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《走一步，再走一步》教学设计

时间：2024-09-27 13:22:30 教学设计我要投稿

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《走一步，再走一步》教学设计

　　作为一名教职工，时常需要编写教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。我们该怎么去写教学设计呢？以下是小编帮大家整理的《走一步，再走一步》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《走一步，再走一步》教学设计

《走一步，再走一步》教学设计1

　　【教学目标】

　　１、知识目标：反复阅读，理解关键语句的意义。

　　２、能力目标：复述故事情节。

　　３、情感目标：深刻领会课文内容，从中悟出人生哲理。

　　【教学设想】

　　１、重点：反复阅读从中获得启迪和熏陶。

　　２、难点：深刻理解篇末所说的经验走一步再走一步的含义。

　　【课前准备】

　　１、布置预习任务。

　　２、收集有关克服人生困难的名言警句。

　　３、收集自己日常生活中克服困难的事例和亲身感受。

　　４、教学设施：录音机、实物投影……

　　【教学过程】

　　一、导入

　　（学生）交流收集如何克服困难的名言警句。

　　（教师）再我们成长的道路上，有许多影响深远的事情，这些事情能使我们获得做人道理。今天，我们就来学习一下美国作家莫顿、亨特小时侯的遭遇及他的感受，希望大家从中有所收获。

　　二、整体感悟

　　１、听录音朗读、解决课文生字读音。

　　２、学生自由朗读，教师指导朗读技巧（声调、语速）。

　　３、挑选自己所喜欢的'部分朗读。

　　４、理清课文结构及记叙的要素：

　　小结：第一部分（１～１３段）：遭遇险情。

　　第二部分（１３～２２段）：脱离险情。

　　第三部分（２３段）：生发感悟。

　　三、合作、探索（教师投影问题组）

　　１、“我”遭遇到了什么困难？这些困难具体表现在哪些方面？

　　２、“我”是怎样解决困难的？解决困难的关键是什么？

　　３、最后一段“走一步，再走一步”怎样理解？这次经历，给我们什么启示？

　　（抓住本文的主题思想）

　　⑴ 学习小组交流讨论。

　　⑵ 学习代表发言。

　　⑶ 教师小结。

　　四、体验、反思

　　（小组合作学习、互相进行评价）

　　１、假如你是亨特，孤身一人在悬崖上，会怎么办？

　　２、当孩子遇到困难时，父母应该怎么办？

　　教师小结：当遇到困难时，首先要冷静。要分析所处的位置一些切实学习的办法解决，并且在克服困难的过程中，要树立信心，鼓励自己，取得胜利。作为父母，应教给孩子解决困难中战胜自我，树立信心勇敢的走向“下一步”。

　　五、拓展、延伸

　　你有没有和文中的我类似的经历？那你是则样解决？请讲给同学们听。

　　１、学生课堂开展交流。

　　２、课后整理相关资料，写成一篇文章。

　　六、总结

　　作者通过我童年时的一次爬山遇险、脱险的经历，感悟到一个具有普遍意义的人生哲理：在人生道路上，无论遇到什么困难，只要把他们分解开来，一步一步战胜，最后就能战胜最大的困难。当然，重要的在于走好每一步，要一步一步坚持不懈地走下去。

　　【板书】

　　走一步再走一步

　　莫顿·亨特

　　遭遇险情──脱离险情──生发感悟

　　主题：树立信心，战胜困难。

《走一步，再走一步》教学设计2

　　一、导入新课：

　　同学们，上课前呢先给大家讲个故事，什么故事呢，说的是第二次世界大战时期的一件事，在英格兰的空军基地，一个上尉飞行员接受了一项任务，驾驶没有任何武器装备和防护设施的蚊式双引擎飞机深入到敌军--德国本土执行侦察任务。他觉得几乎无法完成任务，想象着飞机会敌军被炮弹击中，自己鲜血飞溅，连跳伞的力气都没有。但是，第二天，他依然驾机滑行在跑道上，他是这样告诫自己的：现在，只是起飞，飞起来就行。飞到两万五千米高空时，他又告诫自己：现在所要做的，是在地面无线电的指导下，保持这个航向20分钟，就可以到达荷兰的素文岛，这个，不难做到。就这样，飞行的一路上他不断告诫自己，下面，只是飞越荷兰，然后，是飞临德国，根本不须想更多的事。而且，还有后方的无线电支持。就这样，一程又一程，这位上尉终于完成了任务，当他接受奖励时，他说，我之所以成为孤胆英雄，完全是因为我小时侯一段经历的启示。同学们，你们知道这个人是谁吗，他经历了一件怎样的是吗？

　　今天，我们要来学习这位上尉飞行员，也是一位著名作家莫顿亨特先生的《走一步，再走一步》这篇文章，看看他小时候经历了一件怎样的事而让他成为“孤胆英雄”的。

　　二、整体感知

　　【先请同学们把书打开，翻到第二课，我们先来看这篇文章的导语部分。好，先请同学们把导语一起来读一下】

　　1、看导语生齐读导语

　　师：导语中说写的是我童年时的一次“脱险”的经历，那么是什么险呢？作者又是怎么陷入险境的呢？后来又是怎么脱险的呢？下面请我们同学先来听一遍我们的朗诵带，初步把握文章大意，第一遍听的过程中，要完成两个任务，一是要把文中的生字词给标示出来并注上音，听完后我们先来解决字词。第二个任务是了解文章大意，看文章说了一件什么事。

　　2、生字词【我们先来看一下字词，来找位同学来上来注一下音。哪位同学来自告奋勇的来注一下,字音并做一定的解释】

　　3、默读课文，复述大意【下面再给同学们留几分钟的时间快速默读课文，找出这些问题的答案】

　　——故事发生在哪个城市？哪个国家？

　　——故事发生在什么时间？

　　——爬悬崖的一共有几个孩子？其中重点提到了哪个孩子？

　　（1）用一句话概述课文所写的内容。

　　明确：本文记叙“我”悬崖脱险一事，说明当我们面临困难和挫折时，要勇于面对困难和挫折，最终是会战胜困难和挫折。

　　（2）“我”爬山的原因是什么？

　　明确：玩游戏玩厌了，想玩点新花样。

　　（3）“我”与其他四个孩子的性格差异是什么？

　　明确：“我’胆子小内向，其他四个活泼、勇敢。

　　（4）父亲为什么不背“我”下来，而是鼓励“我”向前走？

　　明确：因为“我”从小比较胆小，父亲为了锻炼“我”的胆量，教育“我”如何面对困难、战胜困难。

　　（5）课文中的'两个“啜泣”有什么不同？

　　明确：前者是恐惧和伤心，后者有复杂情感，有历险的余悸，有脱险的欣喜，有对父亲的感激，更有一种巨大的成就感。

　　4、我们同学刚才总结到我们这篇文章写的是作者爬悬崖遇险以及脱险的一件事，那我们再来看这两个问题----“我”爬悬崖时遇到哪些困难？

　　----“我”是怎样脱险的？

　　【好，同学们从书上找找看看，我来找同学说说。】

　　遇到的危险：

　　A、在我眼中却是高不可攀的险峰。（未爬）

　　B、我落在最后，全身颤抖，冷汗直冒。我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里咚咚直跳。（跟着他们向上爬））

　　C、蹲在石架上，心惊肉跳，尽量往里靠。我看在眼里，吓得几乎晕倒。（终于爬上石架）

　　D、软弱的哀求，感到头晕目眩、啜泣。恐惧和疲乏使我全身麻木，不能动弹。（伏在岩石上，上不去下不来）

　　脱险的过程：A、杰利带来了我的父亲。（听见）

　　B、父亲的手电光照着我，安慰我。（我哭着说）

　　C、父亲教我把左脚踏到石架下面那块岩石上。（我顿时有了信心）

　　D、父亲教我把右脚移到右边稍低一点的地方。（我的信心大增）

　　E、我每次只移到一小步，慢慢爬下悬崖，投入了父亲强壮的双臂中。（啜泣了一会儿，产生了一种巨大的成就感。）

　　三、课堂小结

　　作者从一件往事，感悟到一个人生哲理，成为一笔精神财富。这给我们一个启示，生活中要善于感悟，要善于从事件中悟到道理。善于感悟，人就会变得聪明起来的，精神也就越来越充盈。

　　板书：冒险————走一步，再走一步————脱险

　　第二课时

　　教学内容：学习景物描写和心理描写的方法。

　　教学过程：

　　一、复习导入上节课我们通过朗读课文，复述故事，已经大致熟悉了本文所记叙的事件，而且也悟出这篇文章主旨就是通过“我”的脱险经历告诉人们不要害怕困难，不要被困难吓倒，不管这困难多么吓人，都要努力去克服它。但是这还是远远不够的，我们还应该通过研读重点情节再进一步领会文章。

　　①全班有感情朗读脱险部分。

　　②组织学生深入思考、讨论问题：

　　二、研讨主旨

　　1.从课文内容看，标题“走一步，再走一步”是什么意思？

　　明确：无论怎样的危险和困难，只要把它分解开来，分解为一小步一小步，困难就不大了。

　　2.在人生道路上，面对困难，“走一步，再走一步”是什么意思？

　　明确：“你只要想着你是在走一小步”，“走了这一步再走下一步”，一步一步地走下去，有天大的困难也可以闯过来。

　　3.一个巨大的困难分成“一步一步”是什么意思？

　　明确：关键是化整为零。大困难是由小困难组成的，小困难是不难战胜的，一步一步战胜了小困难，最后就是战胜了大困难。当然，重要的还在于走好每一步，一步一步坚持不懈地走下去。

　　4.为什么不要想着距离有多远？

　　明确：在人生的道路上，面对困难，“走一步，再走一步”这种人生经验，给人以战胜一切艰难险阻的信心。

　　5.我们从中悟出怎样的生活哲理？

　　明确：在人生道路上，不管面对怎样的艰难险阻，只要把大困难分解为小困难，一个一个地认真解决小困难，终将战胜巨大的困难，赢得最后的胜利。

　　三、指导阅读指导学生多角度地阅读，引导学生结合自己的生活体验反思，进一步拓展思维空间，获得启示。

　　①讨论：你最喜欢文中的哪个人物?为什么?你最不喜欢文中的哪个人物?为什么?

　　（学生研读文章，积极思考，就文中的人物、情节提出自己有创意的解读角度。如：1.杰利的爸爸是怎样的一个人？2.评论杰利。

　　评论父亲的做法：作为家长，当孩子遇到困难与挫折时，要给予指导和鼓励，不能包办代替，路要让孩子自己走，在走的过程中不断地成长、成熟起来。

　　作为孩子，路要自己走，不能老师让大人抱着走，在自己走的过程中，要从大人那里接受经验）

　　②讨论：假如“我”的父亲急忙赶到悬崖下面，一面安慰“我”，一面急忙爬上石架，把“我”扶下来，这种做法和文中父亲的做法你更喜欢哪一种?为什么?

　　这个问题讨论时也许有争议，但应该倾向于文中父亲的做法，因为孩子的路终究要靠自己去走，总靠别人扶，不是长久之计。父亲指导儿子独立走下来，恰恰是让儿子经过这种历练增加独立克服困难的勇气和经验。在我们的生活中，家长、老师其实也给了我们很多这类的指导。

　　③继续组织讨论，让学生结合自身生活体验进一步拓展思维，深刻领悟文中的启示：你在生活中曾经遇到过什么困难?当时你是怎么对待的?结果如何?如果现在碰到这种情况，你会怎么办?（讨论这个内容，最好能让学生理解得深刻一点，对“困难”的理解全面一点：既可以是努力一下就能解决的小困难，如一道难题做不出来，参加社会实践活动卖报纸时不好意思张嘴等；更应该是比较大的，短时间内难以解决的困难，如自己学习成绩落后；父母下岗，家庭经济拮据……）

　　教师小结：一个人在人生的旅途上，不可能坦坦荡荡，一帆风顺；遇到困难，感受挫折，都是很正常的。只要我们不失自信，牢记“不要想着距离有多远，你只要想着你是在走一小步。你能办得到的”，那什么样的艰难险阻都将被你踩在脚下。别忘了，还要把你的这些感受传给那些正在遭遇困难的人们。

　　四、课文小结

　　“走一步，再走一步”这种在困难面前不畏惧、分析困难、化解困难，对于我们学习具有很重要的积极的意义，居里夫人说过，“生活对于任何人都非易事”。大家在学习了《在山的那边》、《走一步，再走一步》两篇课文，给你留下什么思考呢?进入初中，这是人生路上的一个新的起点。要在新的起点上，追求美好的理想，就要面对无数困难。怎样面对无数困难，将是我们初中学习生活中，也是人生道路上的实际问题。希望在今后的人生道路上，把握住学习生活中的主旋律，走好每一步，一步一步坚持不懈地走下去。希望“山的那边”永远召唤着你，“走一步，再走一步”，伴你到达理想的彼岸。

　　五、课外延伸

　　1、文章写法技巧

　　（1）以小见大，以实寓虚的写法

　　教师小结：从这篇课文中，可以学到作者小时候在那座悬崖上所学到的经验，这是战胜一切艰难险阻的人生经验。无论怎样的危险和困难，只要把它分解开来，分解为一小步一小步，困难就不大了。作者由一件小事，感悟到一个人生的哲理。这给我们一个启示，在生活中要善于感悟，善于感悟，人就会聪明起来。本文这种用亲身经历的一件小事说明深刻道理的记叙方法是一种什么方法；以小见大，以实寓虚的写法。［板书］

　　事小实

　　理大虚

　　（2）详略得当

　　总结：以小见大，以事寓理，详略得当

　　2、讲解表达方式和描写的方法。

　　五种表达方式：叙述、说明、议论、描写、抒情

　　描写景物描写

　　人物描写外貌（肖像）描写

　　语言描写

　　动作（细节）描写

　　心理描写

　　（1）心理描写：

　　A学生自由朗读，找出心理活动的句子并加以体会。

　　明确：课文第二部分中，当“我”被弃于悬崖，文章用了“全身颤抖”、“冷汗直冒”、“心在瘦骨磷峋的胸腔里面冬冬乱跳”、“吓得几乎要晕倒”、“软弱地哀求”、“头晕目眩”、“啜泣”、“恐惧和疲乏”、“全身麻木，不能动弹”等大量词句刻画主人公处于险境中的心理状态。这里有委屈、羞辱、迷惘、悔意，以及强烈的恐惧感。

　　第三部分，孩子在父亲的指点下，终于征服悬崖的过程中，作者详写了“我”的心理变化：最初是毫无信心（“我下不来……我会摔死的”），继而是信心萌发（“这似乎是能办得到的”）。随后是信心大增（“信心大增……我能办得到的”），这使“我”第一次清醒地意识到自己身上的潜在力量，从而激起了“一种巨大的成就感”。

　　B“我”心理变化过程怎样？

　　明确：最初毫无信心（“我下不来……我会摔死的。”）

　　继而信心萌发（“这似乎是能办得到的。”）

　　随后信心大增（“我能办得到的”）

　　最后巨大成就感

　　(2)景物描写

　　找出景物描写的句子，说说景物描写有什么作用？

　　作用：1、渲染气氛

　　2、衬托人物的心情

　　五、作业

　　练笔：假设自己是故事中“我”的一个小伙伴，以《当同伴陷入困境后》为题，写一篇记叙文。

《走一步，再走一步》教学设计3

　　一、教学目标

　　1、知识与技能

　　借助工具书学习本文的生字词的读音和含义；

　　有感情地朗读课文；

　　能说出记叙文六要素。

　　2、过程与方法

　　通过正确阅读课文，能复述从冒险到脱险的经过；

　　通过合作探究，能理解把握本文的主旨。

　　3、情感态度价值观

　　激发学生勇于克服困难，敢于战胜困难的决心与勇气。

　　二、教学重难点

　　教学重点：精读重点文段，理解作者悟出怎样的.人生经验，对我们有何启示。

　　教学难点：体会课文最后一段话的含义。

　　三、教学方法

　　课堂讲授法、小组合作探究学习

　　四、教学过程

　　1、导入

　　人生会面临许多困难。在困难面前，有些人灰心丧气，束手无策终与成功无缘；有的人则毫不畏惧知难而上，终于到达胜利的彼岸，这样世界也就有了弱者与强者。今天我们学习一篇一个孩子，在父亲的帮助下终于战胜困难，摆脱困境的故事，希望能对我们有所启迪。

　　2、整体感知

　　学生有感情的朗读课文，复述作者从冒险到脱险的经过。(复述要点：时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果)

　　提示：时间：七月的一天。地点：空地边的悬崖上。人物：“我”，小伙伴们。起因：玩其他游戏玩厌了，很久没去爬悬崖了。经过：“我”爬上悬崖后不敢下来，经父亲的启发，终于战胜困难。结果：顺利爬下悬崖。

　　3、合作探究

　　教师出示课文主旨研讨题：

　　（1）从课文内容看，标题“走一步，再走一步”是什么意思？

　　（2）为什么不要想着距离有多远？

　　（3）故事蕴含了什么生活哲理？

　　学生以小组为单位探究教师给出的问题，并形成小组的学习成果。

　　4、教师总结

　　在人生道路上，无论我们遇到怎样的艰难险阻，都可以化整为零，把大困难分解成小困难，一步一步战胜小困难，最后就是战胜了巨大的困难。“走一步，再走一步”这种人生经验，给人以战胜一切艰难险阻的信心。

《走一步，再走一步》教学设计4

　　【教学目标】

　　１、精读课文，品味词句。

　　２、角色复述，体验探究。

　　３、联系生活，感悟生活哲理。

　　【教学重点】

　　１、有感情地朗读课文，感悟作品的思想感情。

　　２、复述课文内容，体味人生的哲理。

　　第一课时

　　【教学内容】

　　学习字词，复述课文，大致上理解文章主旨。

　　【教学设计】

　　一、激情导人，寻求共鸣

　　上节课我们学习了诗歌《在山的那边》，我们明白了在通往理想的道路上布满了艰难险阻，其实，不只是在通往理想的'道路上，人生处处都会有坎坷。那么，面对困难，我们该怎么办，是放弃呢还是迎上去？如果是你，你又是怎样做的? 今天，我们来学习美国作家莫顿·亨特《走一步，再走一步》的文章，看看他是如何克服困难的，并希望同学们在学完这篇文章后，能从中感悟到一些有关人生方面的启迪。

　　二、快速默读，初步感知

　　１、教师默读指导：朗读时姿势端正，双手拿书，声音洪亮，读音准确，停顿合理，较恰当地表达语气。

　　（要让学生养成默读习惯，有一定的速度，阅读时每分钟不少于５００字。默读完课文，能初步感知课文内容。）

　　２、检查默读效果：

　　⑴ 课文主要记叙了什么事情？

　　（可以概括回答）

　　⑵ 这件事情发生在什么时候？什么地方？发生的原因是什么？

　　⑶ 我为什么一时拿不定主意？后来又为什么跟着伙伴们去爬山了呢？

　　⑷ 我在爬山途中都遇到了哪些困难？当时我是怎么想的？

　　⑸ 走的结果如何？

　　三、重点精读，合作探究

　　全班有感情朗读脱险部分。

　　组织学生深入思考、分组讨论，质疑问难。重点在于心理感受。

　　教师可提供下列问题：

　　１、找出这部分开头的自然环境描写，想想有什么作用。

　　２、父亲为什么指挥我先迈出左脚的一小步？这对你有什么启示？

　　３、你能办得到的。这似乎能办得到。我能办得到的。朗读这三句话时应把重音放在哪个字上？三句话的语气有什么不同？后两句写出了我的什么变化？

　　４、我在父亲的指导下仅仅是爬下了几米高的石架，为什么还说我产生了巨大的成就感？

《走一步，再走一步》教学设计5

　　学情分析

　　学生刚开始初中学习，无论是学习内容还是方法都将有较大的变化。为使新生尽快适应语文学习，教师应着力开创良好的学习情境，引导和组织探究性阅读和创造性阅读。

　　教学目标：

　　1、能用自己的话条清楚地复述课文。

　　2、领悟本文蕴含的生活哲理。

　　3、激励战胜艰难险阻的勇敢精神

　　教学重、难点

　　领悟本文蕴含的生活哲理。

　　课时安排：一课时

　　教学过程：

　　一、板题、示标。

　　师：同学们，今天我们一起来学习美国作家莫顿。亨特的《走一步，再走一步》。

　　本节课的学习目标是（投影显示）；

　　1、能用自己的话条理清楚地复述课文；

　　2、领悟本文蕴含的生活哲理。

　　相信同学们只要肯自学，会自学，一定能顺利达标。

　　二、第一次“先学后教”：比正确朗读课文

　　师：首先请几们同学轮流朗读课文，比一比谁的声音最响亮，吐字最清楚。其余同学仔细听，发现有读错的地方请及时举手帮助纠正。

　　1、指名学生轮流朗读，有错即停，师板书生读错的字于黑板左侧并及时表扬声音响亮，吐字最清楚的同学。

　　2、可能读错的有：

　　训诫（jiè）耸立（sǒng）迂回（yū）凝视（níng）啜泣（chuò）

　　纳罕（hǎn）瘦骨嶙(líng)峋（xún）头晕目眩（xuàn）小心翼翼（yì）

　　3、生齐读两遍黑板上的字。

　　三、第二次“先学后教”：比正确复述课文

　　请同学们默读全文，依据记叙文的六要素（时间、地点、人物、起因、经过、结果），用自己的话条理清楚地复述课文并能说出本文蕴含的生活哲理。6后比谁回答得最好。

　　1、学生自学思考，师巡视。

　　2、时间到后，交流明确。

　　（1）时间：七月里一个闷热的`下午。

　　地点：一座悬崖上

　　人物：我，小伙伴，父亲

　　起因：玩弹子游戏玩厌了，想找些新的花样来玩

　　经过：冒险，遇险

　　结果：脱险并悟出人生哲理

　　过渡语：同学们通过自学，已经基本了解了故事情节，那么这篇课文蕴含着什么样的生活哲理呢？对我们有什么样的启示呢？独立思考2分钟后请同学们回答。

　　（2）若同学回答“面对困难时，应该勇敢，不应该胆小计畏惧”则说，回答的很好。

　　明确答案：在人生道路上不管面对怎么样的艰难险阻，只要把大困难分解为小困难，一个一个地认真地解决小困难，终将战胜巨大的困难，赢得最后的胜利。

　　四、当堂训练

　　1、口头作业：讨论交流“研讨与练习一”（先小组讨论，再全班交流）

　　2、书面作业：掌握课后“读一读，写一写”字词。（先自己练习读、写，再老师提写）

《走一步，再走一步》教学设计6

　　教学目标：

　　1、理解掌握本课的生字新词。

　　2、学习文章心理状态描写的方法。

　　3、联系自身生活体验，感悟生活哲理。

　　教学过程

　　一、作品与作者简介

　　选自《心理学与成长》（世界图书出版公司20xx年版）。原题为《悬崖上的一课》，选入课本时改为现在的题目，并做了删改。莫顿·亨特（1920-20xx），美国作家、心理学家。

　　二、初读课文

　　（一）请同学们自由朗读课文，要读出声音，用自己喜欢的方式读。

　　（二）学习生字和新词，这些词要读音和书写都正确，并掌握词的意思。同学朗读课文的时候，请一个学生板书生字和新词。朗读结束，请6名学生朗读生字和新词，并解释词的意思。

　　灼扒趴酷热厌倦附和突兀怦怦嘲笑晕眩哭泣呻吟恍惚暮色安慰凌乱惊讶畏惧参差不齐哄堂大笑惊慌失措

　　（三）朗读课文。举行朗读比赛，一个学生读，其他同学找他读的错误之处，并说明原因，然后这个同学继续往下读，看谁能一读到底，没有错误之处，能正确地朗读到底的同学是冠军，老师发给奖品。

　　（四）课文是按什么顺序写的？

　　按时间顺序写的。

　　三、精读课文

　　（一）请同学们想一想，这篇课文主要写了什么？先自己思考，再请两名同学在全班交流。

　　明确：文章讲述了自己从冒险、遇险，再到脱险的全过程。这个过程，其实也是“我”从胆怯、恐惧到克服心理障碍，收获自信，甚至有了一种成就感的心路历程。

　　（二）如何理解课文中“这是严禁和不可能的化身。”

　　明确：悬崖60英尺，太高了。作者的身体很弱，不像其他孩子那样强壮，而且不能冒险。

　　（三）文中“我犹豫不决，直到其他孩子都爬到了上面，这才开始满头大汗、浑身发抖地往上爬。”写的是外在行为表现，实际在写什么？

　　实际在写心理状态。

　　（四）“我往下看，感到一阵阵晕眩；一股无名的力量好像正在逼迫我掉下去。我紧贴在一块岩石上，感觉天旋地转。我想掉头回去，但知道我绝对加不去了。这太远，也太危险了；在悬崖的中途，我会逐渐感到虚弱、无力，然后松手，掉下去摔死。但是通向顶部的路看起来更糟--更高，更陡，更变化莫测，我肯定上不去。我听见有人在哭泣、呻吟；我想知道那是谁，最后才意识到那是我。”这段话主要描写什么？

　　进退两难，孤立无援，心理描写细腻、真实。

　　（五）爸爸为什么让我先“迈一小步？”

　　因为悬崖很陡，很险，小步子能安全、稳当地迈出，这样能增加自己的成就感，增加信心。迈出一小步后，再迈一小步，一步一步地往下走。

　　（六）为什么爸爸不让我有机会停下来思考“下面的路还很长”？

　　想着成功，增加自信，就增加解决问题的希望。如果总是想着“下面的'路还很长”，就会觉得离脱险还很远，担心自己不能克服困难，不能顺利地脱险，有可能丧失信心，被困难吓倒。

　　四、拓展

　　（一）生活中常常有人遇事因胆怯而畏缩不前，就像文中的“我”那样。你有过类似的经历吗？是怎样克服的？先请同学自己思考，然后请3名学生全班交流。

　　有一次，数学作业比较难，很长时间都没有做出来，我很着急，怎么办呢？花了很大的精力还是想不出办法，就是做不出来。我的同学看在眼里，劝我说：“不要着急，慢慢想办法，总有办法的。你把昨天和今天学的公式再复习一遍，把书上的例题再重新做一遍，看看能不能对你有所帮助？”我就按他说的做了，把昨天学习的公式自己推导一遍，又把今天课上的例题自己做一遍，得到了启发，终于把数学作业题做出来了。最后我想，遇到困难的事情不能退缩，要想办法，看看自己能做什么，一点点地去做，最终能解决问题。

　　（二）文中爸爸帮“我”脱险的做法对你有什么启发？

　　今后，我在生活中遇到困难，不要退缩，不要被困难吓倒，要相信自己的能力，要根据具体情况，看能做什么，一步一步去做，要有耐心，能持之以恒地去做，不要想着一步就能解决所有问题。

　　五、作业

　　复述这个故事。

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《走一步，再走一步》教学设计7

　　教学目标：

　　1．了解课文的行文结构特点；

　　2．培养学生复述课文的能力；

　　3．引导学生去正视并积极地克服困难。

　　教学流程：

　　（一）导入：

　　板书名言—— 千里之行，始于足下---老子

　　不积跬步，无以致千里；不积小流，无以成江海。---荀子

　　请学生试着理解这两句名言的含义，并说说它们的共同之处。

　　老师小结：获取成功需要着眼于眼前的每一步。古人尚且有这种认识，在现实生活中，我们是不是更应该有这种走一步、再走一步的勇气呢？学习《走一步，再走一步》这篇文章。

　　（二）阅读：

　　1．初读课文，整体感知行文结构。

　　提出要求：听字音是否准确；本文主要讲述了作者一次怎样的人生经历。

　　（明确：在这种经历中，作者领悟到怎样的人生哲理。作者用哪句话结束了人生经历的讲述。）

　　2．浏览课文，了解文章内容。

　　用三分钟的时间浏览课文，复述课文，提出明确要求：

　　①交代清楚故事发生的时间、地点、人物；②把握文章的故事情节（起因、经过、结果）；③尽量用自己的话。

　　3．分析语言，形成理解。

　　跳读课文，文中共有几个人物？他们在你心中留下了怎样的.印象?

　　“我”---软弱、坚强父亲---沉稳、教导有方杰利---有同情心

　　内德等四名男孩儿---不顾友情、嘲笑别人、品质低劣

　　（此处为本课重点，注意引导学生，帮助其提高品析语言的能力。）

　　（三）拓展延伸：

　　认识了文中的不同人物，学会了很多，从中领悟了人生哲理。送同学们一首小诗《一步》：一步走不完长征路/长征却少不了每一步/一步登不上高山顶/一步却能跌下深山谷/在人生的道路上/请珍重每一步

　　请同学们结合文章内容及小诗，联系现实生活谈谈你从中受到的启发。

　　板书设计：

　　走一步，再走一步

　　人生经历这是我永远忘不了的人生经历复述要求：

　　①交代时间、地点、人物；

　　②把握文章的故事情节；

　　③尽量用自己的话。

　　人生哲理善待每一步

　　教学反思：

　　因为是用本班学生讲课，虽然他们刚入学不久但有一定的了解，所以教学设置比较流畅。

　　教学目标的设定针对七年级学生，主要考虑帮助他们养成良好的行为习惯，所以重在复述课文内容，至于主题把握尽量引导学生学以致用，不做过多要求。

　　在教学进程中，同学们在讨论人物印象时出现了分歧，主要出现在对“我”

　　这个任务形象的把握上。有的同学说“我”自不量力，明知自己身体不好还去爬悬崖；有的同学说“我”逞能、不听大人劝告；有的同学说“我”过于软弱，别人都能过去就他过不去；有的同学说“我”很坚强，自己在父亲的指导下克服了困难---

　　同学们回答问题很有激情，而且有理有据，能为自己的观点找理由，这一点很好，是难得的教学契机，就在于老师怎样把握，我认识到了学生过于关注了只言片语而忽略了整体的理解，我引导学生去把握孩子的年龄特点，他们特有的好奇心、天真，引导他们关注文章中背景的介绍---我从小体弱多病，解决了问题。但在过后的反思中，我觉得我忽略了一个关键问题——就是对于中心的认识，文章主要讲了“我”的经历，在此次经历中我认识到困难的克服方法，这证明了我是坚强的、是善于反思的。

　　所以，在以后的课堂中我还应注意把握关键问题的处理。

　　此外，我发现把课备充分可以提高教学效率，老师的引导作用不容忽视。

《走一步，再走一步》教学设计8

　　【教学实录】

　　一、创境导入

　　请两位同学按照老师手中卡片上的词做出动作，让其他同学仔细观察：

　　“高兴”“悲伤”“久别重逢”。

　　生高兴的表现：第一位同学微笑，第二位同学大笑。

　　生悲伤的表现：第一位眉头紧锁，闷闷地不说话，第二位同学哇哇地大哭，不停地说，我该怎么办？

　　生久别重逢的表现：第一位微笑着握手，第二位夸张的表情，嘴里直喊：“是你！”

　　师：为什么这两位同学会有不同的表现？

　　生１：他们是不一样的人。

　　生２：我觉得陈晨和于洋是两个性格完全不同的人，于洋是内向性格的人，而陈晨则是外向性格的人。

　　教师总结：非常准确。因为是性格不同的两个人，所以在对待相同的事物会做出不同的举动。作家莱辛曾说过：“主要的东西是让人动起来，通过人物的行动来显示。”在文学作品中，抓住人物的行动，有利于分析其思想性格，把握文章的中心。

　　二、片段欣赏

　　师问：下面大家认真地想一想，在我们学过的课文中，有哪篇文章成功地运用了动作描写，体现人物性格？

　　生答：《走一步，再走一步》。

　　师：看一下黑板的这个描写片段，注意我加点的动词，你喜欢哪个词语？说说理由。

　　我终于爬上去了，蹲在石架上，心惊肉跳，尽量往里靠。其他的孩子慢慢地向石架边缘移动，吓得几乎晕倒。

　　生３：我喜欢“靠”这个词，这个词表现了当时我的那种胆战心惊的心理，体现了我那种胆小的性格。

　　生４：我喜欢“移动”这个词，我觉得这个词用得非常准确，因为害怕，所以才不敢大胆地往前走，用这个词同样表现了我的胆小的性格特征。

　　生５：我喜欢“心惊肉跳”这个词，用这个词形象地表现了“我”紧张、害怕的心理。

　　师：同学们说得非常好，那么除此之外，课文中还有哪些动作描写片段？找出动词，分析用得好在哪里？

　　生６：我小心翼翼地伸出左脚去探那块岩石，而且踩到了它。我顿时有了信心。动词有“伸”“探”“踩”，我喜欢动词“探”，这个词能表现出我当时那种小心的心理，准确地表现了我当时害怕的心理，体现了我胆小的性格。

　　生７：我落在最后，全身颤抖，冷汗直冒，也跟着他们向上爬。我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬直跳。动词有“颤抖“冒”“爬”“跳”我喜欢“颤抖”这个动词，因为害怕才心里颤抖，用了这个词表现了我当时那种怯懦性格。

　　生８：我每次只移动一小步，慢慢爬下悬崖。最后，我一脚踩在崖下的岩石上，投入了父亲强壮的手臂中。这里的动词有“移动”“爬”“踩”“投入”，我喜欢的动词是“移动”“投入”。从这两个动词中，可以看出我从害怕、胆小，已经慢慢地向信心大增转变。

　　师总结：莫顿亨特通过他的动作描写，把一个从“胆小”的“我”，慢慢转变成“信心大增”的“我”栩栩如生地展现在读者面前。不仅在课本之中，在平时的名著阅读当中，我们也会遇到很多通过动作表现人物性格、揭示人物心理的描写，下面就把你所收集到的材料和大家一起分享吧！

　　生９：我收集的是《水浒传》中，鲁达的动作描写：

　　鲁达再入一步，踏住胸脯，提着醋钵儿大小的拳头，扑的只一拳，正打在鼻子上，打得鲜血迸流，鼻子歪在半边。通过一系列的动词“入一步”“踏住”“打”“扑”，叙述了鲁达拳打镇关西的动作，成功地塑造了一个具有正义感、爱打抱不平、嫉恶如仇的性格特征。

　　生１０：我收集的是《老人与海》中，对老人的动作描写：

　　老人拽掉舵把，用它去打、去砍、去劈，双手攥住，一次一次地抡起劈下。这时它们已经窜到船头那里去咬那条死鱼，一条接一条地窜来。这里的动词有“拽”“打”“砍”“劈”“攥”，通过这些动词表现出了老人勇敢、顽强的性格特点。

　　生１１：我收集的是《西游记》中猪八戒的动作描写：

　　在那山坡前，战经八九个回合，八戒渐渐不济起来，钉耙难举，气力不如。──那呆子道：“沙僧，你且上前来与他斗着，让老猪出恭来。”他就顾不得沙僧，一溜那蒿草荜萝荆棘葛藤里，不分好歹，一顿钻进：哪管刮破头皮，挫伤嘴脸，一骨碌睡倒，再也不敢出来。但留半边耳朵，听着梆声。这里的动词有“一溜”“一顿钻进”“一骨碌睡倒”，它们生动形象地把猪八戒那自私可笑的性格表现得惟妙惟肖。

　　师：通过以上精彩的片段欣赏，嫉恶如仇的鲁达、自私的猪八戒、机智勇敢的老人──-一个个鲜活的形象，个性鲜明地展现在我们面前，通过什么传达？

　　生１２：人物的动作。

　　师：当代心理学家们认为，人的内心是看不见、摸不着的，只有动作才是真实可靠的。传神的动作描写，往往能凸现人物的个性，揭示人物复杂而深邃的内心世界。

　　三、写作训练

　　师：通过精彩的片段欣赏以及我的.讲述，我想大家已经有了跃跃欲试的心理，那么还等什么呢？拿起你的笔和纸开始写一写吧。字数一百字左右。

　　生开始了写作。

　　通过刚才的欣赏和品读，学生们似乎已找到了写作的灵感，迫不及待地开始了习作。看着他们静静地写着，听着纸上传来“沙沙”的声响，想象着笔尖流淌着欢快的文字，我的心感到了一丝欣慰，我感到这节课已达到了一些效果。

　　师：下面把你写的片段在四人小组内展示，然后全班交流。

　　生１３：我所写的是一位学生初见老师，表现他紧张的心理和怯懦的性格：

　　初见老师，他显得局促不安，一只手把衣角折来折去，另一只手使劲儿擦着裤边，眼睛一直往地下瞅，不敢抬头看着老师。

　　我在这里运用得动词有“折来折去”“使劲擦”“瞅”表现了他紧张的心理和怯懦的性格。

　　师：在听完这位同学的动作描写，你对此有什么看法呢？

　　生14：我觉得马俊的动词运用得非常准确，“折来折去”“使劲擦”“瞅”这些动词可以准确地表现他此时那种紧张不安的心理和胆小的性格。

　　生１５：我写的是交警叔叔勇救小孩的动作，表现他对小朋友的关心。

　　走在区政府的大道上，能看见一个个挺立在马路中央警牌下指挥的交通警察，他们用自己的手势在指挥交通，为这个社会做奉献。不一会儿一个幼儿园的老师带领着一群调皮的小朋友过马路，交警叔叔立马跑上前去，拉着小朋友的手过了马路。

　　这里用得动词有“跑”“拉”“指挥”表现了交警叔叔对小朋友的关心。

　　生１６：我认为周瑶所用的这三个动词并不能很准确地表现对小朋友的关心。

　　师总结：通过刚才的读评，说明了同学们在写动作片段时，还存在不少的问题，下面再以小组为单位，把刚才的作文再做修改。

　　生１５：我把刚才的动作描写，做了修改：

　　看到马路中央的小朋友，交警叔叔一个箭步冲上去，抱起男孩，身体向后一挪，倒在地上。用“箭步冲上去”“抱”“挪”“倒”这几个动作充分表现了交警叔叔行动敏捷，见义勇为的性格特点。

　　生１７：我写的是一个学生不会做题的着急心理。

　　我回头看看同学，他们都在眼睁睁地盯着我，我急得心急如焚，一不小心，粉笔有折断了。这里我以前是“我急得抓耳挠腮”改为“心急如焚”，这一段动作描写表现了我不会做题的那种着急心理。

　　生１８：我觉得于文欣同学改正之后的动作描写更能体现我着急的性格。

　　师：同学们，这里需要大家注意一个问题：动作描写有时也和心理活动结合在一起，这样更有利于表现人物的性格和心理。于文欣同学的描写片段很好地说明了这一点。

　　四、学习收获我来谈

　　师：同学们，通过这节课的学习，你都有哪些学习心得呢？

　　生１９：我重温了很多精彩的动作描写片段。例如：写猪八戒的，写鲁达的，写老人的。

　　生２０：我学到了借助动作描写可以表现人物性格。

　　生２１：我还学到了在文学作品中，抓住了人物的行动，有利于分析其思想性格，把握文章的中心。

　　生２２：我学会了文章写作抓住了关键词语，会使其增色不少。

　　生２３：我还学到了在描写人物的动作时，可以和人物的心理活动结合在一起，这样更有利与表现人物的性格和心理。

　　师总结：通过这节课的学习，相信大家对动作描写能表现人物性格已经有了深刻地了解，希望大家在以后的作文当中，能运用这一写法。

　　【教学反思】

　　１、在本节课中，注重将教材、名著阅读与写作有机地结合起来，让学生学有范例。萨特说：“阅读是一种引导的创造。”在阅读中可以感受语言、领悟内容、体验情感、积累素材。我们的课本首先不是教本，而是读本。学生联系课文进行写作，就在应用中加深对课文的理解，通过应用把课文内化为自己的知识和能力，做到了读者和作者间的“心灵对话”。通过反复品读课文《走一步，再走一步》中的动作描写片段，使学生领悟“爬”、“蹲”、“移动”、“探”等动词，准确地表现了“我”紧张的心理和胆小的性格，并且让学生走出课堂，扩大视野，通过对名著的精彩动作片段的欣赏，更好地感悟：准确地运用动作描写有利于表现人物的性格。例如：鲁达的爱打抱不平、嫉恶如仇的性格特征，就是通过他“踏”、“扑”的典型动作淋漓尽致地表现出来。

　　２、修改是作文中必不可少的重要手段，是提高作文质量的有效措施。文章一般来说是越改越好，贾岛的“推敲”、王安石的“春风又绿江南岸”，就是有口皆碑的例子。本节课注重将修改与写作结合起来，要求学生分组交流、讨论，边读边改，通过语言的交锋，碰撞出思想的火花。让学生在反复地修改中，领悟：准确地运用动作描写能更好地表现人物的性格。周瑶和于文欣同学经过修改后的动作描写，更好地揭示了人物的心理，表现了人物的性格特征。引导学生学会修改作文，可以提高语感水平，增强写作的自控意识，巩固谋篇布局、遣词造句的能力。在这个过程中，教师始终是一个组织者、参与者的角色，为学生搭建起一个张扬个性、展示自我的平台，让学生成为学习的主人，敞开心扉，写出心声。

　　３、当然，这节课也还是存在不足的。例如，在欣赏完人物动作描写之后，应该引导学生去反思、探索动作描写所需要注意的问题，教师也应该做好适当地点拨和指导。

《走一步，再走一步》教学设计9

　　【教学目标】

　　1、精读课文，品味词句。

　　2、角色复述，体验探究。

　　3、联系生活，感悟生活哲理。

　　【教学重点】

　　1、有感情地朗读课文，感悟作品的思想感情。

　　2、复述课文内容，体味人生的哲理。

　　第一课时

　　【教学内容】

　　学习字词，复述课文，大致上理解文章主旨。

　　【教学设计】

　　一、激情导人，寻求共鸣

　　上节课我们学习了诗歌《在山的那边》，我们明白了在通往理想的道路上布满了艰难险阻，其实，不只是在通往理想的'道路上，人生处处都会有坎坷。那么，面对困难，我们该怎么办，是放弃呢还是迎上去?如果是你，你又是怎样做的? 今天，我们来学习美国作家莫顿·亨特《走一步，再走一步》的文章，看看他是如何克服困难的，并希望同学们在学完这篇文章后，能从中感悟到一些有关人生方面的启迪。

　　二、快速默读，初步感知

　　1、教师默读指导：朗读时姿势端正，双手拿书，声音洪亮，读音准确，停顿合理，较恰当地表达语气。

　　(要让学生养成默读习惯，有一定的速度，阅读时每分钟不少于500字。默读完课文，能初步感知课文内容。)

　　2、检查默读效果：

　　⑴ 课文主要记叙了什么事情?

　　(可以概括回答)

　　⑵ 这件事情发生在什么时候?什么地方?发生的原因是什么?

　　⑶ “我”为什么“一时拿不定主意”?后来又为什么跟着伙伴们去爬山了呢?

　　⑷ “我”在爬山途中都遇到了哪些困难?当时“我”是怎么想的?

　　⑸ “走”的结果如何?

　　三、重点精读，合作探究

　　全班有感情朗读脱险部分。

　　组织学生深入思考、分组讨论，质疑问难。重点在于心理感受。

　　教师可提供下列问题：

　　1、找出这部分开头的自然环境描写，想想有什么作用。

　　2、父亲为什么指挥“我”先迈出左脚的一小步?这对你有什么启示?

　　3、“你能办得到的。”“这似乎能办得到。”“我能办得到的。”朗读这三句话时应把重音放在哪个字上?三句话的语气有什么不同?后两句写出了我的什么变化?

　　4、我在父亲的指导下仅仅是爬下了几米高的石架，为什么还说“我产生了巨大的成就感”?

《走一步，再走一步》教学设计10

　　教学目标：

　　1．知识与能力目标：

　　（1）正确、流利、有感情地朗读课文，能条理清楚地复述课文。

　　（3）熟悉全文故事线索，体会文中作者描写爬悬崖中的心理状态。

　　2.过程与方法目标：

　　（1）学会多角度分析问题,培养探究性阅读和创造性的能力。

　　（2）正确把握课题含义，理解文中蕴含的生活哲理。

　　3.情感、态度与价值观目标：

　　激发学生勇于克服困难、战胜困难的决心和勇气。

　　教学重点：整体感知课文，复述故事，体会“我”从悬崖上爬下来这个过程心理变化的。

　　教学难点：正确把握课题含义，理解文中蕴含的生活哲理，使学生感受到正确对待困难。

　　教学方法：情境法、朗读法、研讨法、归纳法。

　　教学准备：

　　学生：查找资料，了解作者及故事写作背景，预习课文，熟读课文。教师：PPT 、文字资料

　　课时安排：1课时

　　教学过程：

　　一、情景导入

　　教师：同学们，你们在生活或学习中遇到过困难吗？（学生作答）今天老师有一个小视频想与大家一起分享（多媒体播放视频）。同学们看完了这个视频，你有什么想法吗？（学生作答）是的，视频中的男子是一位非常了不起的英雄，他的人生所要面对的困难是我们无法想象和完成的，但是就是一样一位身残志坚的英雄，他做到了，解决了他人生中一个又一个不可能完成的困难，可是他是怎样完成所有的困难的呢？他说他是在从一个故事中得到启示的，今天我们就一起来看看是一个怎样的故事，又给我们带来了怎样的启示呢？（请同学们大声朗读课题，教师板书课题《走一步，再走一步》）

　　二、初读课文，整体感知

　　（一）自由朗读课文

　　教师：请同学们快速的朗读课文，做到眼到、手道、心到。要求：用笔在书上圈画出故事发生的时间、地点、人物，并用简洁的语言概括事件的起因、经过、结果。

　　（二）组织学生就故事情节要素进行抢答。

　　教师：请同学们以小组为单位抢答问题，回答对一题奖励一1分，最后分数最多组赢得比赛奖励。

　　1、故事发生在什么时间里？学生：七月里一个闷热的天。

　　2、故事发生的地点是哪里？学生：美国的费城。

　　3、事件是什么？学生：爬悬崖

　　4、爬悬崖的一共几个孩子？有名字的有哪两个？

　　学生：和我一起的五个小男孩，共六个人；内德、杰利。

　　5、为什么要爬悬崖？经过是什么？事情的结果怎样？

　　学生：

　　起因：天气闷热，玩弹子游戏玩厌了，都想找些新的花样来玩，就去爬悬崖。（别出花样，去爬悬崖）

　　经过：中途遇险，进退两难

　　结果：父亲指导，成功脱险

　　教师及时对小组抢答做出评价。

　　（三）归纳复述，了解课文意图

　　教师：现在我们根据这些故事情节，请小组派代表复述一下这个故事，要求：不要照搬课文，要用自己的语言来复述。复述完整奖励2分。

　　学生：在费城七月里一个闷热的天，我和五个小男孩一起去爬悬崖。其他孩子勇敢地爬上去后从崖顶绕道回家了，而我还在悬崖上，非常害怕。夜幕开始降临，我伏在岩石上一动不动。悬崖下面的地面开始变得模糊时，杰利和我父亲来了，父亲鼓励我一步一步地走。我照着做，慢慢爬下悬崖。经过这一次脱险后，我再遇到困难时总是提醒自己不要看下面遥远的岩石，而是注意相对轻松、容易的第一小步，迈出一小步，再一小步，就这样体会每一步带来的成就感，直到达成了自己的目标。（板书：故事：遇险——脱险）

　　三、精读课文,合作探究

　　请同学们以小组为单位，分组讨论以下问题后作答（1小点1分）：

　　1、在爬悬崖遇险过程中的心理变化

　　教师：分组朗读课文6—17自然段，把自己当作文中的“我”，划出表现我心理状态的语句，圈出重点词，想一想，读一读，去体验“我”陷入险境时的心情。小组同学可以相互交流，谈谈你的体会。

　　学生：

　　第一阶段：（心理状态）：“犹豫不决”、“满头大汗”、“浑身发抖”；

　　（心情）：渴望像其他孩子一样勇敢和活泼；

　　第二阶段：（心理状态）：“阵阵晕眩”、“天旋地转”、“哭泣”、“呻吟”；

　　（心情）：爬上悬崖后的胆怯、害怕；

　　第三阶段：（心理状态）：“神情恍惚”、“害怕”、“疲劳”、“麻木”。

　　（心情）：其他孩子离开后的委屈、孤立无援、强烈的恐惧感。

　　小组作答，教师评价。

　　2、脱险过程中的心里变化

　　教师：“我”从悬崖脱险的过程，这其实也是“我”心理成长的过程。现在，请三位同学分角色朗读18—28自然段，大家思考后可以小组讨论：

　　“我”从悬崖上爬下来这个过程，“我”的心理是怎样变化的？

　　学生：第一阶段：“我不行！我会掉下去，我会摔死的！”毫无信心

　　第二阶段：“这看起来我能做到。”信心萌发

　　第三阶段：“我照做了。再一次，我做到了。”信心大增

　　第四阶段：“我有了一种巨大的成就感和类似骄傲的感觉。”有了成就感

　　四、阅读对比，强化训练

　　从后排坐起

　　我工作的学校在郊区，位置有些偏僻，通往城里的公交车不多，人总是很多。

　　有一次我和一名学生进城，上车的时候，车上的人很少，学生却一定要拉我到最后一排去坐，我很诧异，问她:“前面有位置，为什么我们要坐最后呢？”

　　她俏皮地眨着眼睛，悄悄地对我说:“这趟车人特多，我敢保证，我们坐在前排的话，迟早要站起来给老弱病残孕让座的。坐后排，就万事无忧了。”

　　看着这个诚实的孩子，我很吃惊，没想到坐公交车居然有这样的讲究。

　　后来，我和一位叫汉克的英国留学生去办事，也坐公交车。我上车后准备坐前排，但汉克拉着我就坐到后排去了。我想起那位女学生，很悲哀地想：汉克该不会这么快就“入乡随俗”了吧！

　　我提醒他：“我们只坐3站就到了，为什么不坐前排呢？”

　　汉克很吃惊地看着我说:“难道我们先上公交车的人不应该先坐后排吗？”

　　轮到我疑惑了，我问:“为什么先上来的就要坐后排呢？”

　　汉克说：“在我们英国，先上车的人都是从后排坐起，因为这样方便后面的人上车啊！”我顿时无语,心潮翻涌。

　　回去之后，我找了一个在伦敦生活过的教授一问，教授笑着告诉我：“没错，是这样的，这是他们恪守的规矩，这样可以让车厢整洁而不至于拥挤，更重要的是，让后上车的人能在短时间就顺利坐好。另外，他们的公交车上从不设置老弱病残孕专座，因为人们已经习惯把公交车的前两排留给这些人。”

　　末了，教授笑着问我：“这下你知道为什么当时北京奥运会闭幕式上伦敦人开着巴士来了吧？”

　　我恍然大悟，很肯定地回答：“一定是因为巴士里藏着他们国家美好友爱和谐的文化。”我不禁想，世间最精深最美好的文化在哪里？也许就藏在这一个座位的选择里。

　　（选自《读者》2014年第24期，有改动）

　　小组讨论问题（1小点1分）：

　　1选文中，“我”的心理经历了哪些变化？其作用是什么？

　　2．品味下列语句中加点的词语。

　　看着这个诚实的孩子，我很吃惊，没想到坐公交车居然有这样的讲究。

　　我不禁想，世间最精深最美好的文化在哪里？也许就藏在这一个座位的选择里。

　　3.文章的标题有何作用。

　　参考答案：

　　1.诧异、悲哀、疑惑、心潮翻滚、恍然大悟

　　2. “诚实”二字突出学生在老师面前毫不掩饰自己的真实想法，可见她对座位的选择方式已经内化为一种习惯，与下文的那个英国留学生形成鲜明的反差。（2分）“藏”字表明最精深最美好的文化往往通过小事通过细节折射出来，如果我们不认真观察、不细细思量就会忽略掉。

　　3.作为行文的线索贯穿全文，使文章更紧凑；设置悬念，吸引读者的.阅读兴趣；揭示了文章的主要内容，突出了文章以小见大的写作手法。

　　五、品味人生，感悟哲理

　　全班齐读最后一段，体会作者的感悟。小组讨论以下问题：

　　1、作者在悬崖上学到的经验是什么呢？

　　学生：“不要看下面遥远的岩石，而是注意相对轻松、容易的第一小步，迈出一小步，再一小步，就这样体会每一步带来的成就感，直到达成了自己的目标。”（板书：哲理：困难分解）

　　2、这次脱险的经历对作者以后的人生道路有着怎样的影响？请在文中找到答案。学生：“此后，我的生命中有很多时刻，面对一个遥不可及的目标，或者一个令人畏惧的情境，当我感到惊慌失措时，我都能够轻松应对。”

　　3、生活中，常常有人遇事因胆怯而畏缩不前，就像文中的“我”那样，你有过类似的经历吗？是怎样克服的呢？文中爸爸帮“我”脱险的做法对你又有什么启发呢？

　　学生：在人生道路上，不管面对怎样的艰难险阻，只要把大困难分解成小困难，一个个认真地解决小困难，坚持不懈地走下去，终将战胜巨大的困难赢得最后的胜利。

　　六、课堂总结

　　同学们都说得很好，一个人在旅途中，不可能坦坦荡荡，一帆风顺的，遇到困难，感受挫折，都是正常的。只要我们不失自信，牢记“不要想有多远，有多困难，你只需要想的是迈一小步，这个你能做到”，那什么样的艰难险阻都将被你踩在脚下。

　　七、板书设计：

　　走一步再走一步

　　莫顿??亨特

　　遇险——脱险

　　↓

　　哲理

《走一步，再走一步》教学设计11

　　教学目标：

　　1、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，整体感知课文内容，把握作者的写作意图。

　　2、联系自己的生活实际，感悟文中蕴含的人生哲理。

　　教学重点：

　　联系自己的生活实际，感悟文中蕴含的人生哲理。

　　教学难点：

　　对杰利会有不同的看法，引导学生从文中找出相关句子为自己看法找到支撑，学会有理有据地说一段完整的话。

　　教学时数：

　　两课时

　　教学方法：

　　朗读法，筛选信息法，合作探究法，引导质疑法

　　教学过程：

　　一、新课导入，激发兴趣：

　　一提起我们童年的经历，同学们一定会眉飞色舞、滔滔不绝，有说不完的故事，诉不尽的喜悦。一次快乐的旅行，一场紧张的竞赛，一个特殊的生日聚会，都给我们留下了难忘而美好的回忆。今天，我们将和莫顿享特一起去体验一次冒险、脱险的经历，共同去体会这次经历带给作者一生受用不尽的生活哲理。

　　二、检查预习：

　　1、开展查阅词典比赛，把全班学生分成三大组，每组分三个词，看哪个小组查得快，查得准，并板演在黑板上，比比哪个小组写工整而规范。

　　2、集体订正，齐读两遍。

　　三、朗读课文，整体感知：

　　1、各小组在预习的基础上推荐一名朗读水平最高的同学，和其它小组的'同学进行课文的轮读之后，师生共同评价，评价的标准是“正确、流利、有感情”

　　2、告诉学生记叙文阅读的方法，记叙的六要素进行信息的筛选。学生在文章中找出相应的信息作好圈点。

　　3、抢答，帮助学生整体感知课文内容，为复述故事作准备

　　抢答题为：

　　（1）故事发生在什么时间？

　　（2）故事发生在什么地点？

　　（3）爬悬崖的一共有几个孩子？其中有一个叫什么？

　　（4）故事发的的原因、经过、结果各是什么？

　　4、总结抢答结果，让学生明白阅读文章时应抓关键词和关键句。

　　5、小组竞赛进行语言训练，各用一句完整的话把抢答的内容串起来，整体把握文章的内容。

　　6、复述比赛。

　　7、作者从这件事中悟出了什么生活哲理？

　　四、问题探究：

　　1、我与其它孩子有什么不同呢？（爬悬崖这个困难对于“我”来说为什么是巨大的？）请找出相应的语句来体会。我遇到了什么困难？心情怎样？

　　2、 “我”是怎样脱险的？“我”的心理、感情发生了怎样的变化？

　　3、你认为“走一步再走一步”在文中是什么意思？

　　4、你认为文中的父亲是个怎样的人？从文中什么地方可看出来？你欣赏这样的父亲吗？

　　5、你喜欢杰利吗？为什么？请找出文中相应语句来体会。

　　《走一步再走一步》表面浅近，实则意义深远。因为它说出了人生的普遍真理：人生旅途，不可能坦坦荡荡，一帆风顺，遇到困难，感受挫折，那是很正常的事。只要我们不失去自信，牢记“不要想着距离有多远，只要想着你是在走一小步，你就能办得到，”那什么艰难险阻都将被你踩在脚下。

《走一步，再走一步》教学设计12

　　学习目的

　　1、正确、流利地朗读课文。（认知）

　　2、整体把握课文内容，领会作者写作的意图。（能力）

　　3、进行多角度的阅读。（能力）

　　4、联系自己的生活实践，感悟人生哲理。（情感、态度、价值观）

　　教材分析

　　课文写的是“我”童年时一次“脱险”的经历，其中蕴含着生活的哲理，使我们感受到了战胜一切艰难险阻的人生经验。课文思路清晰明了：通过一件往事，感悟到一个人生哲理；立意高，是记叙文写作的一篇很好的范文。而且本文语言浅显易懂，生动细腻。“我”的心理描写很传神，值得揣摩学习。这都为不同角度的探究提供了生动的语言材料。

　　学习重难点

　　重点：2、3、4

　　难点：4

　　教学设想

　　学习方法：

　　1、启发谈话法；教师通过向学生提出具有启发思考性的问题，在师生之间平等、民主谈话中，引导学生深入思考，获取知识。

　　2、朗读法；

　　3、“自主——合作——探究”法；

　　4、圈点勾画法；指导学生运用不同符号或颜色圈点勾画出多角度阅读时的课文依据。以及课文蕴含深刻的最后一段。

　　媒体设计

　　1、幻灯显示“爬悬崖”的图片；全文总结板书设计；多角度阅读的导航语；课堂讨论、谈话的背景音乐；课文录音示范；预习检查。

　　教学课时两课时

　　教学步骤

　　第一课时

　　一、谈话式导入

　　1、谈谈记忆中印象最深刻的一件事。

　　2、为什么最深刻？有无打算写篇文章？

　　3、师讲述印象最深刻的一件事。（先讲述后总结留下深刻印象的原因）

　　4、幻灯显示“多一份经历，多一份明智”。生畅谈看法。师明确在生活中要善于感悟，善于总结经验。

　　5、过渡：赞美式过渡。然而我们的经历毕竟有限，还可通过听别人的故事，使自己更明智。板书课题、作者。

　　二、整体感知课文

　　1、检查预习情况。

　　2、自由散读课文，思考：莫顿·亨特先生给我们讲了一件怎样的往事？

　　（a）。详尽地复述。

　　要求：口齿清楚；生动、具体、流利；完整、符合原文意思；尽量用课文词语。

　　（b）简洁概括。

　　检索信息：时间是八岁那年；地点悬崖上；人物有“我”、杰利、其他伙伴、父亲；事件为爬悬崖陷入困境（冒险），在父亲指点下爬下悬崖（脱险）。

　　将检索出的信息重新排列组合，形成一个简洁但又表意完整的句子。记叙文材料概括的一般格式是“谁”（或‘什么’）干了什么（或‘怎么样了’）。重新组合信息时，地点可忽略，信息重组的结果是“八岁那年与伙伴一起玩耍，‘我’爬上悬崖陷入困境，然后在父亲的指导下爬下悬崖的往事”。

　　通过复述与概述让学生真正对这件往事了然于胸。

　　录音示范7～22段，听读模仿语气，听后读给同桌听。

　　3、这是一件小事，但在莫顿·亨特先生脑海中留下了深刻的印象，你看“时隔五十七年，可那种闷热我至今还能感觉得到”。为什么会留下如此深刻的印象？

　　（1）畅所欲言。

　　（2）明确最后一段。

　　三、定向研习课文最后一段。

　　整体感悟部分为这部分蓄势。

　　1、先自主自读质疑，后四人合作共同解疑，师点拨。

　　2、各组畅述解答了哪些疑问。

　　3、熟读成诵。

　　4、课文悟读，师畅谈自己的理解：面对巨大的困难，往往心怯了。其实只要不要想着这巨大的困难，勇敢地脚踏实地迈出第一步，走了第一步继续走下一步，坚持不懈；当某天蓦然回首时，困难就已化为乌有。莫顿·亨特先生从悬崖上习得的是战胜一切艰难险阻的人生经验。

　　5、生活中难免会遇到困难。你以往遇到困难都是怎样处理的？学了这篇课文，你有什么启发？

　　四、课堂小结

　　一个人在人生的旅途上，不可能都一帆风顺；遇到困难，感受挫折，都是很正常的。只要我们不要失去自信，牢记“不要想着距离有多远，你只要想着你是在走一小步。你能办得到的”，那什么样的艰难险阻都将被你踩在脚下。这堂课在与莫顿·亨特先生心灵的对话中，我们结交了这位智者朋友，拾取了智慧。而我们只有把这份智慧化为下一刻的实际行动，才算真正汲取了这份营养。

　　五、布置作业

　　1、有感情地朗读7～22段。巩固背诵最后一段。

　　2、选课后读一读，写一写至少三个造一段话。

　　3、课外荐读繁星春水中“成功的花，人们只惊慕她现时的明艳！当初她的芽儿，浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨。”

　　第二课时

　　一、导入新课

　　1、检查7～22段的朗读。

　　2、这堂课我们对《走一步，再走一步》进行多角度阅读。

　　二、学法指导

　　1、让我们先看一个材料。意大利著名画家达·芬奇的老师对达·芬奇谈自己画蛋的体会，他说：“即使是同一只蛋，只要变换一下角度，形状便立即不同了。”（幻灯显示，生读）另一则材料。我国宋代伟大诗人苏轼也谈过类似的体会，他仔细观察过庐山，然后作诗云——“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”（生背）这两则材料告诉我们，无论绘画还是观景，都要选择不同的角度。这样，才能发现事物、景物的不同特点，画画，才能画出新意；观景，才能观出新意。对一些意蕴丰富的文章也应如此，应从多个方面去想，读得有创意，提高阅读质量。

　　2、多角度阅读关键在于确立角度。怎样确立角度呢？可以着眼于某一人物，也可以着眼于某一情节，提出问题，思考问题，也可拟一个中心话题。举个例子说，从杰利这个角度来读，中心话题可以是杰利什么地方做得对，什么地方做得不太好。由这个中心话题帮助阅读。可以用“杰利是一位……的朋友”的句式来回答。

　　三、多角度阅读。

　　1、确定角度

　　两两对比着来读，可从两个大角度（教子、交友）来深入阅读。

　　父亲

　　母亲

　　杰利

　　四个孩子

　　2、中心话题

　　（a）父亲为什么不直接孩子抱下来？他不怕孩子失足吗？从中看出这是一位怎样的父亲？如果是母亲来的话，她又会怎样做？你能想象一下吗？

　　（b）杰利算是“我”真正的朋友吗？他为什么抛下我还是和大家一起走了？你能揣摩一下他当时的心理吗？

　　四个小孩子的行为你欣赏吗？如果是你是其中的一位，你会怎么做？

　　3、师生多角度探究学习过程

　　父亲角度

　　这是一位真正爱自己孩子的父亲，他不像别的父亲，爬山石架把儿子抱下来，而是让作者自己走一步，再走一步的下去。这是为锻炼孩子的勇气和毅力。如果他对孩子百依百顺，那只是让他更加娇气，一生一世都软弱无能。有句话说：“打是亲，骂是爱”，只有在磨练下才能成好钢，没有磨练的只是土块、锈铁。所以这位父亲是对孩子负责的真正爱孩子的`父亲。

　　这是一位明智、教子有方的父亲。父亲完全可以凭自己的实力抱孩子下来，但他不这样做，而是引导孩子凭自己的努力一步步地克服自己。其实，父亲这样做是想给孩子一份经验，一次锻炼，一个成就感，一份不怕任何困难的勇气。这是父爱的一种多么明智的体现，是真正的父爱。他在父亲的眼里，孩子克服困难的能力比生命更重要，因为，父亲知道，温室里的花朵是经不起风雨的，同样，被溺爱的孩子是经不起考验的。

　　母亲角度

　　慈母多败儿。这位母亲一直告诫我不要冒险。在母亲的庇护下，“我”变得非常懦弱。如果杰利通知的是母亲的话，可能她会声嘶力竭地叫我别动，吓得脸色苍白，神经兮兮的叫了一大帮人来。之后母亲可能不允许我跨出家门半步，不准我与杰利玩。从此，世上多了一个废物，少了一个作家。

　　师总结：哪一位父亲不爱自己的子女。这位“狠心”的用心良苦的父亲以独特的方式在“我”的生命中注入自信的琼浆，熔铸了“我”直立的腰杆。他给孩子的不只是一个健康的躯体，还给了孩子一个自信的灵魂。这对孩子的一生无疑是最宝贵的财富。在我们的生活中，我们要在感受伟大母爱的同时，也要多理解这份严厉的深沉的父爱。

　　杰利角度

　　如果我是杰利，我会感到左右为难，一边是最要好的朋友，一边是更多的朋友。四个孩子一定不会让杰利帮“我”，而杰利也不想被嘲笑，不想失去这几个玩耍的朋友。所以杰利虽然“看来好像有点不放心”，但还是和大家一起走了。我想，，这也说明杰利低估了“我”的懦弱。他以为这么点悬崖，“我”总会下来的。再说，他一时也帮不了“我”。天越来越黑了，见“我”没回来，杰利的良心不安了，便告诉了“我”父亲，寻求大人帮助，把“我”从危险的边缘救了回来。杰利虽然有做得不对的地方，但他是“我”真正的朋友。

　　四个孩子的角度

　　我感觉四个孩子的人品有问题。当自己的朋友遇上困难的时候，他们不仅不去拉自己的朋友一把，反而雪上加霜的嘲讽朋友，把他一人留在危险的石架上，这也是拿别人的生命开玩笑。他们根本不是真正的朋友，简直可恶之极。

　　师追问：患难见真情，好朋友应当有难同当。假如“我”的父亲没有来，你作为“我”的同学，将怎么办？

　　三、课堂小结

　　多角度阅读是这堂课学习的重点。以后在阅读的过程中同学们可学着运用它，它不仅可以让我们读出文章的新意，提高阅读质量，还可以提高我们的创造性阅读能力，拓展我们的思维空间。

　　四、作业布置

　　1、试着多角度阅读《信念的力量》。

　　2、熟读全文

　　附：信念的力量

　　鲁西南深处有一个小村子叫姜村，这个小村子因为这些年几乎每一年都要有几个人考上大学、硕士甚至博士而闻名遐迩。方圆几十里以内的人们没有不知道姜村了，大学村成了姜村的新村名。

　　姜村只有一所小学校，每一个年级一个班。以前的时候，一个班只有十几个孩子。现在不同了，方圆十几个村，只要与村里有亲戚的，都千方百计把孩子送到这里来，人们说，把孩子送到姜村，就等于把孩子送进大学了。

　　在惊叹姜村奇迹的同时，人们也都在问，都在思索。是姜村的水土好呀？是姜村的父母掌握了教孩子秘诀吗？还是别的什么？

　　假如你去问姜村的人，他们不会告诉你什么，因为他们对于秘密似乎也一无所知。

　　在二十多年前，姜村小学调来了一个五十多岁的老教师，听人说这个教师是一位大学教授，不知什么原因被贬到了这个偏远的小村子。这个老师教了不长时间以后，就有一个传说在村里流传。这个老师能掐会算，他能预测孩子的前程。原因是，有的孩子回家说，老师说了，我将来能成数学家；有的孩子说，老师说我将来能成作家；有的孩子说，老师说我将来能成音乐家；有的说，老师说我将来能成钱学森那样的人，等等。

　　不久，家长们又发现，他们的孩子与以前不大一样了，他们变得懂事而好学，好像他们真的是数学家、作家、音乐家的材料了。老师说会成为数学家的孩子，对数学的学习更加刻苦，老师说会成为作家的孩子，语文成绩更加出类拔萃。孩子们不再贪玩，不用像以前那样严加管教，孩子也都变得十分自觉。因为他们都被灌输了这样的信念：他们将来都是杰出的人，而有好玩、不刻苦等恶习的孩子都是成不了杰出人才的。

　　家长们都纳闷，也将信将疑，莫非孩子真的是大材料，被老师道破了天机？

　　就这样过去了几年，奇迹发生了。这些孩子到了参加高考的时候，大部分都以优异的成绩考上了大学。

　　这个老师在姜村人的眼里变得神乎其神，他们让他看自己的宅基地，测自己的命运。可是这个老师却说，他只会给学生预测，不会其他的。

　　这个教师年龄大了，回了城市，但他把预测的方法教给了接任的老师，接任的老师还在给一级一级的孩子预测着，而且，他们坚守着老教师的嘱托：不把这个秘密告诉给村里的人们。

　　我的几个好朋友就是从姜村走出来的，他们说，他们从考上大学的那一刻起，对于这个秘密就恍然大悟了，但他们这些人又都自觉地坚守起了这个秘密。

　　听说完这个故事，我一直在被这位可敬的老师感动着。人世间还有什么力量能超过信念的力量呢？他通过中国最传统的方式，在这些幼小孩子的心灵里栽种了信念啊！

　　阅读指导：

　　从“老教授”的角度看，昭示了一种成功的教育理念。

　　从“姜村”村民的角度看，提示了适宜的教子方略。

　　从姜村孩子的角度看，倡导树立坚定的人生信念。

　　教学反思之新教材下的备课

　　本课设计侧重于多角度阅读。学生的潜力很大，真正感受到了“教学相长”。在多角度阅读中，学生创见性地从母亲的角度来谈自己的看法。这在备课中我根本就忽视了，借机顺势让学生想象如果是母亲来救“我”，那会是如何的情形？学生结合母亲的教育方式绘声绘色的谈了母亲的歇斯底里的表现，并预测到母亲的这种教育会让“我”一辈子没出息。继而与父亲的教育方式作比，体验到严厉的父爱背后深深的期盼和深沉的明智。甚至有些学生结合自己家的教育来谈。一石激起千层浪。这一教学环节预料不到，但在课堂上掀起了小高潮。我深刻感受到，新教材的课堂不再一成不变，僵死固定，而是灵动多变，较难把握。老师只有精心全方位备课尤其是备学生的“可能”，才能游刃有余。

《走一步，再走一步》教学设计13

　　教学目标：

　　1、学会速读，把握记述文六要素，训练学生准确地复述课文的能力。

　　2、学习景物描写和人物描写的方法。

　　3、联系生活实际，联系自身生活体验，感悟生活哲理。

　　课时安排：

　　两课时

　　第一课时

　　教学内容：

　　了解记叙文的六要素，复述课文。

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　同学们生活在这个世界上，难免会碰到许多困难，比如，父母突然下刚，家中经济陷入困境，你自以为挺努力,却发现自己和别人的差距挺大，想和别人搞好关系，人家却不理你等等，面对这些，你也许感到困惑，也许感到茫然，其实人生路上遇到困难是正常的。在困难面前，有些人灰心丧气，束手无策终与成功无缘；有的人则毫不畏惧知难而上，最终到达胜利的彼岸，老子说：“千里之行，始于足下”，庄子说：“不积跬步，无以致千里”今天我们就学习这样一篇文章，告诉我们如何去做。

　　二、检查预习

　　字音闷热（mēn）玩弹子游戏(dàn)不能动弹(tán)全身颤抖(chàn) 着眼(zhuó)

　　卜卜乱跳(bobo)连攀带扒(bā) 啜泣(chuò)瘦骨嶙峋(línxún)

　　常用词语训诫迂回凝视啜泣嶙峋心惊肉跳头晕目眩小心翼翼

　　三、记叙文的六要素。

　　时间、地点、人物、起因、经过、结果

　　四、默读课文，复述大意

　　1、今天我们学习一种新的阅读方法――默读。默读就是要求带着一定目的，不出声、非常快速地阅读。它是我们今后学习中用到的主要读书方法。

　　要求：用眼睛看书，不能用手指文章，也不能中嘴里小声叨念；因为“出声”就影响阅读速度，“手指”同样影响眼睛的扫视速度。

　　回忆故事要点：

　　（1）故事的主要人物是谁？其他的还有哪些人？有名字的有哪两个？

　　（2）故事发生在什么时间？

　　（3）故事发生在什么地点？

　　（4）故事发生的起因是什么？

　　（5）故事发生的过程是怎样的？

　　（6）故事的结果又是怎样的？

　　2、我们现在根据归纳的要点：时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果复述这个故事，注意复述时在事情的经过部分要详细一些。

　　五、整体感知

　　1、用一句话概述课文所写的`内容。

　　明确：本文记叙“我”悬崖脱险一事，说明当我们面临困难和挫折时，要勇于面对困难和挫折，最终是会战胜困难和挫折。

　　2、“我”爬山的原因是什么？

　　明确：玩游戏玩厌了，想玩点新花样。

　　3、“我”与其他四个孩子的性格差异是什么？

　　明确：“我’胆子小内向，其他四个活泼、勇敢。

　　4、父亲为什么不背“我”下来，而是鼓励“我”向前走？

　　明确：因为“我”从小比较胆小，父亲为了锻炼“我”的胆量，教育“我”如何面对困难、战胜困难。

　　5、课文中的两个“啜泣”有什么不同？

　　明确：前者是恐惧和伤心，后者有复杂情感，有历险的余悸，有脱险的欣喜，有对父亲的感激，更有一种巨大的成就感。

　　六、拓展延伸：

　　1、前面提到的两个“啜泣”与奥运会刘翔、王义夫等运动员获得冠军后的“啜泣”是否相同？（引导学生进行对比，实现知识转化、延伸。

《走一步，再走一步》教学设计14

　　学习目标：

　　1.积累生字词；

　　2.继续学习默读，在默读中学会圈点勾画，一是理清故事情节，二是把握作者的心理活动变化；

　　3.悟出“我”爬悬崖这件事中蕴含的人生哲理。

　　教学重点：

　　继续学习默读，在默读中学会圈点勾画，一是理清故事情节，二是把握作者的心理活动变化。

　　教学难点：

　　理解“我”爬悬崖这件事中蕴含的人生哲理。

　　教学过程：

　　一、课前预习检测（一读）

　　快速默读文章，圈画出自己不认识或者容易出错的字词。

　　每位同学根据自己的实际情况，找出除课后读读写写部分以外的字词，互相交流检测。

　　字音和字形检测（ppt上呈现）

　　二、导入

　　人生的道路上，我们总会遇到各种各样的困难，面对困难，有的人选择无惧无畏地克服，而也有的人选择逃避。今天我们来学习《走一步，再走一步》，看看莫顿·亨特儿时的往事，看他是怎么做的。

　　三、默读理脉络（二读）

　　本单元我们继续练习默读文章，养成默读习惯。经过第三单元的默读训练我们现在能够一气呵成地读完文章，可以做到不出声不动唇不指读不回读。那么在第三单元基础上，我们第四单元继续默读，除眼到心到，还要手到，学会圈点勾画。那问题是我们圈点勾画哪些内容呢？学生回答，然后教师总结。

　　（ppt上呈现）

　　默读过程中勾画标注以下内容：

　　1、字词

　　2、信息点

　　3、关键句

　　4、自己认为要标记的其它内容，比如段落和层次划分。

　　第一次默读我们解决了生字词，第二次默读我们圈点勾画出六要素：时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果，理清文章的脉络，并划分段落层次。

　　学生默读后，回答教师问题，理清故事的情节，并用自己的话复述课文。复述一或两名同学完成。

　　四、精读探心理（三读）

　　问问大家，这件事过去多少年了？56年。我们一起把第一句读一下，一起来感受并思考为什么过了整整56年，作者对这件事还记忆犹新呢？（学生朗读后）半个多世纪过去了，这件事却让亨利先生刻骨铭心还能感受到当年那灼人的热浪，为什么？

　　冒险的经历让他很难忘，这冒险的经历当中什么又让他特别难忘。现在我们再次默读课文，进入精读部分，我要大家抓的是细节。可以从恐惧入手，先找一找文章哪些地方写出了作者的恐惧。

　　小组合作

　　圈点勾画出表现我心理活动的句子，找出“我”心理的变化过程。

　　分析后我们发现作者对于心理的把握特别的到位，有直接的心理活动描写，还有侧面烘托，动作、语言、和环境描写。

　　（ppt上展示）心理描写：对人物在一定的环境中的心理状态、精神面貌和内心活动进行的'描写。

　　1.直接心理活动刻画（想或者冒号）；

　　2.动作，侧面写出人物的心理；

　　3.环境描写，侧面写出人物心理。

　　4.语言，展现人物内心活动。

　　莫顿亨特他不仅是一位作家，更是一位心理分析大师，把人的心理把握得如此到位。“我”从悬崖脱险的过程，其实也是“我”心理成长的过程。这次爬悬崖经历给作者带来的成长是刻骨铭心的，56年后仍然清晰深刻。

　　三、品读悟哲理（四读）

　　那么作者在悬崖上到底收获了什么样的成长呢？文章的题目，《走一步，再走一步》，那么这里的“一步”跟悬崖上的“一步”有什么不同？学生活动，思考并回答问题。

　　在悬崖上的这一课帮助了我们莫顿亨特整整一生，在他之后的人生经历当中他也遇到了很多类似的困难。咱们一起来看看。（ppt展示他作为空军飞行员时遇到困难的事）

　　你看他后面也遇到了像悬崖上那一次一样的困难，因此，每一次发生在我们身上的事情，都会对我们的人生起到非常有利的帮助，是我们人生宝贵的财富。

　　当以后你们遇到困难的时候，请你们一定要想起这篇课文，走一步，再走一步。

　　板书设计：

　　1、情节（文章基本结构脉络）

　　2、“我”的心理变化过程

　　3、主旨概括：坚强面对，分解困难，赢得胜利

《走一步，再走一步》教学设计15

　　【教材分析】

　　《走一步,再走一步》是人教版七年级上第四单元的第3篇课文，该单元的关键词是“人生”。这篇课文以第一人称讲述了一个瘦弱的，不自信的少年被困悬崖，最终在父亲的鼓励下脱险的故事。文章故事性很强，内容也很贴近七年级学生的生活经验，所蕴含的哲理将困难化整为零，战而胜之又颇具启发意义，因而是非常好的教学资源。

　　【学习目标】

　　1.学生继续通过默读，在整体感知文章、了解基本故事情节的基础上，多角度复述课文。

　　2.勾画出心理描写的语句，能够结合具体的语句说出作者的心理变化。

　　3.结合自己的生活体验，学习作者面对困难方法，培养自己不怕困难，勇往直前的精神。

　　【教学重点】

　　品味课文中的心理描写，把握人物心理成长过程。

　　【教学难点】

　　结合学生的生活体验，学习作者面对困难方法，培养学生不怕困难，勇往直前的精神。

　　【课时安排】 1课时。

　　【教学过程】

　　一、复习导入，温故知新：

　　本单元我们继续练习默读的阅读方法，默读要做到眼到、手到、心到。圈点勾画是我们在本单元默读的过程中一直运用的学习方法,在此基础上还需要注意加上批注。

　　在学习《纪念白求恩》这篇纪念性的文章时，我们通过默读整体把握课文内容，理解人物精神、作者的情感体验及对人生的思考。学习《植树的牧羊人》我们通过默读，了解了一个牧羊人在荒漠中默默无闻种树的故事，理解了文章的深刻主题。学习这两篇文章时,我们在文中做了圈画,还把自己的'理解和疑问批注在了文章旁边。圈点批注帮助我们更好地理解了文章。本单元的最后一篇文章《走一步，再走一步》将带给我们怎样的情感体验，一起去学习。

　　设计意图：本课是第四单元自读课文，在及时复习前面精读课文及本单元所倡导的学习方法基础上，结合单元导语和阅读提示内容，设计此导入方法，达到温故知新的效果。

　　二、走一步：多角度复述课文内容

　　默读课文，按照默读要求，在整体感知课文内容基础上，多角度复述文章内容。

　　请任选一种方式进行复述

　　(1)按照“时间—地点—人物—起因—经过—结果”的记叙文六要素进行复述。

　　(2)以突出“冒险—遇险—脱险”时人物内心感受的方式进行复述。

　　(3)以父亲的口吻重点复述脱险的部分。

　　(4)以杰里的口吻复述。

　　明确：(1)按照“时间—地点—人物—起因—经过—结果”的记叙文六要素进行复述。

　　56年前，在费城7月里一个闷热的日子，“我”因冒险与伙伴爬悬崖后遇险，最后在父亲的指引下，顺利脱险。

　　(2)以突出“冒险—遇险—脱险”时人物内心感受的方式进行复述。

　　一个闷热的午后，体弱多病的“我”跟着小伙伴去爬悬崖，“我”既犹豫又害怕，但还是缓慢地向上爬。在小伙伴的嘲笑声中，“我”被困在岩石上进退两难，害怕和疲劳让“我"麻木，神情恍惚。暮色中在父亲的指引下，“我”终于脱险爬下悬崖，于是“我”有了一种巨大的成就感。

　　(3)以父亲的口吻重点复述脱险部分。

　　“我”跟着儿子的好友杰里，在暮色中找到了趴在岩石上的儿子，发现他非常害怕地趴在岩石上不敢下来。“我”此时要表现出镇定，于是“我”先简单安慰鼓励了儿子一番，然后拿着手电筒为儿子指点路线，每次让儿子迈出一小步，移动到离自己最近的一块岩石上，就这样，儿子逐渐克服恐惧，勇敢独立地爬下了悬崖。

　　(4)以杰里的口吻复述。

　　“我”和小伙伴们早已厌倦了玩弹珠的游戏，“我们”决定爬悬崖，但是“我”的好朋友亨特体弱多病，有点犹豫。“我们”都爬到了悬崖顶部，但亨特困在了半途。“我”有点担心他，但是大家都催着“我”走，所以“我”最后也先离开了。回家后，天黑了，“我”不放心亨特，于是去告诉亨特的父亲，带他一起去找亨特。在他父亲的指引他，亨特终于克服恐惧，独立爬下悬崖。

　　设计意图：多角度复述的形式，能够让学生体会讲故事的不同思路，也可以对人物心理进行充分的品味，并能进一步关注文本背后的精彩留白，同时，可以锻炼学生口语表达能力。

　　三、再走一步：感同身受走悬崖

　　（1）演员征集：一名小亨利，一名父亲，演绎父助子脱困这一过程，其余学生找出父亲助“我”脱困这一部分对话和内容，分析“我”爬下悬崖时心理变化过程，做好批注。

　　（2）生生点评：让学生总结点评此次活动中演员的表现，找出优缺点。

　　设计意图：把课文变成同学们喜爱的剧本，把冰冷的文字变得鲜活起来，以情景再现的形式，让学生更好的感受作者当时在悬崖上的心路历程，对脱险这一重要部分内容有更感性的体验，吸引学生的阅读兴趣；让学生点评的方式把课堂也还给了学生，体现了学生是课堂主人翁精神。

　　（3）我的心电图（情绪变化）：用横线在文中画出我的心理变化语句，结合文章情节和圈点勾画的关键词，完成下面的“心电图。”

　　巨大的成就感

　　渴望

　　信心更强

　　畏惧

　　有了信心

　　毫无信心