟀》开启了新学期的学习之旅，穿越时空，古今相照，好乐无荒，良士瞿瞿。带领我们一起学习了《河南省小学语文学科课堂教学基本要求》，从研读课标、解读教材、了解学情、设计教学四个方面做了具体的讲解和点拨。指出当前教师教学中存在的实际问题并给予了方法的指引。从教学目标、教学重难点、教学资源、教学方法、课时安排、教学过程、板书设计、教学评价等方面都做了重点的讲解。最后又从教学实施和教学评价两方面做出具体的要求，特别强调了教学评价的必不可少。目标达成，学生素养的发展，教师素养的发展、课堂教学的反思都涵盖在教学效果中。

　　这次培训如沐春风，潮平岸阔，风正帆悬，我将在自己的工作岗位上，以这次学习为契机，刻苦钻研，虚心学习，深入领会文件精神，研读教材，把握课标，认真备课上课，不断提升自身素质和业务能力，向优秀教师奋进，在语文教学的沃土上开枝散叶，硕果飘香。

语文教学评一体化心得体会3

　　8月26日上午，迎来了全员培训的最后一场讲座，由杭州市滨江区教育研究院陈忠文老师主讲，主题为《大单元整体教学的路径》。

　　随着20xx年高中语文课程标准的制定，语文核心素养、学习任务群、言语活动等关键词成为大势所趋。随之而来的，初中语文教学领域也开始由单篇教学走向群文阅读，走向大单元整体教学。

　　陈忠文老师对“大单元整体教学”作出了如下诠释：在教学实践中，从学生深度学习与解决生活实际问题出发，以教材单元的核心内容为基础，提炼单元大概念，构建单元目标体系，向内深入挖掘、向外联结与拓展，合理规划单元教学内容，形成单元整体教学方案并付诸实践。

　　构建单元目标体系，是实施大单元整体教学的最重要一环。陈忠文老师以杭州闻涛中学高嘉诚老师的课例“人物精神的体现方法”为例，具体描述了单元学习终点，8条学习结果分别指向基本特征，学习方法及应用价值。明确了单元学习终点后，教师要为学生的深度学习提供具体的支架，以任务为驱动，创设真实情景，以读促写，在问题解决中落实单元学习目标。

　　那么，大单元整体教学有哪些具体的实施策略呢？陈忠文老师提出了两条具体可实施的路径。第一，整合资源，群文阅读。以指向语文核心素养为目标，根据课文核心价值和学情分析来开发整合教学资源，新课标强调“用教材教，而不是教教材”，语文老师要紧扣课程标准，在不脱离语文学习目标的前提下，结合当前的社会实际并根据学生的现实需要，对教材内容进行取舍和改造。

　　第二，了解规律，掌握方法。统编教材中的单元导读和助学系统中，对阅读方法有着清晰而明确的要求，语文老师要按照认知规律，有序地指导学生在阅读过程中掌握不同的阅读方法和策略。陈忠文老师分别例举了八上第四单元整合教学及《骆驼祥子》整本书阅读两个课例，向我们阐释了怎样从语言的形式进入作品的核心。

　　以指向语文核心素养为目标，以终为始，逆向设计，这样的新型备课形式无疑给我们广大的一线语文教师带来了新的巨大的'挑战。这就要求我们要仔细研读课程标准，在理解课程标准内涵的基础上将其解构，并结合教学现实转化为具体的课程目标、单元目标乃至课时目标；

　　其次，要学会提炼单元大概念。单元大概念是联结知识和素养的中间环节，是实现知识学习与核心素养之间有效对接的最佳选择。

　　最后，要根据单元学习目标设计系统化的学习任务。教师一方面要加强理论学习，去了解单元核心学习任务背后的理论基础，如建构主义学习理论、情境学习理论等；另一方面，要紧扣课标、教材和学情，发挥专业共同体的力量，让目标在活动中得到最大程度的实现，最终才能让核心素养真正落地。

语文教学评一体化心得体会4

　　听了马老师的讲座，他对大单元教学的`深刻剖析让我清晰地认识到了大单元教学的实质。

　　设置学习任务群，要贴近学生实际的真实的学习任务情景。要体现学科属性，是语文的任务。学习任务群要难易适中，具有挑战性。打通学法活法，文本与生活，课堂内外，读写融合。

　　马老师以七下三单元学习任务群为例，系统地说明了大单元教学的一般途径，让我受益很多。

语文教学评一体化心得体会5

　　今天下午我们学习了“教学评一致性”，我从中领悟到，“教学评一致性”是有效教学的基本原理，它要求老师的教、学生的学、课堂的评是一致性的，这种一致性体现在教、学、评必须共同指向学习目标：教师的教，是为学习目标的教；学生的学，是为学习目标的学；课堂的评，是对学习目标的评。

　　第一、清晰的目标是“教学评一致性”的前提和灵魂。没有清晰的目标，就无所谓教学评的`活动；没有清晰的目标，也就无所谓一致性，因为判断教学评是否致的依据就是，教学、学习与评价是否都是围绕共享的目标展开的。目标是教学评的灵魂。

　　第二、“教学评一致性“涉及两种理解：一是针对教师而言，二是针对教师与命题专家而言。前者是指老师在特定的课堂教学活动中，老师的教、学生的学以及对学生的评价应该具有目标的一致性；后者是指老师的教、学生的学与命题专家的命题应保持目标的一致性。第三、“教学评一致性”指向有效教学。有效教学不是理性的思辨，而是基于证据的推论。教学“有效”的唯一证据在于目标的达成，在于学生学习结果的质量，在于何以证明学生学会了什么。第三、“教学评一致性”的实现取决于老师的课程素养与评价素养。课程素养表现为坚持博雅教育的理念、确定和叙写清晰的目标、选择和组织合适的素材或活动、采用与目标相匹配的方法、实施基于目标的评价。评价素养则表现为坚持育人理念、确定清晰的目标、设计与目标相匹配的评价任务、获取与目标达成相关的学习信息、解释这些信息并做出反馈或进行指导。

　　认识与实践“教学评一致性”的原理，给我们教学带来了深刻变化：学习目标从似有若无走向核心统领；课堂设计从始于教学走向逆向思考；课堂评价从随心所欲走向理性导航；教学活动从低效烦琐走向有序开放；对学习信息从熟视无睹走向深度关切。也就是说，“教学评一致性”其实是给我们带来了理念的变革，让我们对课堂的思考建立在原理的层面，而不仅仅是经验的层面。

语文教学评一体化心得体会6

　　语文湿地第二季第29期公益大讲堂学习完了，感受最深的就是两位老师的讲座呈现出了非常一致的矛盾统一，而且越矛盾越体现了两位老师教研的勇为和有为。

　　越大却能越小

　　马老师的”勇为“首先体现在选择了“大”上。他进行大单元语文学习任务群的教学探索。“大单元”教学要求语文老师必须从大处着眼看整体性，要有统领全局的胸怀和眼光。所以大单元整合就意味着高要求的凝聚，需要达到多点的统一与个性的巧妙融合。而“学习任务群”是20xx版课程标准提出的新概念，是新的热点，热点触碰者千千万，要把热点变为焦点，占领研究的高地，就如千军万马过独木桥一样艰难。如果把“大”和“新”结合起来研究，就更具有挑战性了。但马老师恰恰选择了如此，足见马老师之勇为。

　　马老师的”有为“体现在他能在大视野中聚焦，化大为小。他仔细研究教材中每一个单元的单元导语，研读导语中每一个词每一个句子的指向意义，从而找出了大单元教学的一般路径：提炼主题、明确目标、组织材料、设计任务群、评价反馈。在谈到设置学习任务群这一路径时，马老师又提出了具体的四点要求：贴近学生实际、体现学科属性、要有挑战性适切性、打通学法和活法，读写融合。然后结合自己研究的实例——七年级下册第三单元学习任务群和七年级上册第六单元的任务群来阐述这一路径具体实施的方法。从理论到实践，有高度有梯度更有可操作度。

　　马老师大道至简，道不远人。非常值得学习和借鉴。

　　越冷却选越热

　　陈荔老师的讲座在第一期时我就认真学习了，当时就被陈荔老师在走停往返的选择中显现出的教育情怀而触动。这一次的讲座，陈荔老师一开口就给人一种厚重之感，这种厚重中似乎融含着一份责任的忧虑。果然她的讲座选题：语文综合性学习实施策略与评价。语文综合性学习正如陈荔老师说得被许多老师忽视。至少在我的周围，这一部分教学内容确实存在这样的情况。有的老师干脆跳过去，有的老师找一些综合实践活动的相关题目让学生来做，以题代教，有的老师下载课件照搬一下，课就算过了。因此语文综合性学习的教学遭遇冷门是普遍存在的现象。但陈荔老师遇冷而研究冷，这就是勇为的表现。

　　陈老师的研究入冷而热出，越冷她却研究的越热闹，而且这种热闹是扎根的热，是追本溯源的热。她首先从《教育评价》《心理学》《课标》等许多资料的阐述中让大家明确“综合”的概念以及综合的意义。由此她得出研究结论：学生越早有机会独立进行综合，他们就越早感到，学校对于他们以及他们将来在更广阔社会中的生活帮了大忙。

　　陈荔老师一头扎进综合性学习理论的.学习与研究中，找出了综合性学习的意义：培养学生的个性，提供知识、技能、思考力、判断力相互关联的机会、提供从情境中获取知识技能的机会。理论研究越透彻，教学实践的设计就越合理，越接近学生核心素养的培养与提升。陈荔老师随后结合自己研究的小学语文六年级下册的综合性学习活动的具体实施办法来进一步呈现活动的有效性和必要性。这样的研究是需要花费大量的时间和精力来实现的。如果一个不热衷于此项事业的人是绝对不会有如此的行动和结果的。所以陈荔老师的研究让我看到了矛盾在她身上的高度统一——越冷却选越热。热爱、热衷、热情。她用她的热一点点融化语文综合性学习的坚冰，让综合性学习呈现出明析的样子，语文老师们看的越来越明白，越来越觉得语文综合性学习可以为而应为之。

　　陈荔老师迎冷而开，独辟蹊径，创一条可循之路，值得追寻。

语文教学评一体化心得体会7

　　20xx年X月X日下午，市教研所特邀XX市语文教育专家XXX老师，为XXXX语文教师进行统编版教材单元教学设计的培训。这使得我们对以语文学科“核心素养”为取向的“大单元”教学设计有了更为系统认识和更为深刻的了解。

　　近年来，指向学科核心素养的教学一直是教学研究的重点，核心素养作为提升学生整体素养的重要途径，对学生学习意义重大，而如何在学科教学让核心素养落地生根，其实是要求语文学科在内容组织和呈现方式上都应作出新的改变。

　　学科组认真聆听聂老师讲座

　　聂老师从“大单元”教学的缘起出发，指出了教学中单篇教学的弊端，指出语文教学存在“浅、碎、杂”的`问题，最终导致“少、慢、差、费”的结果。语文教育历经变革，从多种方法中寻找突破，但依旧立足改变教师如何“教”的问题，而学生课堂学习状态一直很“浅”。

　　如何让学生的学习由“浅”变为“深”，聂老师便引出了深度学习的基本模式即“大单元、大情境”。“大单元”注重更注重整体，能将不同类型的单篇选文关联起来，改变语文知识点的碎片化教学；“大情境”则是将语文学习与学生生活关联起来，破消除学生与作品之间的隔阂，更加注重学生的阅读体验。实施“大单元”的教学设计，这也重在提升教师备课的站位，而什么样的站位决定什么样的眼界和格局。单元化教学，能进一步实现学生思维有效发展和提升，且更注重育人价值。

　　聂老师指出单元学习的五大基本特点：内容主题化、结构逻辑化、学习自主化、活动综合化、评价多元化；同时还为我们提供了单元设计的“六化”原理，即学习内容主题化、学习主题目标化、学习问题任务化、学习任务活动化、学习活动程序化。聂老师也为大家提供了自己研究的较为系统化的单元教学中单元主题确立的示例。

　　单元主题的确立使我们的教学目标更为清晰完整，每个主题之下，要激发学生的思维，问题的提出则是促进学生思维发展的重要途径，在单元设计中，设计问题必不可少，而问题的来源，主要源于学生对文本的理解、学生真实的生活、学习经验等。单元学习本质上是以学生为中心的学习，设计要以活动为支撑，但是活动的目的是解决问题，单元设计中专题之间的活动都存在内在的联系，每一个活动设计都是层层推进。同样，聂老师还是为大家提供了不同年级系统化、成熟的单元问题设计示例。

　　专家精彩分享

　　此次基于大单元教学设计的培训，不仅旨在为提升学生的核心素养而服务，也为教师的教学活动提供了更加清晰方向和更为前沿的视野，我们必须在新课程标准的引领下做出改变，以适应新形势下教学改革的趋势，从而更好地为学生的学习和发展服务。

语文教学评一体化心得体会8

　　三月的暖风吹开了大地，名师的引路指明了方向。《礼记》有言“学然后知不足，教然后知困，知不足然后能自反，知困然后能自强”。有幸利用周末的时间参加了伊旗教育体育事业教育发展中心组织的语文学科的培训，通过本次培训，学到了新的知识，对于语文教学有了新的思考，也获得了新的成长。

　　本次培训内容全面而细致，包含了语文教学中的各大重要的领域，每一位专家的讲座和课例都凸显出了统编版教材要突破的难点，同时关注热点话题“双减”的落实。

　　吴勇老师以《统编小学语文“单元习作练课堂”课程构建》为主题，关注统编版教材以单元为主题的编排结构，重视在教学中落实学生阅读理解与语言表达内容的均衡，立足单元表达要素进行教学的整体规划。该课程的构建围绕四个节点，分别是：铺垫训练、靶心训练、补偿训练、提升训练，这四个节点训练形成完整的训练体系，落实训练点，有训练的目标和序列，有梯度，体现了循序渐进的能力训练特点。通过教学让学生从“外知识”的掌握到“内素养”的形成。通过观摩吴老师的课例以及认真倾听他的讲座，认识到写作教学要有目的、有路径、有序列。只要我们能循着吴勇老师指明的方向，在“语用”的视野下，更扎实地运用统编语文教材，扣紧语文要素，系统训练，能够让学生会写习作，能写习作，爱上习作。

　　张中良老师以《素养导向的言语任务情境设计》为主题，重视学生语文素养的`培养和落实，以大单元教学为主题，以教材主题为主线，将教学内容有效整合，并与课外同主题内容有机链接，由单篇习得到课内整体习得，再迁移到课外的应用，实现“得法于课内，得益于课外”的教学，真正体现了“大语文”的教学观。同时，在教学中重视教学情境的创设，通过丰富多彩、充满趣味、学生乐于参与的活动培养学生语文素养的形成与发展。通过本次学习，让我认识到教学情境的创设要以语文自身特点为出发点，将教学目标结合进来，不能只是为了情境教学而教学，而是要保证教学内容和具体的情境真正结合在一起，而且要在具体的情境中展示一些基础性的知识，还要以课文的具体情况为依据，进行针对性的设计，使教学效率得到根本性的提升。

　　吴建英老师以《谈统编版教材古诗文以及文言文教学》为题，明确了中华传统文化在语文教学中的重要性。点明了古诗文的教学价值，强调教学中要抓住“美是诗的本质”这一性质。教学中要回归文本，感知“文体之美”；因声求气，诵出“音律之美”；显象造境，“见”到“意境之美”；揣摩化言，品悟“语言之美”；知人论世，回味“意蕴之美”。让学生在学习古诗文的过程中能有美的震撼，心灵的洗礼。

　　鱼利明老师以《从快乐读书吧到快乐读书吧》为题，并且通过课例让我学到了快乐读书吧的教学方式以及具体的做法，阅读之前要让学生克服阅读“恐慌”，从片段入手，循序渐进；进入阅读后要进行多种阅读方式推进阅读；通过记录进行深入阅读，呈现多种阅读成果转换阅读收获。

　　“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”两天的学习，收获可谓满满当当，又一次对语文单元整体教学有了更加清晰、更加深刻的认识。在接下来的教学工作中，要以各位名师的引领为努力的方向，深入的研究教材，将各单元的知识进行整合，扎实落实各单元的语文要素，有效促进学生语文能力的形成与发展。

语文教学评一体化心得体会9

　　今晚是马存友老师和陈荔老师的讲座。起初我带领儿子散步去了，回来后补听，不觉受益匪浅。

　　马老师以当下热门的大单元整合设计讲起，探寻出大单元教学的一般路径，提炼主题、明确目标、组织材料、设计任务群和评价反馈等环节。马老师的大单元设计并不是空洞的理论说教，而是来源于实践又服务于实践，他以七上第六单元学习任务群和七下第三单元学习任务群为例，细致讲解设计，倾尽所能给听讲座的我们带来满满收获。马老师不仅学识渊博，才华横溢，更是热心之人。记得前段时间我在写论文时，多次打扰他，请教他，他总是有求必应，有问必答，遇到我实在无法修改时，他甚至自己下手，让我感动不已。陈荔老师把语文综合学习讲解得具体透彻，听后给人一种醍醐灌顶的感觉。她从语文实践性学习概述讲起，循序渐进，由浅入深，理论与实践相结合，整个讲座有理有据，有趣有料，听来满满干货，听后满满收获。

　　感谢二位奉献如此丰盛的.知识大餐，让我的20xx年8月6日的夜晚与众不同。

语文教学评一体化心得体会10

　　近日有幸学习了广州市南沙区教育发展中心籍欢欢老师的讲座，收获颇多。籍老师以新课标背景切入，强调当前初中语文教学亟待革新，并依据20xx版义务教育课程标准中对语文学科的定义，主张一线教师应思考语文课的综合性实践性，尝试将课程理念架构于学习任务群中，在目标导向下实现学教评一体化，促使深度学习的达成。我将围绕以下三点谈谈自己的收获：

　　一、凸显课程理念，强化学科特点

　　在20xx年义务教育课程标准中，将学科定义为：“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。”其中，综合性强调语文课程的复杂系统，它包含了语言、文字、文学、文章、文化等多个层面。籍老师认为，因为各个层面之间不具有递进性，而具有交织性，因此课堂实施有一定难度。而关于学科的实践性，籍老师解释因为语文课包含了识字写字、阅读鉴赏、表达与交流、梳理与探究等多个活动，是工具性与人文性的统一。因此应立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能。

　　多维度的课程理念势必包含了多元的育人目标。因此，教师应该从现实中寻找要素，将生活作为基础，设置情境，依实践活动为主线、以学习主题为引领，以学习任务为载体构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性。为实现课程统整，籍老师主张设置包含“基础型”“发展型”“扩展型”的三级阶梯式学习单元，并建议在每一个学习单元中，尽可能涵盖多个学习任务群，这些任务群根据课程标准和教材内容，制定不同的侧重点，彼此之间既要体现连贯性及延续性，也要体现课程内容的时代性和典范性。当然，课程整合不能局限于课程或教材内容，要根据核心素养要求，积极创设情境、设计任务，采取激发、促进、引导、关注、鼓励、倡导、支持的形式，让学生在课堂中自主合作，开展探究。

　　二、围绕目标导向，探求一体化模型

　　在新版课程标准的要求下，教师要关注增强课程实施的情境性和实践性，促进学生学习方式变革。这个愿景较为宏观，想要落地需要再课堂中建立一种模型，可供一线教师参考和使用。籍老师认为，模式的'建立离不开明确的目标，以目标为核心导向，探求学教评一体化模型，可以提升课堂质量及效率。

　　为了让我们更好的领悟，籍老师首先对“教学评一体化”及“学教评一体化”二者进行了对比和辨析，为一线教师清晰解读了教育目标分类学中的概念与术语。籍老师认为此二者本质相同。要使得学、教、评三者目标、内容、方式保持一致，必须在设计的起点考虑到学习目标的制定。籍老师列举了布卢姆教育目标分类学中的例子，强调目标即评价，教师需要进行学习目标的具体化分析，确保每一个学习任务的评价精准到位。对于一线教师来讲，需要改进思路，从以往刻板流程中跳出来，以教育目标理论为指导，尝试让学习、教学、评价之间保持一致，使设定的目标、呈现的内容及方式相契合，在评的过程中，也需要注重过程性和整体性的平衡，重视评价的导向作用，这样才能形成逻辑严密的闭环。

　　教学评一体化的落实，可分三步走。首先，要研究教材、研究课标、研究理论，形成对学科的基本认识；其次，要遵循模型，从模仿开始，提供一个可借鉴、好应用的框架；最后，要发挥区域特点，优化升级，实现学科大概念引领下的课程内容重构。

　　三、巧用项目学习，彰显区域特色

　　该讲座最吸引我的，还是关于理念如何落实的举措与建议方面。籍老师以南沙区的教研探索为例，介绍了该区初中语文深度学习项目推进路线及成果。根据区域特点，南沙区制定了名为《以“写”为中心的深度学习》的实践探索，这个标题直观地启示我们，目标的制定，要围绕学生核心素养的提升。

　　为解决教学思维陈旧、目标制定随意化、教学内容碎片化等问题，籍老师从20xx年起便架设以”深度学习”为内核的培训建设框架，并在随后的几年中持续性推进项目落实。围绕深度学习的五个特征：活动与体验、本质与变式、联想与结构、迁移与创造、价值与评判，搭建连贯的教学实践四步模型，继而形成环节分明的模板。而在进一步实施时，教师需要关注目标设定的合理性及持续性评价的反馈作用，在教学实践中，也要鼓励学生积极参与到学习过程中来，学生在素养导向学习目标的引领下，聚焦引领性学习主题，展开有挑战性的学习任务与活动，掌握学科基础知识与基本方法，体会学科基本思想，自主地建构知识结构。

　　籍老师也强调，学教评一体化是语文课程实施的一个关键问题，是引导学生实现深度学习的关键一招，想要达到这样的目的，不能仅看效率，因此单元学习不能一刀切，这样会导致学习内容和结构割裂。想要落实读写整合，需要在突出学科特质的基础上加强课程内容整合，这一点只能循环渐进，不能贸然求新。所有教学改进的目的，都是为了帮助学生实现能够综合运用知识和方法，创造性地解决生活中遇到的问题，并形成积极的内在学习动机，养成正确的情感价值观。

　　就像教育的意义，最终也是作用于人。能够使学生成为既有扎实学识基础、又有独立思考能力，善于合作、有社会责任感、具备创新精神和实践能力、能够肩负未来的人，是每一名教师的终极目标。作为入职四年的教师，在这场讲座里不仅收获了理论知识，也在籍老师语重心长的劝慰里，反思自省，找回从教的初心，找回对语文的热爱。

语文教学评一体化心得体会11

　　问泉哪得清如许，为有源头活水来，本着与时俱进的心态，抱着一种进取的精神与危机意识，我们二年级全体语文老师参加了这次“语文大讲堂”及深度学习视域下单元整体教学备课研讨会。

　　部编版教材向我们展现了一个大语文观，注重学生语文素养的提升。这次培训会，由李霞飞和廖举玲两位名师为我们培训，两位老师给我们呈现的内容既有理论上的广度，又有思想上的深度，为我们本学期刚刚开始的`语文教学指明了方向，注入了新鲜的血液。

　　优雅大方，声音富有磁性的陈霞飞老师立足文本，为我们解读教材，分别从识字与写字、阅读、口语交际和写话等方面做了细致地。尤其是培养阅读能力，重视朗读训练。二年级上册，在读好长句子、感叹句、疑问句，读好对话的基础上，要求能读出语气和情感。能抓住课文的关键词语，并采用分角色、朗读展示，拓展阅读等多种阅读方法。古诗，要反复诵读，读得滚瓜烂熟。

　　廖举玲老师为我们呈现的是三单元整合备课，先是从单元整体入手，对本单元的教材分析到教学重难点，然后把本单元每一课的教学流程都与我们进行了分享，可谓在手把手地教我们备课。

　　站在巨人的肩膀上，我们看得更高、更远。希望在今后的教学中，我们都能将所学所悟应用于每节课堂，整体把握教材的框架脉络，不断地反思与总结，全方位、多角度提升自己的教学能力。

语文教学评一体化心得体会12

　　4月15日下午，我学习了第五届英语教学与测评学术研讨会初中专场的讲座。下午第一位进行展示分享的是北师大外国语学院的孙晓慧老师，她以“基于教学评一体化的初中英语阅读教学设计理念与实践探究”为题，阐述了如何在核心素养框架下进行多元评价。其中有两点让我印象深刻，一是学情分析，二是评价反馈。

　　在讲座中，孙老师引用王蔷老师对教学评一体化的相关分析，指出学情分析是要思考学生的学习起点，其总体表现包含“所学内容、已有的知识、经验、能力和态度以及潜在不足。”在孙老师随后展示的课例中，学情分析从整体分析、英语学科能力要素表现指标框架、已知相关的知识背景、学生语言知识水平四个维度进行了分析。这样的学情分析非常值得我们学习。英语学科能力表现指标体系是由英语学科关键能力要素、学科核心内容和学科核心活动交织构建的一个多维立体系统[1]。因此，对我们的学情分析具有重要的指导意义。同时，分析学生的已知背景，抓紧科普说明文的特点，以跨学科的视角，使学生从“学习语言”向“用语言学习”的方向转变，在课堂教学的实施过程中具有内容学习与语言学习“双聚焦（dual focused）”的特点。此外，在语言知识水平分析中，教师依据语篇类型（科普类说明文），分析了学生对与火山有关词汇的认知程度，并预设对学生理解语篇内涵可能造成困难的语法现象。为了细致、准确地刻画学生的认知能力和行为表现，核心能力要素分别进一步解构为3项二级能力要素，从而形成3×3英语学科能力要素框架。其中，学习理解能力包括感知注意、记忆检索和提取概括能力；应用实践能力包括描述阐释、分析判断和整合运用能力；迁移创新能力包括推理论证、创造想象和批判评价能力。

　　学情分析是一个连续的动态过程，要对学生学习结果和学习过程都进行分析，因此学情分析不止局限于课前，课中和课后都可以进行。同时，学情分析不能只停留在语言能力层面，还需要对学生的认知、心理、情感、文化背景等方面进行系统性分析。教师可以利用3×3英语学科能力要素框架，迅速定位学生语言学习中的薄弱点，并指导自己针对具体问题进行教学改进。

　　在评价反馈部分，孙老师提出“评价活动有学生”，要改变学生只是评价的被动接受者，让学生成为评价的主体，积极地参与到评价当中。同时，教师对学生学习活动的评价反馈应该是具体的，“教师反馈要有内容”。除了平时老师说的鼓励性评价，教师在评价反馈后还要根据不同的维度，对语篇内容进行滚动复现，让学生在反思、反馈中形成结构化知识，进一步巩固英语学习效益。

　　因此，我思考在评价中要重视评价主体、评价手段和评价效益。评价主体要多元化，指的.是评价人员包括学生、同伴和教师。讲座中孙老师多次提到评价标准可以由师生共同建构，不要过于关注评价的分数。除了传统的教师评价外，笔者还经常使用学生自评和同伴互评，既关注了个体差异，又便于学生发现自己的进步。例如进行阅读分享，这就是将评价的主体由老师变成了各位学生，让阅读变成“悦读”，营造阅读期待。例如把学生的读后感做成班级墙报，或者放入班级博客中。在教师的引导下，师生共同建构评价标准，并阐述评价的理由，在这样的情况下让同伴评论回应，产生“跟帖”与点评。这样做还有利于学生树立读者意识，切身体会到阅读和写作的实际意义。

　　评价手段也要多元化。教师要注重学生的纵向发展，关注其个体差异，尤其是学生在进行课外阅读中的过程。为了替代过去默写词句、做阅读选择题的传统方法，教师应允许学生以读书笔记、海报、批注、短剧等各种形式，展示他们对于阅读故事的理解。教师还可以建立“课外英语学习记录袋”，收集、记录学生自己、同伴或老师做出的评价，以及学生的作品、反思等材料，并由师生共同制作完成。材料可包括：学生绘制的课外语篇的手抄报、作文、朗读录音光盘、试题等。并要注意，这样的形成性评价的主体是学生，是基于形成性评价的人文性特征和“以学生为中心”的教育理念。所以要给学生自己筛选“课外学习记录袋”内容的机会和权利，让每一位学生都能因此而获得较好的成就感、归属感、价值感。

　　评价的效益不仅仅是给学生一个反馈信息，而且是要让学生在评价中进行再学习、再创造，以起到对教学的积极引导作用。《义务教育英语课程标准解读》中提出：“教师不但要让学生积极参与评价，还应结合具体案例，和学生一起分析，使学生了解评价体系，学习操作过程，通过评价进一步引导学生反思，逐步培养自己的独立学习能力。”对于课外文学名著的学习（如《夏洛的网》），我就让学生自己改编，把小说改成剧本。学生在台词创作或动作情节编排上会遇到一些困难，教师给予帮助与指导，并在此过程中以小组为单位评价出各个角色的最佳演员。学生在评价过程中，要具体指出这位同学哪里演出的好，与文本中的角色形象是否一致，有哪些不同，在评价过程中培养自己思辨能力。

语文教学评一体化心得体会13

　　在20xx年X月X日全市的大教研活动中，我们学习了聂老师关于统编教材单元教学的教学，单元教学是一种高效率的教学方式，此种教学方法有利于克服教学过程中的盲目性和随意性，并能够高效快速地完成教学任务，省时省力。

　　传统的教学方式是学一课再学下一课的教学模式，不言而喻，此种教学方式耗时多，投入多，回报少，效率低的教学方式。社会不断进步，也要求教育方式的不断改进。单元化的教育方式是实现资源优化的一种最优方式。

　　现行的初中语文教材是把课文按单元编排的，同时秉承着“易教易学”的原则。按单元划分，可以将相同体裁的内容同时讲解，有利于学生系统地全面地掌握相关知识，不仅可以加深学生的学习思维记忆，同时可以举一反三地使学生自己在搜集相关知识上有所扩展。

　　此种教学模式的安排，使每个教学单元都成为一个相对独立的教学单位，而每个单元有存在着普遍的三个层次：从教读到自读，从课内到课外，从阅读到写作，内容繁杂丰富，安排得科学合理，重点突出明显，目标明确简易。此种方式还保证了学生在教学的过程的积极性和独立性的探索，是培养其探索以及分析能力的.有效方法。

　　通过学习反思以往的教学，以七年级上册第一单元“四季美景”为例，它包括教读课文朱自清的《春》、老舍的《济南的冬天》、自读课文刘湛秋的《雨的四季》以及古代诗歌四首。对每篇课文的教学目标进行系统化的设计，《春》侧重于朗读、修辞的欣赏、感情的体会；《济南的冬天》着重于对比手法和结构的分析；《雨的四季》倾向于文学小评论和仿写等，进而促成学生的语文学习思想体系。

　　同时拓展阅读篇目，例如高晓声的《充满活力的春天》、钱钟书的《夏夜》玛拉沁夫的《草原之冬》等。这些文章都是从不同的角度叙述四季，丰富了“四季”的内容和写法，更能让学生领悟“四季”的真谛，从而获得人生的启迪，并且为写作张本。

　　总而言之，单元教学是现代初中语文教学中的不可或缺的教育方法，它的实施将大幅度地提高学生的学习效率。不仅可以使学生的学习达到事半功倍的效果，还可以减轻学生繁重的学习负担。而对于教育者来说，不仅省时还省力。单元教学模式不仅有利于学生更有利于教师，可以说，单元教学模式是实现师生共高效的捷径。

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