《鼎湖山听泉》教学设计

《鼎湖山听泉》教学设计

　　作为一名无私奉献的老师，可能需要进行教学设计编写工作，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。教学设计应该怎么写呢？下面是小编收集整理的《鼎湖山听泉》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

《鼎湖山听泉》教学设计1

　　【设计思路】

　　《鼎湖山听泉》是苏制洪编教材九年级（上）第一单元开篇课文。本单元的主题是“吟哦讽诵而后得之”，作为本单元的第一篇课文，教师在教学时应把本文当作这一单元的范文，具体指导学生如何吟哦讽诵来品味精彩段落，进而理解作者寄寓的人生哲理。

　　这是一篇精美的游记散文，以游踪为线索，以“听泉”为中心，记叙了在景区的所见、所闻、所感，表达了作者对鼎湖山泉水的喜爱之意，对大自然的热爱之情。在第一课时的学习中，引导学生抓住线索，梳理文脉，从“听”字入手，找出作者四次听泉的句子，并能说出每次听泉的感受，在此基础上，学习从不同角度描写景物的方法。第二课时进行深度阅读，抓住一个“听”字，重点赏析第8段“枕泉而眠”，理解作者是如何由听泉而领悟出人生的哲理。教学的过程中充分注重诵读教学，采用“六读”教学法让学生吟哦讽诵，从诵读中得到启发，最终应达到能理解作者在状写的景物中寄寓的深刻的人生哲理。

　　【教学目标】

　　1．感受作者对鼎湖山泉水的喜爱之意，对大自然的热爱之情。

　　2．学习吟哦讽诵的要领，通过诵读理解作者寄寓的人生哲理。

　　3．赏析富有表现力的语言。

　　【教学重点】

　　通过吟哦讽诵来品味精彩段落。

　　【教学难点】

　　寓理于景，理解作者在景物状写中寄寓的人生哲理。

　　【教学方法】

　　“六读”教学法

　　【教学课时】

　　第二课时

　　【教学过程】

　　导入：上一讲，我们跟随作者的脚步四次聆听到鼎湖山美妙的泉声，今天我们重点来学习第四次听泉。

　　第一步：听读——感知文意。（8分钟）

　　1．听录音（第8段），圈点出每词美句。

　　2．用简洁的语言概括本段内容。

　　（提示：泉声浸着月光听来格外清晰。）

　　第二步：析读——赏析美点。（12分钟）

　　1．作者笔下的泉声很美，请结合具体的语句来品味。

　　例：那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪。

　　赏析：这句话用了比喻的修辞手法，把草丛中淌过的小溪声比作提琴声，写出了听到的泉声柔曼的特点，这是作者深夜听泉听到的第一个层次。

　　……

　　2．作者从听泉中悟出了哪些道理？请结合课文说说你是如何理解的。

　　组织学生读后先在书上做批注，小组交流，然后全班交流。

　　（岁月的流逝，历史的变迁，生命在诞生、成长、繁衍、死亡，新陈代谢的声部，由弱到强，渐渐展开，升腾而成为主旋。）

　　3．如何理解“看不见的指挥棒”？它表达了作者怎样的情感？

　　（作者的心；它表达了作者对鼎湖山泉水的喜爱之意，对大自然的热爱之情。

　　第三步：韵读——读出韵味。（7分钟）

　　1．这么美妙的泉声，这么深刻的'道理，这么精美的文字，一定引起你的共鸣，请以小小组为单位，带着对鼎湖山泉水喜爱的感情朗读第8段，朗读时可以进行创新，形式由各小组自己设计，比一比哪一小组的设计最新颖，读得有韵味。

　　2．二到三个小组朗读 其他同学评点（评点依据：设计是否科学、新颖，朗读是否有感情。）

　　3．全班齐读，读出韵味。

　　第四步：辨读——比较辨微。（10分钟）

　　1．课文为什么会让我们有如此美的感受？比较两个句子，读一读，辨别优劣。

　　例1（出示幻灯片），第8段“那柔曼如提琴者……飞瀑落下深潭”与下面这段进行比较，看谁写得好。

　　“轻柔的泉声，是在草丛中流淌的小溪的声音；清脆的泉声，是在石缝间跌落的涧水的声音；厚重回响的泉声，是无数道溪流汇聚于空谷的声音；雄浑磅礴的泉水，是飞瀑急流跌入深潭的声音。”

　　（提示：课文第8段写得好，写得美。美就美在能让人仿佛听到了泉水流动中发出的不同声音，感受到了泉声的轻柔、清脆、厚重回响、雄浑磅礴。之所以能达到这样的效果，那是因为课文中把泉水比作“小提琴”、“琵琶”、“大提琴”、“钢管”的乐声，这就是比喻的好处。）

　　例2（出示幻灯片），再与下面一段做比较：

　　“在草丛中流淌的小溪的声音，像小提琴一样轻柔；那像琵琶一样清脆的，是在石缝间跌落的涧水的声音；无数道细流汇聚于空谷的声音，像大提琴一样厚重回响；那像钢管齐鸣一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音。”

　　（提示：上段读起来，感觉有点生硬，而课文读起来，就像在欣赏一首美妙的乐曲，让人感觉到很美。这是因为课文用了排比句，具有节奏感，美就美在有节奏感。）

　　第五步：背读——熟读成诵（5分钟）

　　1．经过两次比较，大家认为这一段文字很美，好的语句需要积累，请大家带着一定的速度背诵这段文字：

　　那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪；那清脆如弹拨者，是石缝间漏下的滴泉；那厚重如倍司轰响者，应为万道细流汇于空谷；那雄浑如铜管齐鸣者，定是激流直下陡壁，飞瀑落入深潭。

　　2．背诵小竞赛。

　　第六步：吟读——对联小结。（3分钟）

　　1．根据课文内容，请你就鼎湖山的泉水对一副对联，作为对这篇课文的小结。

　　上联：泉水隐隐约约滋润万物

　　下联：泉声

　　（提示：老师明确对联的特点，如不仅字数相同，且词性要一致，动词对动词，名词对名词，结构要一致等。提示根据课文内容上联可写泉水，下联可从泉声方面对。）

　　（答案参考：泉声泠泠淙淙洗涤心灵）

　　【布置作业】

　　以“听雨”为题写一段文字，要求仿照第8节“白日里浑然一片的泉鸣，……升腾而成为主旋。”一段，用比喻的修辞手法从各个角度来写雨声，写出雨声的层次感，尝试寓理于景，在景物状写中寄寓的人生哲理。

　　【板书设计】

　　鼎湖山听泉

　　谢大光

　　听读——感知文意

　　析读——赏析美点

　　韵读——读出韵味

　　辨读——比较辨微

　　背读——熟读成诵

　　吟读——对联小结

《鼎湖山听泉》教学设计2

　　一、教学目标：

　　1、在反复诵读中，理解描写泉声优美语段，感受鼎湖山泉声的美妙。

　　2、体会作者由听泉而产生的对人生和历史的理解。

　　3、模仿课文仿写片段。

　　二、教学重点：

　　1、通过诵读想象和品位泉声的变化和美妙有趣。

　　2、体会作者由听泉而生悟，领会文中深含的哲理。

　　三、教学方法：

　　诵读法、练习法、谈话法

　　四、教学时间

　　一课时

　　五、教学过程

　　（一）导入新课：

　　同学们，上节课我们一起来到了鼎湖山，下面让我们来说说通过上节课的学习，你都看到了哪些美景，或者鼎湖山给你留下了哪些印象？

　　（学生自由回答）

　　看来，同学们都善于发现美、懂得欣赏美。这节课 ，让我们跟随作者深入鼎湖山中夜宿古寺，感受它更加令人陶醉的地方。

　　（二）讲授新知：

　　1、认真读

　　（1）请同学们自读课文第三部分（8—10自然段）

　　（2）说说鼎湖山之夜作者听到的泉声是怎样的？

　　2、仔细听

　　（1）播放课文朗读

　　（2）用自己喜欢的'方式读自己喜欢的句段

　　（3）欣赏各种泉声

　　3、用心想

　　（1）作者在听泉，但听到的不仅仅是泉声还听到了什么？

　　（2）怎样理解“泉水汩汩滤过心田，冲走污垢”中的“污垢”？

　　4、大胆说

　　阐述自己对以上问题的理解

　　5、快速写

　　（1）播放关于大海的音乐

　　（2）展开想象写几句关于大海的描写

　　（三）小结

　　这是一篇文质兼美的写景散文，记叙了在景区的所见所闻所想，全文语言优美，词汇丰富，表达了作者对鼎

　　湖山的喜爱，对大自然的热爱。

　　（四）布置作业

　　1、背诵第四部分（鼎湖之夜）

　　2、理解课文最后两句话，结合第七自然段对庆云寺引来大批旅游者，“反给自然保护区带来潜在的威胁”这一问题的揭示，在今天有什么现实意义？你认为是经济发展重要，还是自然环境、文物古迹的保护重要？他们之间的冲突应该如何解决？

《鼎湖山听泉》教学设计3

　　一、鼎湖山听泉

　　学习目标

　　1．能指出课文所描绘的自然景物的特征以及这些自然景物给人的启迪。

　　2．整体把握课文的文脉，学习作者调动各种感觉器官观察自然景物、感受美好自然的方法。

　　3．知晓一般写景散文的写作思路和构思方式；学习和运用从不同的角度描写景物和变换角度表现景物的方法。

　　4．通过吟哦讽诵，品味作者笔下鲜活、灵动的文字，感受作者在字里行间所涌动的热爱大自然的激情。

　　课时安排：两课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一．导入

　　鼎湖山位于广东肇庆市东北部，传说黄帝曾在此铸鼎，故名鼎湖山。与当

　　地另一风景区——星湖（七星岩）齐名。该山为岭南的名山，幅员广阔，景胜颇多，以天湖、瀑布、古木、名刹著称。

　　二．整体感知，理清作者行踪

　　读游记就如同和作者一起游览，一起分享旅游的感受，下面让我们打开书本和谢大光一起走进鼎湖山。而游记类散文一般以作者的行踪为线索，请找出作者游览鼎湖山的行踪。

　　[独立思考，全班交流，请同学在黑板上板书，请其它同学在此基础上补充修正]

　　近黄昏赶到鼎湖山——循声入山见到山泉——到半山看见满眼浓碧——暮色中达半山的庆云寺——晚饭后绕寺前庭院漫步——入夜借宿寺旁客房听泉

　　挑战：从大家的初步概括中可以看到作者游览鼎湖山，行路分为六个点，大家能否用富有文学色彩的四字短语来概括这六个点呢，试试看。

　　[学生同桌交流，思考]

　　三．深入探究文章中心

　　这是一篇游记，（教师板书）请大家看看题目，齐读一下标题。你认为读这个标题时，哪个字的字音应该读重一些？

　　[学生初步谈谈见解和看法]

　　到底哪个字的字音应该读重一些，其实就是考虑全文围绕哪个字在写，是“泉”还是“听”？答案就在文章中，请大家带着问题大声读文章，读的时候注意一些字的读音，然后结合文章内容谈谈自己的看法。

　　[学生读文章，圈点勾画，独立思考]可根据学生思考情况适当采取同桌或四人小组交流

　　归纳：

　　单纯从题目上来看，“听”字支配“泉”字。但是从全文来看：

　　一方面，“听”有一个过程：初闻泉声，循声而去，渐入山中，想见到山泉；但是，山泉时隐时现，作者联想起爱女因而爱上山泉，表现出山泉的活泼；及至亭前观山，闻钟泉之声相应，显现特有的亲情感受，把钟声和泉声化为老人和孩子，点出泉水活泼流动的'青春气息；到夜间，从泉声中悟出人生哲理，认识鼎湖山之魂。

　　另一方面，文章最后“山不在名，有泉则灵”，提示出泉水是鼎湖山灵魂的作用。全文描写的重点是泉，听是认识泉的手段。

　　四．作业

　　1．《补充练习》第一页的“随文练习”及第二页的“问题探究”

　　2．再读文章，结合文章内容思考问题：鼎湖山的泉美在哪里？至少找出三点，在书上圈点勾画做旁注，运用这样的句式表达：鼎湖山的泉美，美在……

　　第二课时

　　一．美点寻踪

　　鼎湖山美，鼎湖山的泉更美，以至于作者将之誉为“鼎湖山的灵魂”，它到底好在哪里？请同学们运用“鼎湖山的泉美，美在……”的句式，根据课文内容说话。

　　示例：

　　鼎湖山的泉美，美在那半含半露、欲近故远的娇态，让我想起了千里以外与自己朝夕相处的调皮女儿。

　　[学生发言，教师适当点评]

　　二．赏析精彩语句

　　选择自己最喜欢的内容，有感情地读，然后告诉大家你选择这一部分的原因。

　　[学生自主活动，选读课文内容。老师应强调，要边读边说]

　　示例：

　　（1）我喜欢这一段：站在亭前望去，满眼确是一片浓碧。远近高低，树木枝缠藤绕，密不分株，沉甸甸的湿绿，犹如大海的波浪，一层一层，直向山顶推动。

　　这里的“湿”字既巧妙地告诉读者鼎湖山刚沐浴过细雨，又暗点泉水“蕴育生机，滋润万木”之意。

　　（2）我喜欢这一句：“那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪。”

　　这个比喻句将草丛中小溪流淌的声音比作提琴声，“柔曼”一词非常形象地表现出了这种声音轻柔、悠长特点，同时这种柔曼之美也使人想起了王维的诗句：“明月松间照，清泉石上流。”

　　下面请同学们在课文中寻找、品味，每人都要用大大的圆圈划出自己认为用得好的字词，用自己的朗读展现你的理解。

　　[学生活动，学生交流]

　　三．精读第八小节

　　蒙蒙的细雨让人走得匆匆，看得蒙蒙，可就是这特殊的时机给了作者特殊的机遇，让作者享受了一回听觉盛宴，下面让我们随作者去听那寂静夜空下绝美的泉音。

　　到了晚上，山中万籁俱寂，只有泉声一直传送到枕边。一路上听到的各种泉声，这时候躺在床上，可以用心细细地聆听、辨识、品味。

　　看第八小节，作者主要写了哪几种泉声呢？

　　[学生交流回答]小溪、涧水、无数道细流、飞瀑急流

　　作者用他那生花的妙笔把泉水形象化，他运用的法宝是——比喻的修辞手法。

　　教师分析：

　　小溪，涧水，细流，飞瀑，水源不同，发出的声响也不同，作者敏锐地把握住了它们之间的不同，运用了比喻的修辞手法，用他的生花妙笔将泉水展现在我们面前。

　　（板书）

　　这轻柔的声音其实是——小溪的声音；——柔曼的提琴

　　这清脆的声音其实是——涧水的声音；——清脆的弹拨

　　这厚重回响的声音其实是——无数道细流的声音；——厚重的倍司

　　这雄浑磅礴的声音其实是——飞瀑急流的声音。——雄浑的铜管

　　鼎湖山的泉声真像音乐一样妙不可言啊！这就是作者用心聆听、品味的结果。我们怎么用我们的声音将这种美传达给同学们呢，让我们试着把自己品味到的所有感觉放到文字中，通过读来表现。

　　[学生自由朗读]

　　请大家介绍一下读这一小节要注意什么才能将作者描绘的美传达给大家。

　　明确：

　　①读出快慢，读出轻重，读出情景，读出感情。（技巧，情感）

　　②借助想象，让作者所绘景象展现在面前；

　　③细心体会，感悟洋溢在字里行间的情，让自己的心一步步贴近作者，和作者产生共鸣；（品读泉美时，应重点体会作者的心情，带着感情去读，我即作者）揣摩作者的情感，

　　④技巧上，修饰性词语能表现情感的词应重读，并安排好停顿

　　[老师可尝试让学生分角色朗读、教师范读等多种形式]

　　大自然这位伟大的音乐家借鼎湖山清纯悦耳、欢快活泼的泉声演奏出一首首美妙动听的乐曲让人不由自主地喜爱上它。当然，这些乐曲只有用心聆听、品味才能听出来。作者就是因为用心聆听、品味鼎湖山的泉声，才深深地喜爱上了它，使这泉声汩汩地流进了他的心田，相信也流进了你的心田。

　　四．拓展探究——捕捉情感脉络

　　《岳阳楼记》中，范仲淹以诗一般精练的语言，描绘了不同天气中的洞庭景色，描述了迁客骚人的种种“览物之情”——霪雨霏霏时登楼，感极而悲；春和景明时登楼，喜洋洋。景变则情变，在鼎湖山听泉的过程中，音变则情变，作者的情感也随着他所听到的泉声而不断地变化，作者的情感是怎样变化发展的？请结合文章的具体内容，画一画情感变化图。

　　“走得匆匆，看得蒙蒙”——怅然、失望

　　顿生雀跃之心——好奇、探究

　　娇态想起爱女——喜爱

　　如入清澈之境——轻快

　　寻泉——怅惘

　　品泉悟泉——陶醉

　　五．作业

　　《伴你学》 “积累运用”和“阅读理解”（一）

《鼎湖山听泉》教学设计4

　　教学目标：

　　1、学习吟哦讽诵的要领，通过诵读体味作者的思想感情。

　　2、感受鼎湖山的优美景色，提高审美能力。

　　3、了解一般写景散文的写作思路和构思方式

　　学习重点：

　　掌握诵读要领，在诵读中加深对课文的理解。

　　学习难点：

　　体会作者由听泉而生悟，领会文中深含的哲理。

　　教学方法：

　　读议展点练

　　第一课时

　　一、朗读单元提示：吟哦讽诵而后得之。

　　二、阅读下列资料，将你认为的关键词语划出来，以了解有关知识。

　　1、作者简介

　　谢大光，1962年由工科大学毕业参军，开始文学创作。转业后，任百花文艺出版社编辑，著有散文集《落花》等，谢大光的散文创作，用刻意求工、惨淡经营来形容一点也不过分。他的散文创作在数量上并不怎么引人注目，但是质量上都经得起反复推敲，耐人寻味。

　　2、关于鼎湖山

　　鼎湖山是岭南四大名山之一，原名顶湖山，因山顶有湖而得名，后传说轩辕皇帝曾在此铸过鼎，遂改今名。也有一说，山顶天湖周围有三峰鼎立，故取名鼎湖山。风景区范围包括鼎湖、三宝、凤来、鸡笼、伏虎、青狮等十多座山峰及天溪、云溪两大溪谷，总面积11．7平方公里，主峰为鸡笼山。鼎湖山自然风光秀丽，现分为天溪、云溪、天湖三个风景区，其中天溪景区是目前最重要得游览区，位于风景区北部，有飞水谭、浴龙池、双虹飞堑等名胜及岭南名刹庆云寺、茶花阁、观景台等建筑。

　　三、计时默读：

　　用5分钟的时间默读课文，将不懂的字词划出来。查阅工具书解决疑难字词。

　　四、检查预习情况

　　1、注音：肇庆（）泠泠（）淙淙（）一脉（）

　　怅惘（）（）汩汩（）古刹（）

　　拾级（）污垢（）繁衍（）

　　2、释词：雀跃：

　　楹联：

　　怅惘：

　　万籁俱寂：

　　分道扬镳：

　　五、再读课文：

　　要求出声朗读，要读得正确流畅，读得有情有境，和作者同享受共感悟，时间为10分钟。读后完成以下问题：

　　3、这是一篇什么题材的文章？

　　4、我从这篇文章中读出了

　　5、挑选出文中你认为最美的名言佳句再读，争取能够背诵。

　　教（学）后感：

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、学习吟哦讽诵的要领，通过诵读体味作者的思想感情。

　　2、感受鼎湖山的优美景色，提高审美能力。

　　3、了解一般写景散文的写作思路和构思方式

　　学习重点：

　　掌握诵读要领，在诵读中加深对课文的理解。

　　学习难点：

　　体会作者由听泉而生悟，领会文中深含的哲理。

　　教学方法：

　　读议展点练

　　第二课时

　　六、跳读课文，回答以下问题（限时5分钟完成）

　　6、本文是一篇游记散文，这类文章一般都是按照什么顺序写的？

　　7、请你概况出作者的行踪顺序

　　8、为了让读者了解当时的环境和观赏景物时的背景，作者还约略交代了时间的变化，请你在文中划出表示时间变化的词语。

　　七、品读文章第四部分，思考下面问题，并在小组内合作释疑。

　　9、作者说“深夜听泉，别有一番滋味”。说说这别有一番滋味指的是什么？

　　10、“看不见的指挥棒”指什么？

　　11、如何理解泉水“汩汩滤过心田，冲走污垢”这句话？

　　12、为什么说“泉水就是鼎湖山的灵魂”？

　　八、美文是要通过不断的诵读来加深感悟的。请选择文中你认为最精美的地方反复吟诵。说一说，你认为它好在哪些地方？

　　九、课文延伸：

　　你从作者夜听山泉感悟人生的行为中产生了怎样的感受呢？

　　十、请你小结：

　　我从这篇文章中学到了

　　检测达标：

　　积累与运用：

　　13、下面词语中有四个错别字，请找出来并改正：

　　泠泠淙淙、身不由己、了无杂尘、小心翼翼、拾级而上、可见一班、繁花似景

　　蜂蝶翩飞、生意昂然、迥然相异、绿阴如盖、与众不同、万簌俱寂、新陈代谢

　　错别字：

　　改正：

　　14、请从你积累的古诗文中，摘录一句描写山或泉的`诗句（写出完整的一句）。

　　课内阅读：

　　阅读下列文段回答问题：

　　深夜听泉，别有一番滋味。泉声浸着月光，听来格外清晰。白日里浑然一片的泉鸣，此时却能分出许多层次：那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪；那清脆如弹拨者，是石缝间漏下的滴泉；那厚重如贝司轰响者，应为万道细流汇于空谷；那雄浑如铜管齐鸣者，定是激流直下陡壁，飞瀑落下深潭。至于泉水绕过树根，清流拍打着卵石，则轻重缓急，远近高低，各自发出不同的音响。这万般泉声，被一支看不见的指挥棒编织到一起，汇成一曲奇妙的交响乐。在这泉水的交响之中，仿佛能够听到岁月的流逝，历史的变迁，生命在新陈代谢的声部，由弱到强，渐渐展开，升腾而成为主旋律。

　　15、在文中横线上填上恰当的词语。这几个词语的顺序可以颠倒吗？为什么？

　　16、用简洁的语句概括本段的内容。

　　17、文中的哪些词语能揭示出泉鸣的层次？

　　18、你认为“看不见的指挥棒”应该指什么？

《鼎湖山听泉》教学设计5

　　【教学要求】

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第4自然段；

　　2、学会本课生字，理解由生字组成的词语；

　　【重难点】

　　背诵课文；理解课文内容，感受泉水的美妙。

　　【教学时间】

　　2课时

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导课。

　　同学们，你们听说过我国广东省肇庆市东北部的鼎湖山吗？民间传说皇帝曾铸鼎于此，因而称鼎湖山，那儿景色可美啦！

　　今天就让我们跟随作者到鼎湖山去聆听、辨识、品味那里的泉声吧！

　　二、听课文录音。

　　三、初读课文。

　　1、布置学生自学。

　　⑴借助拼音，轻声自由素课文。

　　⑵拼读生字表中的'生字，理解词语。

　　⑶给自然段标上序号，想想每个自然段讲了什么？

　　2、检查自学情况。

　　⑴认读生字词。

　　⑵学生质疑，理解重点词语。

　　⑶指名分自然段读课文

　　四、理清课文脉络。

　　1、默读课文：这篇文章作者是按什么顺序写的，作者在哪里开始听到泉声的。

　　2、讨论交流。

　　第一段（1）；第二段（2）；第三段（3～5）

　　五、指导写字及布置作业。

　　朗读、写词。

　　第二课时

　　一、听写词语。

　　二、精读课文第一段。

　　1、指读第一自然。

　　2、你觉得雨后的鼎湖山怎样？用赞美的语气读第二句话。。

　　三、精读课文第二段。

　　1、作者在什么地方听到泉声，看见泉水的？读第2自然段，试分层。

　　2、讨论交流后小结。

　　第一层（第一句）

　　第二层（第2到第4句）

　　第三层（第5到第9句）

　　3、指名读第一层，说说你体会到泉声怎样？（泉声响）

　　4、自由读第二层，想想“不绝于耳”的意思。

　　从这个词可体会到泉水怎样？（泉水多）

　　5、看插图听老师读第三层，你觉得景色如何？（泉水长，泉声美）

　　四、精读课文第三段。

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、夜里借宿，作者又听到的泉声怎样？指导读书

　　3、谈读后的体会

　　4、作者为什么会听得这么真切？

　　5、指导背诵第4自然段。

　　五、总结全文，朗读课文。

　　六、布置作业。

　　【板书设计】

　　鼎湖山听泉

　　美妙白天：泉声响 泉水多 泉水长 泉声美

　　黑夜：轻柔 清脆 厚重回响 雄浑磅礴

《鼎湖山听泉》教学设计6

　　一．教学目标

　　1．能有感情地朗读课文。

　　2．通过语言文字的朗读，感受到鼎湖山泉声的多美响，感受到泉声的丰富变化，从而激发学生热爱大自然的美好感情。

　　二．教学重点难点

　　1．通过对语言文字的品评赏析感受到泉声的美妙，在读中感悟。

　　2．通过想象，感受到泉声的变化多端，体会泉的趣味。

　　三．教学准备

　　录音，投影片

　　四．教学过程

　　（一）课前谈话：

　　1、师：板书“听”字。（聴）猜猜这是什么字。

　　2、揭示：它是“听”的繁体字，我们的祖先在造字的时候都是有很多讲究的，大家看看这个字，这是一个会意字，从这个字的结构上你能看出些什么？仔细看看它的组成。像这“听”字带个耳朵很容易理解，用心去听，你们尝试过吗？那好，今天就让我们带着自己的耳朵、带着我们的心一块到鼎湖山听泉去。

　　板书：鼎湖山听泉

　　（二）学习第二自然段

　　1、轻读课文，一边读一边在书上把描写泉水的词语画记下来。

　　（生按要求进行自主学习）

　　2、交流找到的词语。（交流过程中理解：不绝于耳 交错流泻）

　　3、同学们画记了不少词语，老师归纳了一下。

　　课件出示：

　　淙淙 不绝于耳 清纯悦耳 欢快活泼

　　清亮 时隐时现 交错流泻 遮断路面

　　4、自己读读这两组词语，看看你能发现些什么？比较一下这两组词语，你会发现——

　　（第一组描写的是听到的泉水的声音，第二组描写的是看到的泉水的样子。）

　　板书：（不绝于耳）

　　师：泉水不但清纯悦耳，而且形态多样。

　　5、这儿还有一组词语，谁来读读？

　　课件出示：浓阴、繁花似锦、草丰林茂 、古木参天

　　师：这是写什么的？

　　生：花草树木生机勃勃的景象

　　师：是的，你们看，鼎湖山上绿树成荫、草丰林茂、繁花似锦、古木参天， 课文中还有一个地方对“草丰林茂”作了更为生动的描述，谁能找出来？

　　（愈往上走树愈密，绿阴愈浓。湿漉漉的绿叶，犹如大海的波浪，一层一层涌向山顶。 ）指导朗读这句话。

　　设疑：绿从脚下伸展开去，漫山遍野，郁郁苍苍，好一片生机勃勃的景象！可这些景物的.蓬勃生机和泉水又有什么关系呢？

　　（是泉水滋润了万木。）

　　6、教师小结：看来泉水不仅美妙动听还滋润着鼎湖山的万木，蕴育出蓬勃的生机，让我们一起来看一看、听一听这美妙的泉水和泉声吧。

　　（出示课件）

　　7、再美美地读一读。自由读。

　　8、配乐朗读。

　　9、过渡：是啊！在这雨后宁静的暮色中，看到这美丽的景色，听到这悦耳的声音，谁不为之倾倒呢？所以作者忍不住循着钟声，来到了半山腰的庆云寺，并决定就在这座寺院里借宿。

　　（三）学习第四自然段

　　入夜，山中万籁俱寂，只有泉声一直传送到枕边。一路上听到的各种泉声，这时候躺在床上，可以用心细细地聆听、辨识、品味。板书：用心品味

　　1、轻声读第四自然段，找出作者主要描写了哪些声音？

　　草丛中流淌的小溪的声音；

　　石缝间跌落的涧水的声音；

　　无数道细流汇聚于空谷的声音；

　　飞瀑急流跌入深潭的声音；

　　作者把它们比作了哪些声音？（小提琴、琵琶、大提琴、铜管乐）

　　2、你听过这些琴声吗？（课件出示音乐声音及特点）

　　小提琴：轻柔 琵琶：清脆

　　大提琴：厚重回响 铜管乐：雄浑磅礴

　　（相机指导：试着读出轻柔的感觉，其它可学生自读）

　　3、照着一二两句的样子，有感情地读一读。

　　4、让我们闭上眼睛，和作者一起去用心聆听、辨识、品味......

　　课件出示音乐，教师范读。

　　5、泉声汇聚成了一首美妙的交响曲。大自然就是这交响曲的作者，泉声就是一个个跳动的美的音符。让我们通过朗读，深入到课文的字里行间，来细细品味这些美好的感觉。让我们再仔细地读读第四自然段。

　　（配乐、分角色：教师引读开头，第一、二组女生读小提琴声，全体女生读琵琶声，第三、四组男生读大提琴声，全体读铜管乐声）

　　6小结：还有一些泉声忽高忽低，忽急忽缓，忽清忽浊，忽扬忽抑，那是泉水正在绕过树根，折打卵石，穿越草丛，流连花间......

　　咦，流连是什么意思？ （舍不得离开。）为什么它要在花间流连呢？

　　7、再听音乐，想像一下它好像还像什么声音？它们在干什么呢？

　　（四）学习第五自然段

　　1、我们走进了山泉的世界，我们用心去聆听、去感受，于是体会到泉水的生命之美。作者谢大光在文章的最后他不由得发出这样的感叹――来一起读。

　　蒙胧中，那滋润着鼎湖山万木，蕴育出蓬勃生机的清泉，仿佛汩汩地流进了我的心田。

　　2、今天我们一起走进鼎湖山听泉，我们用耳朵去听，我们更用心去听，于是我们便发现了与众不同的美。此时，老师只想借作者谢大光的一段话来结束我们今天这次愉快的鼎湖山之旅。（啊，我完全陶醉在泉水的歌唱之中。说什么“山不在高，有仙则名”，我却道，“山不在名，有泉则灵”。蕴育生机，滋润万木，泉水就是鼎湖山的灵魂。这一夜，只觉泉鸣不绝于耳，不知是梦？是醒？梦也罢，醒也罢。我愿清泉永在。我愿清泉常鸣。）

《鼎湖山听泉》教学设计7

　　教学目的

　　1、有感情地朗读课文，在朗读中培养文学感悟能力

　　2、理清文章线索

　　3、分析掌握文章中丰富的修辞运用手法

　　教学过程

　　一、激趣激发，导入课文（3分钟）

　　学生说出三到五个风景名胜之处，并能用俗语谚语或民间传说简略介绍：如“自古华山一条路”；“桂林山水甲天下”；“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”；西湖与白娘子……

　　广东鼎湖山，绝顶有湖，因名顶湖，传说黄帝曾铸鼎于此，遂易名为鼎湖。（黄帝曾铸三鼎，象征天地人；夏禹铸九鼎，象征九州。）

　　二、预习检查（2分钟）

　　1、生字词注音

　　古刹磅礴雄浑万籁俱寂一泓楹联怅惘

　　2、解释词义

　　拾级：逐步登阶

　　盎然：充满活力的样子

　　迥然：形容差得很远

　　浑然：形容完整不可分割

　　万籁俱寂：一点声音都没有，形容非常寂静

　　3、文章体裁：游记

　　三、课文朗读（15分钟）

　　1、默读全文，要求：想想这篇文章作者是按什么顺序写的，作者在哪里开始听到泉声？在什么时间、什么地方听得最为真切？

　　移步换景，按地点的转移和时间的先后来安排写作顺序山脚寒翠桥——山中补山亭——山顶庆云寺

　　2、学生任选一段，教师范读

　　3、学生选段朗读：一二三四八，任选一段，有感情地自由朗读

　　4、指定学生朗读一段（两人次）

　　四、课文讨论（10分钟）

　　1、找出三个景点处描写泉声的语句

　　寒翠桥：泉声如童稚笑语，泉影半含半露，欲近故远；

　　补山亭：泉影越不可寻，泉声越发悦耳；

　　庆云寺：深夜听泉，层次分明，如同一曲交响乐；

　　2、讨论课后练习三（1－3）

　　⑴“此中精神”指人到补山亭，泉声让鼎湖山变得年轻，让人变得心灵纯净，如入清澈透明的境界。这幅对联正抓住了此点，一语双关，让人不觉颔首称妙：“已无尘半点”，既是指鼎湖山补山亭处空气清新沁人心肺，又是指泉声悦耳令人心静脱俗，忘了尘世俗务。正如“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”一般。

　　⑵开放性回答题：泉影不可寻，则少了许多视觉上的纷纷扰扰，静心倾听，泉声自然悦耳得多。佛家坐禅讲究瞑思，正是此理。

　　⑶“高贵之处”正是“一人得道，鸡犬升天”。

　　五、课堂作业（另印）（10分钟）

　　《鼎湖山听泉》课堂教案（第二课时）

　　教学目的

　　1、精读精讲第八段

　　2、完成课堂背诵

　　教学过程

　　一、导语引入

　　什么时候人的听觉最灵敏感觉最细腻？应是深夜听水声时。这个水声，可以是“雨打芭蕉叶”，细听“巴山夜雨涨秋池”；可以是“闲敲棋子落灯花”，倾听“青草池塘处处蛙”；也可以是坐着夜航船，听着一路的桨声，聊着一路的闲话。可惜，在现代工业文明的冲击下，这些传统的东西古老的享受早已消失在历史的记忆中。让我们借谢大光的笔，来感受一下入夜时分，万籁俱寂，在古刹客房中倾听泉声的美妙之处吧。

　　二、课文朗读

　　1、教师范读后三段。

　　2、学生自由朗读后三段。

　　3、指定两人次朗读后三段“一曲奇妙的交响乐在这泉水的交响之中”。

　　4、全班朗读“那柔曼如提琴者……各自发出不同的声响”。

　　5、快速背诵“那柔曼如提琴者……飞瀑落下深潭”。

　　三、课文理解

　　1、完成课堂训练

　　2、评讲课堂训练

　　四、作业布置

　　1、完成课后训练

　　2、预习《林中小溪》

　　3、课后补充阅读《夜航船》

　　夜航船

　　余秋雨

　　我的书架上有一部明代文学家张岱的《夜航船》。这是一部许多学人查访终身而不得的书，新近根据宁波天一阁所藏抄本印出。书很厚，书脊显豁，插在书架上十分醒目。文学界的朋友来寒舍时，常常误认为是一部新出的长篇小说。这部明代小百科的书名确实太有意思了，连我自己巡睃书架时也常常会让目光在那里顿一顿，耳边响起欸乃的橹声。

　　夜航船，历来是中国南方水乡苦途长旅的象征。我的家乡山岭丛集，十分闭塞，却有一条河流悄然穿入。每天深夜，总能听到笃笃笃的声音从河畔传来，这是夜航船来了，船夫看到岸边屋舍，就用木棍敲着船帮，招唤着准备远行的客人。山民们夜夜听到这个声音，习以为常，但终于，也许是身边的日子实在是混不下去了，也许是憨拙的头脑中突然卷起了幻想的波澜，这笃笃笃的声音产生了莫大的诱惑。不知是哪一天，他们吃过一顿稍稍丰盛的晚餐，早早地收拾好简薄的行囊，与妻儿们一起坐在闪烁的油灯下等候这笃笃声。

　　当敲击船帮的声音终于响起时，年幼的儿子们早已歪歪扭扭地睡熟，山民粗粗糙糙地挨个儿摸了一下他们的头，随即用拳头擦了擦眼角，快步走出屋外。蓬头散发的妻子提着包袱跟在后面，没有一句话。

　　外出的'山民很少有回来的。有的妻子，实在无以为生了，就在丈夫上船的河滩上，抱着儿子投了水。这种事一般发生在黑夜，惨淡的月光照了一下河中的涟漪，很快什么也没有了。过不了多久，夜航船又来了，仍然是笃笃笃、笃笃笃，慢慢驶过。

　　偶尔也有些叫人羡慕的信息传来。乡间竟出现了远途而来的老邮差，手中拿着一封夹着汇票的信。于是，这家人家的木门槛在几天内就会跨进无数双泥脚。夜间，夜航船的敲击声更其响亮了，许多山民开始失眠。

　　几张汇票使得乡间有了私塾。一些幸运的孩子开始跟着一位外乡来的冬烘先生大声念书。进私塾的孩子有时也会被笃笃声惊醒，翻了一个身，侧耳静听。这声音，与山腰破庙里的木鱼声太像了，那是祖母们向往的声音。

　　二

　　一个坐夜航船到上海去谋生的人突然成了暴发户。他回乡重修宅院，为了防范匪盗，在宅院四周挖了河，筑一座小桥开通门户。宅院东侧的河边，专修一个船码头，夜航船每晚要在那里停靠，他们家的人员货物往来多得很。夜航船专为他们辟了一个精雅小舱，经常有人从平展展的青石阶梯上下来，几个佣人挑着足够半月之用的食物上船。有时，佣人手上还会提着一捆书，这在乡间是稀罕之物。山民们傻想着小舱内酒足饭饱、展卷卧读的神仙日子。

　　船老大也渐渐气派起来。我家邻村就有一个开夜航船的船老大，早已成为全村艳羡的脚色。过去，坐他船的大多是私盐贩子，因此航船经常要在沿途受到缉查。缉查到了，私盐贩子总被捆绑起来，去承受一种叫做“趱杠”的酷刑。这种酷刑常常使私盐贩子一命呜呼。船老大也会被看成是同伙，虽不做“趱杠”，却要吊打。现在，缉查人员拦住夜航船，见到的常常是神态高傲的殷富文士，只好点头哈腰连忙放行。船老大也就以利言相讥，出一口积压多年的鸟气。

　　每次船老大回村，总是背着那支大橹。航船的橹背走了，别人也就无法偷走那条船。这支橹，就像现今小汽车上的钥匙。船老大再劳累，背橹进村时总把腰挺得直直的，摆足了一副凯旋的架势。放下橹，草草洗过脸，就开始喝酒。灯光亮堂，并不关门，让亮光照彻全村。从别的码头顺带捎来的下酒菜，每每引得乡人垂涎欲滴。连灌数盅后他开始讲话，内容不离这次航行的船客，谈他们的风雅和富有。

　　三

　　好多年前，我是被夜航船的笃笃声惊醒的孩子中的一个。如果是夏夜，我会起身，攀着窗沿去看河中那艘扁黑的船，它走得很慢，却总是在走。听大人说，明天傍晚就可走到县城。县城准是大地方，河更宽了，船更多了，一条条晶亮晶亮的水路，再也没有泥淖和杂藻，再也没有土岸和残埠，直直地通向天际。

　　第二天醒来，急急赶到船老大家，去抚摩那支大橹。大橹上过桐油，天天被水冲洗，非常干净。当时私塾已变成小学，学校的老师都是坐着航船来的，学生读完书也要坐着航船出去。整个学校，就像一个船码头。

　　橹声欸乃，日日夜夜，山村流动起来了。

　　夜航船，山村孩子心中的船，破残的农村求援的船，青年冒险家下赌注的船，文化细流浚通的船。

　　船头画着两只大大的虎眼，犁破狭小的河道，溅起泼刺刺的水声。

　　四

　　这下可以回过头来说说张岱的《夜航船》了。

　　这位大学者显然是夜航船中的常客。他如此博学多才，不可能长踞一隅。在明代，他广泛的游历和交往，不能不经常依靠夜航船。次数一多，他开始对夜航船中的小世界品味起来。

　　船客都是萍水相逢，无法作切己的深谈。可是船中的时日缓慢又无聊，只能以闲谈消遣。当时远非信息社会，没有多少轰动一时的新闻可以随意评说，谈来谈去，以历史文化知识最为相宜。中国历史漫长，文物典章繁复，谈资甚多。稍稍有点文化的人，正可借此比赛和炫示学问。一来二去，获得一点暂时的满足。

　　张岱是绍兴人，当时绍兴府管辖八县，我的家乡余姚正属其中。照张岱说法，绍兴八县中数余姚文化气息最浓，后生小子都得读书，结果那里各行各业的人对于历史文物典章，知之甚多，一旦聚在夜航船中，谈起来机锋颇健，十分热闹。因此，这一带的夜航船，一下去就像进入一个文化赛场。

　　他在《夜航船序》里记下了一个有趣的故事：

　　昔有一僧人，与一士子同宿夜航船。士子高谈阔论，僧畏慑，拳足而寝。僧人听其语有破绽，乃曰：“请问相公，澹台灭明是一个人、两个人？”士子曰：“是两个人。”僧曰：“这等尧舜是一个人、两个人？”士子曰：“自然是一个人！”僧乃笑曰：“这等说起来，且待小僧伸伸脚。”

　　你看，知识的优势转眼间就成了占据铺位的优势。这个士子也实在是丢了吾乡的脸，不知道“澹台”是复姓倒也罢了，把尧、舜说成一个人是不可原谅的。让他缩头缩脚地蜷曲着睡，正是活该。但是，夜航船中也有不少真正的难题目，很难全然对答如流而不被人掩口耻笑。所以连张岱都说：“天下学问，唯夜航船中最难对付。”

　　于是，他发心编一部初级小百科，列述一般中国文化常识，使士子们不要在类似于夜航船这样的场合频频露丑。他把这部小百科名之曰《夜航船》，当然只是一个潇洒幽默的举动，此书的实际效用远在闲谈场合之上。

　　五

　　但是，张岱的劳作，还是让我们看到了一种有趣的“夜航船文化”。这又是中国文化的一个可感叹之处。

　　在缓慢的航行进程中，细细品尝着已逝的陈迹，哪怕是一些琐碎的知识。不惜为千百年前的细枝末节争得脸红耳赤，反正有的是时间。中国文化的进程，正像这艘夜航船。

　　船头的浪，泼不进来；船外的风，吹不进来；航行的路程，早已预定。谈知识，无关眼下；谈历史，拒绝反思。十年寒窗，竟在谈笑争胜间消耗。把船橹托付给老大，士子的天地只在船舱。一番讥刺，一番炫耀，一番假惺惺的钦佩，一番自命不凡的陶醉，到头来，争得稍大一点的一个铺位，倒头便睡，换得个梦中微笑。

　　第二天，依然是这般喧闹，依然是这般无聊。船一程程行去，岁月一片片消逝，永远是喧闹的无聊，无聊的喧闹。

　　我一次次抚摩过的船橹，竟是划出了这样一条水路？我梦中的亮晶晶的水路，竟会这般黯然？

　　幸好，夜航船终于慢吞吞地走到了现代。吾乡的水路有了一点好的征兆：几位大师上船了。

　　我仿佛记得曾坐小船经过山阴道，两岸边的乌桕，新禾，野花，鸡，狗，丛树和枯树，茅屋，塔，伽蓝，农夫和村妇，村女，晒着的衣裳，和尚，蓑笠，天，云，竹，……都倒影在澄碧的小河中，随着每一打桨，各各夹带了闪烁的日光，并水里的萍藻游鱼，一同荡漾。诸影诸物，无不解散，而且摇动，扩大，互相融和；刚一融和，却又退缩，复近于原形。边缘都参差如夏云头，镶着日光，发出水银色焰。——这是鲁迅在船上。

　　夜间睡在舱中，听水声橹声，来往船只的招呼声，以及乡间的犬吠鸡鸣，也都很有意思。雇一只船到乡下去看庙戏，可以了解中国旧戏的真趣味，而且在船上行动自如，要看就看，要睡就睡，要喝酒就喝酒，我觉得也可以算是理想的行乐法。——这是周作人在船上。他不会再要高谈阔论的旅伴，只求个人的清静自由。

　　早春晚秋，船价很便宜，学生的经济力也颇能胜任。每逢星期日，出三四毛钱雇一只船，载着二三同学，数册书，一壶茶，几包花生米，与几个馒头，便可优游湖中，尽一日之长。……随时随地可以吟诗作画。“野航恰受两三人。”“恰受”两字的状态，在这种船上最充分地表出着。——这是丰子恺在船上。他的船又热闹了，但全是同学少年，优游于艺术境界。

　　这些现代中国的航船虽然还是比较平缓、狭小，却终于有了明代所不可能有的色泽和气氛。

　　仍然想起张岱。他的惊人的博学使他以一人之力编出了一部百科全书式的《夜航船》，在他死后24年，远在千里之外的法国诞生了狄德罗，另一部百科全书将在这个人手上编成。这部百科全书，不是谈资的聚合，而是一种启蒙和挺进。从此，法国精神文化的航船最终摆脱了封建社会的黑夜，进入了一条新的河道。张岱做不到这地步，过错不在他。

　　说到底，他的书名还是准确的：《夜航船》。

　　我，难道真的被夜航船的笃笃声敲醒过吗？它的声响有多大呢？我疑惑了。

　　记得有一天深夜，幼小的我与祖母争执过：我说这笃笃声是航船，她说这笃笃声是木鱼。究竟是什么呢？都是？都不是？抑或两者本是同一件事？

　　祖母早已亡故。也许，我将以一辈子，索解这个谜。

　　附：《约客》赵师秀：

　　黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。有约不来过夜半，闲敲棋子落灯花。

《鼎湖山听泉》教学设计8

　　教学内容：

　　有感情地朗读课文，凭借具体的语言材料，通过想象感受泉声的美妙，增强热爱大自然的思想感情。

　　教学过程：

　　一、直导新课

　　上节课，我们一起学习了第10课《鼎湖山听泉》。这节课我们将继续来学习这篇课文。

　　二、学习第二节

　　1、设置情境：这一天呀，作者乘车来到了被轻纱似的薄雾笼罩着的鼎湖山。他边走边看，不知不觉就过了寒翠桥，这时，他似乎听到了什么。你们听：

　　2、播放课文第二节的录音。

　　3、指名说听到了什么？

　　听到这些泉声，你有什么感受？

　　4、带着这种感受，认真读课文第二小节。

　　5、指名读这一节。及时给予评价。

　　三、学习第四节

　　过渡：听着这美妙的泉声，怎舍得让人离去。所以作者又决定在庆云寺借宿一晚，继续听泉：

　　1、听课文第四节录音。

　　2、指名谈感受。学生畅所欲言。

　　3、那么文中哪些词语又描绘了泉声的多而美？请同学们用心读一读课文的'第四小结，相信你一定会找出答案。

　　①学生读文，找有关语句。

　　②指名读。

　　4、那么，对于这么美妙的泉声，我们不妨再来细细品读一番。

　　投影出示：

　　①自由读比较，看看哪种表达方式更好一些。

　　②指名谈谈自己的看法，并说明原因。

　　总结：的确，这样写更能生动的体现泉声的美！

　　5、那我觉得我们还有必要再来品味一番。为了让同学们能看的更清楚，我们来单独看看这段话。

　　投影出示：

　　①读读，体会体会。

　　②指名读，随机指导学生读好。

　　6、语言积累。

　　过渡：还有同学想读吗？这么多同学想读。看来这么美的语言要是不积累下来，实在可惜。下面，同学们可以根据老师的提示，试着把它记下来，咱看谁最聪明！

　　投影出示：

　　①学生试背。

　　②指名背。

　　③齐背。

　　7、作者之所以有这么深刻的感受，不仅仅是因为他在白天时用耳欣赏泉声，更重要的是他在晚上用心细细的——（聆听、辨识、品味）。板书：聆听、辨识、品味/sjbwz

　　在这方面，我们不妨学习学习作者。

　　四、学习第五节

　　1、然而作者喜欢泉水仅仅是因为它好听吗？请你读一读课文的第五小节，相信你一定会明白的。

　　2、指名回答。

　　总结：是啊，不仅仅是因为它好听，还因为它滋润着鼎湖山的万木。

　　五、迁移训练

　　大自然就是这么的神奇，总是让人对它产生无限遐想。记得老师在一次游玩时，也看到了一处美景，当时真把我给迷住了。你们瞧：（出示图片）

　　清请的河水，碧绿的荷叶，美丽多姿的荷花，还有那青翠娇柔的杨柳……构成了一幅美丽的图画。

　　1、请你也来认真观察，用心辨识、品味，把这幅美景描绘出来。为了描绘的更加生动逼真，可以用上“犹如……”和“像……一样……”（随机在黑板一角板书）这些词语。好！开始吧！（配上轻音乐）

　　2、学生观察，描绘美景。

　　3、指名读，随机评议。

　　4、学生完成，修改。

　　板书设计：

　　10、鼎湖山听泉

　　↓

　　聆听 辨识 品味

《鼎湖山听泉》教学设计9

　　一、复习

　　齐读课题

　　回忆课文写了两处不同时间不同地点的听泉，是哪两处？

　　二、语言创设情景，导入课文，学习第2小节。

　　1、师：今天，就让我们乘坐作者铸造的文字之舟，去鼎湖山听泉。

　　2、学生打开课本，看第2小节，边听教师配乐范读边划出描写泉水和泉声的句子。

　　交流划到的句子

　　自读感悟，抓住重点词语，在有感悟的词语旁边做个记号，并且写写自己的感想。

　　A、出示第一句：“刚过寒翠桥，B、就听到淙淙的流水声”

　　引导抓住“就”“淙淙”体会泉声的响

　　B、交流感悟下四句。

　　借助比较句子等手段引导体会泉水的多。在感悟中以学生为主，教师相机点拨。同时穿插指导朗读

　　C、交流感悟最后几句。

　　感受到什么？引导抓住“清纯悦耳”与“厚重安详”、“欢快活泼“等重点词句体会泉声之美。

　　“清纯悦耳”与“厚重安详”作对比，女生读泉声，男生感受。男生读钟声，女生感受。

　　多媒体播放配乐组图，

　　交流：你看到了什么样的泉水，听到了什么样的'泉声？

　　小结板书：美

　　齐读

　　三、学习第4节

　　出示“入夜……聆听、辨识、品味”

　　齐读，启发，聆听、辨识、品位这三个词语能交换位置吗？

　　播放泉声，学生闭上眼睛，学习聆听、辨识和品味

　　交流听后的感受

　　出示课文中的句子，女生读前两句，男生读后两句。

　　讨论：课文写了哪几种泉声？

　　自由再读体会，你最喜欢哪种泉声？为什么？

　　仅仅这几种泉声吗？引读最后几句。

　　四：总结：

　　……课后想象还有怎样的泉声，下节课交流。

《鼎湖山听泉》教学设计10

　　教材分析：《鼎湖山听泉》是国标苏教版六年制五年级的一篇精读课文。文章的作者是谢大光。这是一篇游记，作者以细腻的笔触记叙了游览鼎湖山时的所见、所闻、所感。重点介绍了鼎湖山奇妙的泉声和听泉时的美妙感受，字里行间处处流露出作者对大自然的深爱之情。文章语言优美，条理清晰，想象奇特，是一篇培养学生想象能力、审美能力的好材料。

　　教学目标：

　　1、理解课文二、三、四自然段，欣赏鼎湖山奇特的泉水，品读鼎湖山奇妙的泉声和作者听泉时的感受体会，想象泉声美妙有趣，培养学生感悟美，创造美，表达美的能力，增强学生热爱大自然的思想感情。

　　2、能体会作者的写法，学习迁移运用，能用“像……一样……”造句。

　　教学重点、难点：

　　重点：引导学生结合语言环境理解重点词句，体会作者的思想感情。

　　难点：凭借语言材料想象泉声的变化，体会泉声的美妙有趣。

　　教学过程：

　　课前谈话：

　　师：板书大写的“听”字（聴）。猜猜这是什么字？

　　师：它是“听”的繁体字，我们的祖先在造字的时候都是有很多讲究的，大家看看这个字，这是一个会意字，从这个字的结构上你能看出些什么？仔细看看它的组成。像这“听”字带个耳朵很容易理解，用心去听，你们尝试过吗？那好，今天就让我们带着自己的耳朵、带着我们的心一块到鼎湖山听泉去。[由猜字谜引入课文，充分调动了学生的学习兴趣，并为下文的学法指导作好铺垫。]

　　一、学习第二、三自然段。

　　1、自读课文第二自然段，用笔画记描写泉水的词语。（学生按要求自学）

　　2、教师出示两组词语：淙淙 不绝于耳 清纯悦耳 欢快活泼清亮 时隐时现 交错流泻 遮断路面

　　3、指名读读这两组词，看看能发现什么？（第一组描写的是听到的泉水的声音，第二组描写的是看到的泉水的样子。）总结：作者听的时候在看，看的时候在听。（板书：入耳 入目）

　　4、通过这两组词语，你能感受到这里的泉水有什么特点吗？（板书：多 响 美）

　　5、大家想不想亲眼看一看那清亮的泉水，亲耳听一听那美妙的泉声呢？（播放泉水的录象）

　　6、哪位同学能把这段美丽的文字读一下？（生读）[由找划词语导入学习第二小节，体会白天作者看到的泉水多，听到的泉声响。紧扣语言文字，加强学生的感性认识，利用媒体调动学生多种感官，创设情景，指导朗读。]

　　7、 教师再出示一组词：浓阴、繁花似锦、草丰林茂 、古木参天

　　8、 指名读，这组词是写什么的？（鼎湖山绿树成荫，一片生机勃勃的景象。）

　　9、 绿树成荫、蓬勃生机的景象与泉水又有什么关系？、（是泉水滋润了万木。）

　　10、课文中还有一个地方对“草丰林茂”作了更为生动的描述，谁能找出来？

　　11、示句：愈往上走树愈密，绿阴愈浓。湿漉漉的绿叶，犹如大海的波浪，一层一层涌向山顶。

　　12、犹如大海的波浪，一层一层涌向山顶，这是怎样的气势！谁再来读读这句话？

　　13、古刹中繁花似锦，古树参天是泉水蕴育的结果。对了，文中还特别点明了从斯里兰卡运来的菩提树，在这儿还能成活，更是说明泉水——蕴育生机。看来泉水不仅美妙动听还滋润着鼎湖山的万木，蕴育出蓬勃的生机，让我们怀着感激的心情自由地读读自己喜欢的.句子吧。[文章讲解要主次分明，第三小节的学习一句带过，扣住课文中描写树木繁茂的词句，引导学生感悟到鼎湖山的草丰林茂、蓬勃生机离不开泉水的滋润，为升华课文主旨做好铺垫。]过渡：是啊！在这雨后宁静的暮色中，看到这美丽的景色，听到这悦耳的声音，谁不为之倾倒呢？所以我们忍不住循着钟声，来到了半山腰的庆云寺，并决定就在这座寺院里借宿。（音乐起 师范读）入夜，山中万籁俱寂，只有泉声一直传送到枕边。一路上听到的各种泉声，这时候躺在床上，可以用心细细地聆听、辨识、品味。……

　　二、学习第四自然段。

　　１、这么多泉声回响在耳边，哪种声音给你留下了最深刻的印象？它有什么特点？（学生各自交流，说明原因，并通过朗读体会）

　　２、请大家再次读这四句，体会这四句描写泉水的话美在哪里？（都是比喻句，把泉声比作音乐，句子的形式一样）[学生是学习和发展的主体。教学时，应充分考虑到学生的差异，给予他们充足的阅读、思考空间。通过反复朗读让学生自己去体会感受泉水的美，感受四句句子在结构上、修辞上所具有的魅力。]

　　３、夜晚，作者回味着白天所看到的、听到的，渐渐的，自己的心和山泉融在了一起，不禁谱写了一曲奇妙的交响曲，你们说这交响曲真正的作者是谁呢？（大自然）

　　４、大自然就是这交响曲的作者，泉声就是一个个跳动的美的音符，让我们一起来奏响他。（配乐朗读，一组读小提琴，增加一组读琵琶，再增加一个组读大提琴，全班齐读铜管齐鸣。）[阅读教学要让学生在读中感知，在读中受到情感熏陶。在学生充分朗读基础上，通过人数递增的形式模拟出不同泉水的不同特点，再加上音乐的烘托，学生朗读会入情入境。]

　　５、你觉得作者听得对吗？夜晚那么黑，他能分辨得清吗？（他是用心在听，板书：入心）

　　６、其实呀，这里的泉声远不止这些，让我们也用心去聆听、辩识、品味，你仿佛还听到哪些美妙的泉声？（播放泉声）（学生自由发言）

　　７、大家刚才的发言很积极、很有趣，下面我们来做一组练习。

　　（1）那像（小提琴）一样（轻柔）的，是（在草丛中流淌的小溪的声音）。

　　（2） 那像（ ）一样（悠扬）的，是（泉水绕过树根的声音）。

　　（3） 那像（ ）一样（ ）的，是（泉水拍打卵石的声音）。

　　（4） 那像（ ）一样（ ）的，是（ ）。[利用媒体，调动多种感官，创造说话氛围，让学生乐于表达，热爱生活，表达真情实感。三个小练习，由浅入深，体现了渐进的思想。]

　　８、我觉得此时的你们也和作者一样听懂了山泉优美的乐韵，感受到山泉跳动的脉搏，体会到泉水的生命之美，美的感受往往能孕育出了美的语言。能谈谈你此刻的心情吗？（学生自由发言，感受到泉水的美）

　　９、我们应该感谢作者谢大光，让我品味，引我遐思。作者谢大光在文章的最后他不由得发出这样的感叹――来一起读。（引读最后一个自然段）

　　１０、 今天我们一起走进鼎湖山听泉，我们用耳朵去听，我们更用心去听，于是我们便发现了与众不同的美。此时，老师只想借作者谢大光的一段话来结束我们今天这次愉快的鼎湖山之旅。（课件示：啊，我完全陶醉在泉水的歌唱之中。说什么“山不在高，有仙则名”，我却道，“山不在名，有泉则灵”。蕴育生机，滋润万木，泉水就是鼎湖山的灵魂。这一夜，只觉泉鸣不绝于耳，不知是梦？是醒？梦也罢，醒也罢。我愿清泉永在。我愿清泉常鸣。）[用作者饱含诗情画意的原文总结全文，在学生已有的感知上，激发了学生的内心感受，为学生感受美创设了一个渠道。]

　　三、 作业与延伸：

　　1、阅读有关鼎湖山的资料。

　　2、为鼎湖山写一段广告词。

　　板书设计：

　　鼎湖山听泉多、响、美 入耳

　　孕育生机 入目

　　滋润万木 入心

《鼎湖山听泉》教学设计11

　　课文链接：

　　鼎湖山——岭南四大名山（鼎湖山、丹霞山、罗浮山、西樵山）之首。1956年，成为我国第一个国家级自然保护区。鼎湖山自然风光秀丽, 山地林木葱笼，生长着众多的亚热带常绿阔叶林，并保存了一个完整的亚热带森林生态系统，被誉为“北回归线上的绿色明珠”，以天湖、瀑布、古木、名刹著称。名字的由来，三种说法：① 原名“顶湖山”，因山顶有湖、四时不涸而得名。② 后来，传说轩辕皇帝曾在山里铸鼎，遂改名为“鼎湖山”。③ 还有一说，山顶天湖周围有三峰鼎立，故取名鼎湖山。

　　（ 友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：听泉）本文转载

　　字词积累：

　　鼎湖山 肇庆 宛如 泠泠淙淙 迸跳 身不由己 童稚 清澈透明 了无杂尘 楹联

　　小心翼翼 拾级而上 怅惘 安详 嬉戏 引人注目 古刹 可见一斑 繁花似锦

　　蜂蝶翩飞 生意盎然 迥然相异 枝繁叶茂 绿阴如盖 与众不同 万籁俱寂 枕泉而眠 诞生 繁衍 新陈代谢 污垢 遐想

　　题目解读：

　　鼎湖山听泉——题目中心是“泉”。文章中作者的写作重点是“泉”，作者的意图是——赞泉、颂泉，而“听”只是在一个特定时段、场景下认识“泉”的手段。

　　作者为什么选择“听”泉，而不是“看”泉，有三点原因：① 作者登山时，雨意尚未消尽，山间还有雾气、水汽，看不清溪流，所以作者选择了“听”。② 小溪泉抵不上大瀑布壮观，去摹形描状，很难生色。③ 通过 “听”，让读者借助作者的描述，在想象中去捉摸泉之形，去品味泉之美。

　　整体感知：

　　本文的写作手法（游记散文的写作顺序）：移步换景。空间转换的过程中，又有时间的变化。

　　空间：岸边——寒翠桥——山中——补山亭——庆云寺（半山） ——主

　　时间：黄昏（1-5）——晚饭后（6-7）——夜间（8-10） ——次

　　课文在这两条线索的贯穿下，行文非常清晰，结构层次分明：初闻泉声（1节）——引发联想，爱上山泉（2-3节）——回旋、宕开，介绍庆云寺等（4-7节）——深夜听泉，感悟人生（8-10节）。

　　具体赏读：

　　1、 本文如何抓住“听”来组织安排材料？（课文写“听”泉，有详有略；有直接描写，有间接描写；运用比喻等修辞手法）

　　（1）找出文中直接描写山泉的句子：

　　“过了寒翠桥……已入山中。” ——初闻泉声（泉声的晴朗）

　　“进山方知……已不可得。” ——再睹泉踪（山泉的活泼）

　　“安详厚重……嬉戏往返的孩子。” ——泉声钟声相映衬（山泉的青春气息）

　　（浑然一片的泉声——略写）

　　“入夜……鼎湖山的灵魂。” ——泉声分清层次，感悟人生哲理

　　（分清层次的泉声——详写）

　　（2）具体分析文中描写泉水的句子：

　　第一处：未见泉形，先闻泉声，如闻泉影：泠泠淙淙、极清朗→心情变化：顿生雀跃之心→去努力捉摸泉形。（寒翠桥）

　　第二处：写出了山泉之多（暗示鼎湖山生态环境之好）。以及山泉时隐时现（半含半露、欲近故远）的特点。这就找到了山泉与调皮的爱女之间的相通之处，情感上自然由爱女而爱泉，这样作者就会用听去领略感受泉声，喜爱泉水之情流露在字里行间。

　　第三处：钟泉之声结合相应，把钟声与泉声分别化为老人与孩子，钟声浑厚似老者，泉声清亮若孩童；钟声表现出鼎湖山的古老幽远，泉声表现鼎湖山的年轻活力。

　　第四处：作者深夜听泉，别有一番滋味，指的是：一是多层次的泉声：柔曼、清脆、厚重、雄浑，是按照由弱到强、由轻到重、由小到大的顺序进行描绘；二是在泉水的交响中，作者领悟到了人生、社会和宇宙的发展规律；三是在听泉的过程中，作者完成了自我心灵的净化。

　　2．除了写泉声外，作者在文中还花费了大量笔墨写了什么，偏离文章中心了吗，为什么？

　　5-7节的内容及意义：这几节并没有偏离文章中心，鼎湖山的景色之所以如此美丽，正因为鼎湖山泉水的孕育和滋养，这使鼎湖山树木葱茏，山林湿绿如海。庆云寺昨日的佛事兴盛，今日的花繁树茂，都是泉水存在的缘故。因此这几段，为后文的“孕育生机，滋润万木，泉水就是鼎湖山的灵魂”作了铺垫，起着蓄势的作用，体现了散文“形散而形不散” 的特点。

　　3．重点字、词、句的理解与赏析：

　　（1）沉甸甸的湿绿，犹如大海的波浪，一层一层，直向山顶推去。

　　“湿”和“推”写出了鼎湖山的树木鲜绿欲滴，绿意浓厚，而且富有层次感：越往高处，绿意越浓。

　　（2）怅惘间，忽闻云中传来钟声，顿时，山鸣谷应，悠悠扬扬。

　　“怅惘”本义：惆怅迷惘；或指心中有事，无精打采。本文中的含义：陶醉而迷惘。理由：因为作者感受到了“树越密，绿意越浓，泉影越不可寻，而泉声越发悦耳”，并且为此陶醉。但是不见泉影，只闻泉声，欲寻泉踪，于是产生迷惘之感。

　　（3）课文第八节中的“浸”、“融”、“滤”的理解。

　　“浸”：这既写出了山中夜晚的寂静，而且写出了泉声的.清澈、空灵。

　　“融”：这恰切写出了作者全身心都被奇妙的泉声所陶醉，并且身心沉浸于想象之中的情态。

　　“滤”：照应了“冲走污垢，留下深情”，传神地写出了泉水对作者自我心灵的净化过程。

　　（4）山泉作娇儿之态，泉声则是孩子如铃的笑语。

　　比喻的修辞手法，用“孩子如铃的笑语”来形容泉声，生动写出了泉声轻快、清脆、清亮的特点，表达了作者对山泉的喜爱之情。

　　（5）受泉声的感染，鼎湖山年轻了许多。

　　鼎湖山本来是古老的，然而清朗的泉声正如孩子的笑语，这使鼎湖山焕发出青春气息，隐约在告诉我们，山泉是鼎湖山年轻的源泉，是鼎湖山的灵魂。

　　（6）“到此已无尘半点，上来更有碧千寻”：这一副对联引起了作者的共鸣，觉得它道出了自己的内心感受，所以下文写“令人点头会意”。上半句的描写正如作者感受到的“使进山之人如入清澈透明的境界，身心了无杂尘”；下半句与后文的“站在亭前望去”相印证。作者著录了这对楹联既精练地表达了自己的情感，在结构上有起着承上启下的作用。

　　（7）说什么“山不在高，有仙则名”，我却道“山不在名，有泉则灵”。

　　作者在这里化用名句，简洁的写出了泉水对鼎湖山的重要性，写出了泉水是鼎湖山的灵魂，引人联想，拓展了意境，达到言简意赅的效果。

　　（8）为什么说“泉水就是鼎湖山灵魂”？

　　山泉滋润了花草树木，孕育着生机，形成了良好的生态环境，构成了清澈透明的境界，让进山的人“身心了无杂尘”。

　　（9）我愿清泉永在，我愿清泉常鸣。

　　这两句话表达了作者对鼎湖山的祝愿，同时也让人铭记：历史是生生不息的，美感是充满生机的。表达作者由衷的对山泉的喜爱之情。

《鼎湖山听泉》教学设计12

　　一、教学目标：

　　1、发挥多媒体课件优势，充分调动学生感官，品味文中优美语句。

　　2、激发学生的表达欲望，提高学生对语言文字的领悟能力。

　　二、教学过程：

　　（一）同学们，听，传来淙淙流淌的泉声，（点击封页），摇铃击磬似的、清音圆润。依稀仿佛我们又来到了鼎湖山，让我们跟上作者的脚步去看一看那清亮的泉水，听一听那美妙的泉声。

　　（二）请同学们自由朗读课文第二自然段。

　　1、引读：（看到的）过了寒翠桥，进山一看……，草丰林茂，有时几股泉水……，愈往上走……，湿漉漉的绿叶……。直至泉水隐到了浓阴的深处。

　　2、听（点击播放“清纯悦耳、安祥厚重、欢快活泼”）

　　引说：你听到了什么？（学生说出三个词语）；对、好、听得很仔细。

　　过渡：想不想亲自去看一看？

　　3、（点击出现画面，看一看）你想说什么？（学生说后，让学生带感情说）；真令人陶醉！太美了！真是生机勃勃！

　　（尝）我想，那味道一定很不错。（带回来）有机会亲自去看，好吗？（希到处都是）大家都努力，你的愿意会实现的。（带摄拍）拍好后，与大伙一块欣赏，好吗？

　　4、过渡：这浓浓的绿意，这淙淙的泉声，使我们留连忘返。谁能有感情地读一读课文第二自然段？

　　像她那样，我们一起来读一读。（齐读）

　　（三）我们循着钟声，来到半山腰的庆云寺，这是一座（引读）……借宿。

　　（点击出现庆云寺图片）瞧，这就是千年古刹庆云寺。寺内：（齐读：繁花似锦、古树参天）

　　今夜，我们决定就在这座寺院里入宿，是什么留住我们的脚步？（学生自由说）

　　（1）是呀，这声音太独特了！

　　（2）嗯，余兴犹存，想欣赏个够。

　　（3）千年古刹，难得一见吗！

　　（四）过渡：在古老安谧的寺院内听泉更真切了。让我们细细聆听。（边看课文边听）

　　1、（点击第四个按钮）配音范读

　　你聆听到怎样的泉声？（找出一组词：轻柔、清脆、厚重回响、雄浑磅礴、忽高忽低、忽急忽缓、忽清忽浊、忽扬忽抑）（贴板书）

　　过渡：这忽高忽低、忽急急缓、忽清忽浊、忽扬忽抑的泉声不禁使我们想起漫步山间的所见所闻。（语调低）

　　2、（点击看一看）

　　3、随着山势，山泉时宽，时窄，时缓，时急，泉声也时时变换调子。你们能不能通过四人小组选取最喜欢的朗读方式，可以是齐读、轮读、分角色读等等，边朗读边品味，从而变成一首首“泉之曲”。

　　4、可以开始了吗？

　　5、哪一组先来？读得怎么样？（你们一组示范一下，范读，指原先组读）（好的不评）其他组呢？还有吗？

　　边小结边板书：真了不起！你们为大家奏响了一支支美妙的泉之曲，那变化莫测的泉声如一个个跳动的音符，令我们回味无穷。（简笔画）

　　6、让我们结伴同行，一起去聆听、辨识、品味……（点击听一听）：齐读第四自然段。

　　7、让我们闭上双眼，（点击听一听）：再次去聆听、辨识、品味，你仿佛还听到哪些美妙的泉声？

　　8、你还听到哪些美妙的泉声？

　　（自由说，评价。注意：点出泉声是怎么想象出来的。）

　　（能运用学过的`句子，真不错！你的课外知识真丰富！你的想象力简直可以和作者相媲美了！真形象！很生动！真令人陶醉！美极了！是呀，没有作者那传神的描写，我们怎么会有如临其境之感呢！这么美妙的泉声，我们不禁都想一睹为快。）

　　（五）（点击最后一个按钮）

　　1、浓密的树林里，一派生机勃勃的景象。涓涓细流静静流淌，终年不息。

　　是清泉滋润着

　　是清泉蕴育出

　　2、让我们一起有感情地朗读课文第五自然段。

　　3、总结：短短四十分钟的鼎湖山之旅即将结束，你想说什么？（指说）不仅是这涌流的清泉，变幻的泉声，同学们那丰富的想象力、惊人的感悟力以及那美好纯洁的心灵，同样也在老师心田留下了美好的印象。这次旅行真令人难忘……（停留）

《鼎湖山听泉》教学设计13

　　一、学习目标

　　1．知识与技能

　　（1）指认文中的比喻、拟人句，体会其表达作用；

　　（2）通过反复诵读体会散文语言的优美，学习文章紧扣一个“泉”字以空间转换为顺序组合材料的写法；

　　2．过程与方法

　　（1）诵读。本文是本单元的第一篇课文，对掌握文章吟哦讽诵的要领有着十分重要的作用。教师要指导学生通过反复诵读加深对文章的理解，体味作者的感情。

　　（2）欣赏。可让学生各抒已见，找出自己最欣赏的语段或句子，阐释欣赏的理由。

　　3．情感、态度和价值观

　　培养热爱祖国秀美河山的感情；体会本文对人生哲理的领悟。

　　二、教学重点、难点

　　1．重点

　　作者遣词造句的生动准确；比喻、拟人等手法的运用。

　　2．难点

　　作者听泉而生的感悟，即文中深蕴的哲理。

　　三、课时安排

　　2课时

　　四、教与学互动设计

　　第一课时

　　（一）创设情境，导入新课

　　播放祖国风光片剪辑。我们的祖国山河壮丽，风光秀美，名胜古迹，比比皆是，万千景象，美不胜收。今天，就让我们去一下有“北回归线上的绿色明珠”之称的鼎湖山，听一听泉水的声音，领会那清澈透明的境界吧！

　　（二）预习检测

　　1．给加点字注音，根据拼音写汉字。

　　泠泠 淙淙 迸 跳 一泓 童（zhì） 楹 联

　　(chàngwǎng) （xī） 戏 生意（àng） 然 （jiǒng） 然相异 万籁（jù） 寂 污垢 （xiá） 想

　　2.走进鼎湖山。鼎湖山是岭南四大名山之一，原名顶湖山，因山顶有湖而得名，后传说轩辕黄帝曾在此铸过鼎，遂改为今名。也有一说，山顶天湖周围有三峰鼎立，故取鼎湖山。鼎湖山自然风光秀丽, 山地林木葱笼，生长着众多的亚热带常绿阔叶林，并保存了一个完整的亚热带森林生态系统，被誉为“北回归线上的绿色明珠”。

　　3.整体感知。

　　（1）学生速度课文划出表示作者行踪和时间变化的词语

　　【提示】找出这些词语，有助于理清本文的线索和写作顺序。

　　（2）按作者的行踪，给课文划分段落。

　　（三）合作交流，解读探究

　　1、浏览、思考。

　　【学生活动】鼎湖山是著名的风景区，可写的景物相当多。但作者着重抓住一个“泉”字来写，而且用听觉来感受、领略、品鉴，这是为什么？

　　2、诵读、讨论。

　　【学生活动】自由读课文，讨论：作者在鼎湖山听泉，经历了怎样的感情嬗变的历程？

　　3、品味、探究。

　　【学生活动】第二部分写亭前仰观和殿前漫步，直接写泉的地方并不多，是不是偏离了中心？请说说你的看法。

　　4.借鉴、运用。

　　【学生活动】分别找出一个比喻句和一个拟人句，并分析其表达效果。

　　比喻句：

　　表达效果：

　　拟人句：

　　表达效果：

　　【点评】本文语言生动鲜活，运用了较多的精妙的拟人句、比喻句。学生完成这项练习，有助于学习借鉴本文的语言，提高表达能力。

　　（四）课内小结

　　1.本课时重在整体把握课文，了解课文的主题，把握文章的脉络。通过大家反复浏览、诵读，理解作者如何抓住、为什么抓住“听”这个主心骨来组合材料。对文章以作者的游踪为顺序的写法，也有了清楚的认识。

　　2.本文作者在鼎湖山听泉，心神犹如融于泉水之中，随泉而流，游遍鼎湖。你跟自然接融，也有过沉醉其间，物我两忘的体验吗？请写一篇200字左右的短文，记下你的经历和感受。

　　（五）拓展延伸

　　北回归线上的绿色明珠

　　鼎湖山地处北纬20°10ˊ，靠近北回归线。在地球上北回归线附近的地区，因常年受副热带高压控制，气候炎热干燥，雨量稀少，沙漠连片，惟独我国南部和东南亚一些地区，因受到夏季海洋风影响，雨量丰富，植物繁茂。鼎湖山处在东南亚季风圈内，离海又近，能接受充沛的水汽，故山地林木葱笼，生长着众多的亚热带常绿阔叶林，并保存了一个完整的亚热带森林生态系统，被誉为“北回归线上的绿色明珠”。

　　根据调查统计，鼎湖山面积达17000亩，森林覆盖率在90%以上，其中原始森林有2000亩以上，境内有高等植物2000种，结构复杂，层次分明，林中还生活着数以百计的飞禽走兽和爬行动物种类，构成了一个良好的生态系统。其中有不少稀有珍贵树种，如桫椤、苏铁、格木等，还有鼎湖山特有树种鼎湖钩樟、鼎湖冬青等。它处于南亚热带，属热带向亚热带过渡地区，是世界上少有的特殊森林类型，受到中外科学家的重视。

　　1956年鼎湖山建立了国家自然保护区，1979年被联合国“人与生物圈”组织接纳为自然保护网中的一员，在此设立定位研究站，在世界17个热带生态研究站中，是处在最北沿的一个，具有很大的科学研究意义。

　　（六）课堂跟踪反馈

　　课堂检测

　　1、给下列加点字注音。

　　肇庆（ ） 佯作（ ） 泠泠淙淙（ ）（ ） 生意盎然（ ）

　　迥然相异（ ） 菩提（ ） 汩汩（ ） 楹联（ ）

　　2、选出字形全部正确的一组。（ ）

　　A、不决于耳 新陈代谢 轻重缓急 历史变迁

　　B、万籁俱寂 繁花似锦 气氛肃穆 安详厚重

　　C、小心翼翼 枝缠藤绕 无可住目 清彻透明

　　D、曲径通幽 山明谷应 岁月流世 格外清晰

　　能力提升

　　3、根据课文内容填空。

　　那柔曼如提琴者，是 ；那清脆如弹拨者，是 ；那厚重如倍同轰响者，应为 ； ，定是激流直下陡壁，飞瀑落下深潭。

　　4.“在这泉水的交响之中，仿佛能够听到岁月的流逝，历史的变迁，生命的诞生、成长、繁衍、死亡，新陈代谢的声部，由弱到强，渐渐展开，升腾而成为主旋律。”这句话中，“听到”的到底是 （ ）

　　A、岁月的流逝 B、岁月的流逝……的声部

　　C、新陈代谢……主旋律 D、岁月……主旋律

　　开放探究

　　5.作者把泉声比作孩子的笑语，把钟声比作老人的召唤。请你说说泉声与孩子的笑语，钟声与老人的召唤有什么相似之处，这种表现方法有什么作用。

　　第二课时

　　（一）温故知新

　　【学生活动】选取课文的一段或几句，吟哦讽诵。要沉醉其中，“旁若无人”。

　　（二）合作交流，解读探究

　　1.自由诵读，质疑探究。

　　【学生活动】学生自由读书，提出问题，师生讨论解答。

　　【提示】学生自读质疑，问题可能涉及方方面面，教师要引导学生多从语言分析、文意理解的角度设问答疑。对有关地理名词、历史事故等方面的问题可以不展开讨论。

　　2.重点难点解析：

　　【学生活动】思考：（1）作者为什么要写游七星岩“走得匆匆，看得蒙蒙”？这与写鼎湖山听泉有什么关系？

　　（2）作者用乐声来比拟泉声，为什么选择这几种乐器来作喻体？

　　（3）可能有的同学认为，本文也可看作是以时间顺序为主，如何评价学生的看法？

　　3.各抒已见。

　　【学生活动】再读课文，找出你最欣赏的语段或语句，说说你欣赏的理由。

　　【提示】本文佳词妙句比比皆是，语言典雅，富有节律感。学生大多会欣赏用词生动准确的句子、细致描绘的句子；比喻句、拟人句；阐发人生哲理的语句等。

　　4.比较阅读

　　【学生活动】 阅读下面一段文字，回答后面的问题。

　　在那时，冰天雪地，寒风刺骨，离宫几个湖中都盖上了冰被，惟有这里依旧是泉水汩汩，半个澄湖清如故，水不凝，冰不封，尤其是清晨，热河泉雾蒙蒙，烟袅袅，蒸腾飞升。旭日喷薄云际，雾气中隐隐约约出现一条斑斓的影带，就像雨后七色长虹落在热河泉上……太阳升起后，热河泉雾消云散，整个港湾碧波荡漾，水清见底。朵朵白云像飘荡在湖水里，一群群红鲤，倒像红羽小鸟，在白云中自由飞翔。

　　------（刘洪涛 《热河泉》）

　　（1）请你说说，热河泉有哪些特点？作者是怎样表现这种特点的？

　　（2）你最喜欢什么时候的热河泉，为什么？

　　(三)总结反思，

　　【总结反思】1.对自己欣赏的语句，在吟哦讽诵的基础上尝试背诵。会背了，就主动背给大家听。

　　2.读书须有疑。第二课时的任务之一，是学生在读中发现问题。课文作者游鼎湖山听泉有所感悟，那么学生读课文，也应有自己的疑问，有自己的感想。本课时的另一项教学内容是学生欣赏、背诵 ，进一步体会本文语言的优美，比喻、拟人等修辞手法的精妙，朗读——赏析——再读以至成诵。

　　（四）拓展延伸

　　听 泉

　　[日] 东山魁夷

　　鸟儿飞过旷野。一批又一批，成群的鸟儿接连不断地飞了过去。

　　有时候四五只联翩飞翔，有时候排成一字长蛇阵。看，多么壮阔的鸟群啊！……

　　鸟儿鸣叫着，它们和睦相处，互相激励；有时又彼此憎恶，格斗、伤残。有的鸟儿因疾病、疲惫或衰老而失群。

　　今天，鸟群又飞过旷野。它们时而飞过碧绿的田原，看到小河在太阳照耀下流泻；时而飞过丛林，窥见鲜红的果实在树荫下闪烁。想从前，这样的地方有的`是。可如今，到处都是望不到边的漠漠荒原。任凭大地改换了模详，鸟儿一刻也不停歇，昨天，今天，明天，它们继续打这里飞过。

　　不要认为鸟儿都是按照自己的意志飞翔的。它们为什么飞，它们飞向何方？谁都弄不清楚，就连那些领头的鸟儿也无从知晓。

　　为什么必须飞得这样快？为什么就不能慢一点儿呢？

　　鸟儿只觉得光阴在匆匆忙忙中逝去了。然而，它们不知道时间是无限的，永恒的，逝去的只是鸟儿自己。它们像着了迷似地那样剧烈，那样急速地振翩翱翔。它们没有想到，这会招来不幸，会使鸟儿更快地从这块上地上消失。

　　鸟儿依然忽喇喇拍着翅膀，更急速、更剧烈地飞过去……

　　森林中有一泓清澈的泉水，发出叮叮哆哆的响声，悄然流淌。这里是鸟群休息的地方，尽管是短暂的，但对于飞越荒原的鸟群说来，这小憩何等珍贵！地球上的一切生物，都是这样，一天过去了，又去迎接明天的新生。

　　鸟儿在清泉旁歇歇翅膀，养养精神，倾听泉水的絮语。鸣泉啊，你是否指点了鸟儿要去的方向？

　　泉水从地层深处涌出来，不间断地奔流着，从古到今，阅尽地面上一切生物的生死，荣枯。因此，泉水一定知道鸟儿应该飞去的方向。

　　鸟儿站在清澄的水边，让泉水映照着身影，它们想必看到了自己疲倦的摸样。它门终于明白了鸟儿作为天之骄子的时代已经一玄不复返了。

　　鸟儿想随处都能看到泉水。这是困难的。因为，它们只顾尽快飞翔。

　　不过，它们似乎有所觉悟，这样连续飞翔下去，到头来，鸟群本身就会泯灭的，但愿鸟儿尽早懂得这个道理。

　　我也是群鸟中的一只，所有的人们都是在荒凉的不毛之地上飞翔不息的鸟儿。

　　人人心中都有一股泉水，日常的烦乱生活，掩蔽了它的声音，当你夜半突然醒来，你会从心灵的深处，听到悠然的鸣声，那正是潺潺的泉水啊！

　　回想走过的道路，多少次在这旷野上迷失了方向，每逢这个时候，当我听到心灵深处的鸣泉，我就重新找到了前进的标志。

　　泉水常常问我：你对别人，对自己，是诚实的吗？我总是深感内疚，答不出话来，只好默默低着头。

　　我从事绘画，是出自内心的祈望：我想诚实地生活。心灵的泉水告诫我：要谦虚，要朴素，要舍弃清高和偏执。

　　心灵的泉水教育我：只有舍弃自我，才能看得真实。

　　舍弃自我是困难的，甚至是不可能的，我想。然而，絮絮低语的泉水明明白白对我说：美，正在于此

　　【阅读建议】

　　《鼎湖山听泉》的作者说，“深夜听泉，别有一番滋味”；东山魁夷也说，“当你夜半突然醒来，你会从心灵的深处”听到潺潺的泉水那“悠然的鸣声”。阅读时，请你思考：为什么他们会有这样的感觉？相比之下，你更喜欢哪一篇？

　　（二）课堂跟踪反馈

　　夯实基础

　　1.下列词语中有四个错别字，请找出并在横线上改正。

　　轻纱遮面 欢呼鹊跃 清澈透明 山明谷应

　　万籁俱寂 岁月流失 引人暇想 有仙则名

　　2.在横线上填上恰当的词语，正确的一项是 （ ）

　　的钟声和 的泉声，在雨后宁静的暮色中，相互 着，像是老人扶仗立于门前， 着嬉戏忘返的孩子。

　　A．清脆嘹亮 叮叮咚咚 呼唤 招呼 B．安详厚重 清新明丽 回答 召唤

　　C．安详厚重 欢快清亮 应答 召唤 D．清脆嘹亮 欢快清亮 应答 呼喊

　　3.指出下列语句运用的修辞方法。

　　（1）这万般泉声，被一支看不见的指挥棒编织到一起，汇成一曲奇妙的交响乐。（ ）

　　（2）泉水汩汩滤过心田，冲走污垢，留下深情，任我品味……（ ）

　　（3）我完全陶醉在泉水的歌唱之中。（ ）

　　能力提升

　　4.阅读下文回答问题

　　进山方知泉水非此一脉，前后左右，草丛石缝，几乎无处不涌，无处不鸣。山间林密，泉隐其中，有时，泉水在林木疏朗处闪过亮亮的一泓，再向前寻，已不可得。那半含半露、欲近故远的娇态，使我想起在家散步时，常常绕我膝下的爱女。每见我伸手欲揽其近前，她必远远地跑开，仰起笑脸逗我；待我佯作冷淡而不顾，她却又悄悄跑进，偎我腰间。好一个调皮的孩子!

　　山泉作娇儿之态，泉声则是孩子如铃的笑语。受泉声的感染，鼎湖山年轻了许多，山径之幽曲，竹木之青翠，都透着一股童稚的生气，使进山之人如入清澈透明的境界，身心了无杂尘，陡觉轻快。行至半山，有一补山亭。亭已破旧，无可驻目之处，惟亭内一楹联：“到此已无尘半点，上来更有碧千寻”，深得此中精神，令人点头会意。

　　（1）给加点字注音

　　一泓（ ） 楹联（ ） 幽曲（ ） 童稚（ ）

　　（2）山泉和“我”的爱女之间有什么相通之处？

　　（3）文中引用楹联有什么作用？

　　开放探究

　　5.下面一段文字选自老舍的《趵突泉》，阅读后答题。

　　泉太好了。泉池差不多见方，三个泉口偏西，北边便是条小溪流向西门去。看那三个大泉，一年四季，昼夜不停，老那么翻滚。你立定呆呆的看三分钟，你便觉出自然的伟大，不敢再正眼去看。永远那么纯洁，永远那么活泼，永远那么鲜明，冒，冒，冒，永不疲乏，永不退缩，只是自然有这样的力量！冬天更好，泉上起了一片热气，白而轻软，在深绿的长的水藻上飘荡着，使你不由想起一种似乎神秘的境界。

　　（1） 与《鼎湖山听泉》比较一下，谢大光与老舍对泉的描写反映出他们对自然与人的关系的理解有什么不同？

　　答：

　　（2）语段的结尾说“ ……使你不由想起一种似乎神秘的境界”，请你发挥想象，描绘一下你所想到的境界。

《鼎湖山听泉》教学设计14

　　教学思路：

　　《鼎湖山听泉》是一篇十分优美的散文，作者用优美流畅的文字再现了鼎湖山引人入胜的泉声，抒发了作者对泉声的喜爱之情。我把“感悟、朗读、倾诉”作为设计本堂课教学的出发点。引导学生通过听音乐、看画面、品读美文，体验课文语言文字之美，感受文章的意境之美，形成语言积累，产生情感共鸣。

　　教学目标：

　　1、正确流利、有感情地朗读课文；背诵第四自然段。

　　2、理解课文内容，凭借课文中的具体语言材料，通过想象感受泉声的美妙，增强热爱大自然的感情。

　　教学重点：

　　引导学生结合语言环境理解重点词句，体会作者的思想感情。

　　教学难点：

　　凭借语言材料想象泉声的变化，体会泉声的美妙有趣。

　　教学准备：

　　课件

　　教学过程：

　　一、创设情境，复习导入。

　　1、课件配乐显示鼎湖山泉水图片，师激情导入：同学们，上节课我们初步领略了鼎湖山的风采，聆听了鼎湖山那清亮圆润的泉声，鼎湖山的泉声给你留下怎样的映象？

　　2、这节课让我们再次跟随作者谢大光去看一看鼎湖山那清亮的泉水，听一听它那美妙的泉声。

　　二、一路泉声，初步感悟。

　　1、让我们先到山路上去看泉、听泉吧！打开书自由朗读课文第二自然段。

　　2、同学们让我们再默默地读一读这段话，一边读一边在书上找出描写泉水的词语用——画下来，找出描写泉声的词语用……画下来。（生按要求进行自主学习）

　　3、交流所画的词语

　　课件出示：

　　描写泉声的词：淙淙不绝于耳清纯悦耳欢快活泼

　　描写泉水的词：清亮时隐时现交错流泻遮断路面

　　4、自己读读这两组词语，看看你有什么感受？（生谈感受）

　　生回答：（我从淙淙一词体会到泉水很响，过了寒翠桥就听到淙淙的水声了）

　　（我从清纯悦耳一词体会到泉水声很美，很动听。）

　　（我从“时隐时现”一词体会到泉水就像一个顽皮的孩子与游人捉迷藏呢！）

　　……

　　5、带着自己的感受再来读一读这些语句。（课件出示语句）生自由读，指名读。

　　6、小结：作者一进鼎湖山，这泉水就给作者留下了深刻的印象。他走在山路上一边听泉，一边看泉；一边看泉，一边听泉，心情多么愉快呀！让我们再到课文中去感受感受吧。齐读。

　　7、同学们，再来看看老师这里的一组词语。

　　课件出示：浓阴、繁花似锦、草丰林茂、古树参天

　　这是写什么的？（花草树木生机勃勃的景象）

　　8、（课件显示一组图片）是的，你们看，鼎湖山上绿树成荫、草丰林茂、繁花似锦、古木参天，绿从脚下伸展开去，漫山遍野，郁郁苍苍，好一片生机勃勃的景象！可这些景物的蓬勃生机和泉水又有什么关系呢？（是泉水滋润了万木。）

　　9、课文中还有一个地方对“草丰林茂”作了更为生动的描述，谁能找出来？

　　出示句子：愈往上走树愈密，绿阴愈浓。湿漉漉的绿叶，犹如大海的波浪，一层一层涌向山顶。犹如大海的波浪，一层一层涌向山顶。这是怎样的气势！谁再来读读这句话？齐读

　　10、看来泉水不仅美妙动听还滋润着鼎湖山的万木，蕴育出蓬勃的`生机，让我们怀着感激的心情自由地读读自己喜欢的句子

　　三、品味泉声，全心领悟。

　　1、看着清亮活泼的泉水，听着清纯悦耳的泉声，我们忍不住循着钟声，来到了半山腰的庆云寺，并决定就在这座寺院里借宿。

　　师述：入夜山中万籁俱寂，只有泉声一直传送到枕边。一路上听到的各种泉声，这时候躺在床上，可以用心细细地聆听、辨识、品味。（课件播放纯音乐配泉声）

　　2、是不是感觉自己已经离开了教室，来到了美丽的鼎湖山上？是不是感觉一路上听到的各种泉声此时都一一回响在耳边？

　　3、我们来看看作者是怎样聆听、辨识、品味到哪些泉声？

　　师课件出示：那像小提琴一样轻柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音；那像琵琶一样清脆的，是在石缝间跌落的涧水的声音；那像大提琴一样厚重回响的，是无数道细流汇聚于空谷的声音；那像铜管齐鸣一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音。

　　师看录象画面范读。

　　问：在这些泉声中你喜欢哪种泉声？

　　（1）指导体会学生交流。

　　a、我喜欢像小提琴一样轻柔的在草丛中流淌的泉水声，因为他是那样的轻柔，舒缓。

　　b、我也喜欢像小提琴一样轻柔的在草丛中流淌的泉水声，我仿佛看见泉水抚摸着青青的小草，用轻柔的声音跟小草说着什么？

　　能读出这泉水的轻柔吗？指名读

　　（2）自主交流体会其它泉声，并指导朗读，读出各种泉声不同的特点。

　　（3）泉声这么美，请自由练读这四句话，读出泉声的轻柔、清脆、厚重回响、及她的雄浑磅礴。

　　（4）指名读，师为其配上音乐。

　　（5）分组读：一个组读第一句，增加一个组读第二句，再增加一个组读第三句，最后一句全班读。

　　4、夜晚，作者回味着白天所看到的、听到的，渐渐的，自己的心和山泉融在了一起，不禁谱写了一曲奇妙的交响曲，你们说这交响曲真正的作者是谁呢？……（大自然）。

　　5、是啊！大自然就是这交响曲的作者，泉声就是一个个跳动的美的音符。让我们通过朗读，深入到课文的字里行间，来细细品味这些美好的感觉。（音乐起，生齐读。）

　　6、同学们，这么美的语言，要是能背下来变成自己的语言，那该多好呀！轻声背诵。

　　7、配乐看录象引背

　　8、课件出示：还有一些泉声忽高忽低，忽急忽缓，忽清忽浊，忽扬忽抑，是泉水正在绕过树根，拍打卵石，穿越草丛，流连花间……

　　9、当我第一次读这几句话时，我的眼前出现了清纯的泉水，第二次再读时，仿佛这些泉水都有了生命，当我第三次读时，我的眼前出现的不再是泉水，而是？我不说了，你们自己读读看。（交流）

　　10、课件出示：

　　那像（小提琴）一样（轻柔）的，是（在草丛中流淌的小溪的声音）。

　　那像（）一样（悠扬）的，是（泉水绕过树根的声音）。

　　那像（）一样（）的，是（泉水拍打卵石的声音）。

　　那像（）一样（）的，是（）。

　　生交流、仿写句子。

　　11、我们走进了山泉的世界，我们用心去聆听、去感受，于是体会到泉水的生命之美。美的感受往往能孕育出了美的语言。能谈谈你此刻的心情吗？

　　12、我们应该感谢作者谢大光，让我品味，引我遐思。作者谢大光在文章的最后他不由得发出这样的感叹――齐读第五节。

　　同学们，学到这儿你还觉得鼎湖山的清泉只是人带来听觉上的感受吗？

　　课件显示：鼎湖山因为有了清泉，才。用这一句式说话。

　　13、师小结：是啊，鼎湖山正是有了终年不息、静静流淌的清泉，才有了草丰林茂、繁花似锦、古木参天的鼎湖山，是清泉滋润了鼎湖山的万木，孕育出鼎湖山蓬勃的生机。（板书：滋润万木孕育生机）此时，老师只想借作者谢大光的一段话来结束我们今天这次愉快的鼎湖山之旅。

　　师激情背诵结束语。

　　四、拓展延伸

　　1、当小导游，把鼎湖山介绍给你喜欢的人听。

　　2、写一篇介绍家乡风景名胜的文章。

　　板书设计：

　　鼎湖山听泉

　　润万木孕育生机

　　教学反思：

　　《鼎湖山听泉》一文中“听”字是这篇美文题眼，作者诗一般的语言描绘了山泉的各种姿色和声响，以丰富的想象，真挚的情感创造了一幅幅诗的画面和令人陶醉的意境，给人以美的享受，使读者在不知不觉中进入了万泉齐鸣的世界里。新课标指出：“阅读教学要让学生充分地读，在读中感知，在读中受到情感的熏陶。”因此我把“感悟、朗读、倾诉”作为设计本堂课教学的出发点。充分利用图画、音乐、语言渲染，上出情境，上出美感。本节课第二自然段的教学我抓住描写泉声与泉水的词语，让学生感悟、体会泉水的多、泉声的响、美。学生通过已有的体验和感悟，自然在胸中流淌着美的情感，融入课文描写的情境之中。第四段重点段教学时，在这段精彩的文字出现前，我利用多媒体课件充分营造了一个静静听泉的氛围。在这样的氛围中，我引导学生“听泉、辩泉、说泉”，积极表达出自己的感悟。通过多种形式的感悟朗读，使学生在不知不觉中受到作者的文字中那声，那情，那韵的熏陶和感染，很快地触及到了作者的心灵，与作者的情感产生了共鸣。

《鼎湖山听泉》教学设计15

　　设计理念：

　　1．重视朗读，在多样的训练中培养与提高学生的语感。

　　2．有机融合听、说、读、写，扎实进行双基训练。

　　3．在研读中借鉴作者的表达方式，注重工具性与人文性的和谐统一。

　　教学目标：

　　1．认识本课生字，借助工具书、结合上下文理解著名古刹、雄浑磅礴等词语的意思。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3．凭借课文中的具体语言材料，理解关键词句的含义，品味其表达效果。

　　4．在充分感受泉声美妙的基础上，培养学生用心聆听的习惯，增强热爱大自然的情感。

　　教学重点：

　　通过斟酌词句，品味课文第四自然段的表达特色；通过多种形式的朗读，体会泉声的美妙与神奇。

　　教学难点：

　　凭借语言材料想象泉声的变化，体会泉声的特点。

　　教学准备：

　　学生预习课文；教师准备多媒体课件，设计好课前谈话。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入，激发兴趣。

　　1．齐读课题。

　　2．注意：这儿的“鼎”是后鼻音(ding)，一块儿再来读一遍。

　　3．读了课题你有什么疑问？

　　二、初读，理清脉络。

　　1．带着问题自由地读读课文，用笔圈出难读的词多读几遍，注意读准字音。

　　2．检查词语朗读情况：

　　轻纱薄雾、草丰林茂、繁花似锦古树参天、著名古刹

　　轻柔清脆、清纯悦耳、悠悠扬扬、厚重回响雄浑磅礴(bo)

　　（1）第一组注意教音：薄(bo)雾、著名古刹(cha)）。

　　（2）第二组注意通过朗读来区分词语的意思。

　　3．画出课文中描写“泉声”的句子。

　　三、深究，听懂泉声。

　　1．被称为“天然氧吧”的鼎湖山是我国第一个国家级自然保护区，那儿的泉水闻名遐迩，夜晚的泉声更是充满神奇。（师配乐范读第四自然段）

　　2．请学生自由地读读第四自然段。

　　3．通过“抓词”读好第一句文字：

　　（1）作者在夜里听泉水，这是一个怎样的夜晚？能不能用读的方式告诉大家。

　　（2）根据字典中“籁”的解释，理解“万籁俱寂”的意思。

　　（3）练读这句话。

　　4．通过“扣字”理解第二句文字：

　　（1）在这样宁静的夜晚，作者是怎样听泉的？

　　（2）“辨识”的“辨”是一个生字，你还知道哪个字跟“辨”字的字形相近？怎样区分这些字？

　　5．通过“品句”读懂第三句文字：

　　（1）听：播放四段水流声（轻柔的、清脆的、厚重回响的、雄浑磅礴的）。

　　（2）辨：你能辨识出这四段泉声吗？

　　（3）品：你听懂了哪种泉声？最喜欢哪种泉声？

　　（4）比：这四个句子有什么共同点？这四种泉声又有什么不一样？

　　（5）读：同座合作、全班分角色读好这四句话。

　　6．通过“自读”鉴赏第四句文字：

　　（1）默默品味这段文字，在书上这段文字旁写下自己的`感受。

　　（2）学生交流各自的阅读感受。

　　（3）练读。

　　四、总结，唤醒耳朵。

　　1．请学生说说平时听到的美妙的声音。

　　2．仿照例句完成写话。

　　第二课时（简案）

　　一、复习。

　　1．回忆作者游鼎湖山的顺序。

　　2．交流上一课作业情况。深入品析“那像（）的，是（）。”的句式特点。

　　二、聆听白日的泉声。

　　1．上一课我们主要研究夜间的泉声，白天的泉声又有什么特点？

　　2．学生自读第二自然段，找出有关“泉声”的句子。

　　3．同座交流。

　　4．读读评评。注意“用读的方式”告诉别人“泉声”的特点。

　　5．比较白日与夜间“泉声”的不同。

　　三、理解泉水的特点。

　　1．课文着重写“听泉”，但也有几处是写“看泉”的，找出有关句子认真读读。

　　2．体会作者是怎样描写泉水的。

　　3．注意在练读中感受泉水的可爱，体会作者的心情。

　　四、感受自然的和谐。

　　1．课文除了描写“泉声”之外，还写了些什么？这些与泉水有关吗？

　　2．组合作交流：

　　（1）安详厚重钟声意味着什么？

　　（2）与古刹同龄的茶花、二百多年树龄的菩提树又说明什么？

　　（3）……

　　3．感情朗读第五自然段。

　　五、拓展与作业。

　　1．学生质疑。

　　2．介绍作者谢大光《鼎湖山听泉》的原文。

　　3．作业（略）。

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