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匆匆教学设计

时间：2024-05-28 13:26:23 教学设计我要投稿

匆匆教学设计

　　作为一名无私奉献的老师，总归要编写教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？下面是小编为大家收集的匆匆教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

匆匆教学设计

匆匆教学设计1

　　一、教材分析

　　《匆匆》是现代著名作家朱自清的一片脍炙入口的散文。文章紧紧围绕“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜的思想感情，教育学生要珍惜时间，长大有所作为。

　　二、学情分析

　　我班学生已具有一定的自学感悟能力，能把握课文主要内容，体会文章表达的思想感情，并能对课文中不理解的地方提出疑问，初步感受作品生动形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐。而本文语言优美、文辞隽永，包含着作者浓浓的感情。这对于我班心理不够成熟的六年级学生，理解起来是一定难度的。

　　三、教学目标

　　（一）知识与技能

　　1、学会2个生字，能正确读写下列词语：挪移、蒸融、头涔

　　涔、泪潸潸。

　　2、正确、有感情地朗读课文，感受课文的语言美，领悟作者

　　的表达方法。背诵自己喜欢的部分。

　　3、通过抓住重点词句，体会作者表达的思想感情。

　　（二）过程与方法

　　1、从课题入手，谈论时间，激发学生兴趣，同时介绍作者，进入新课。

　　2、自己查找资料，了解作者，自学生字词。

　　3、有重点地引导讨论、相机点拨。

　　（三）情感态度与价值观

　　通过学习，引导学生感悟时光匆匆，懂得要珍惜时间，不能碌碌无为。

　　四、重点与难点

　　重点：理解课文中含义深刻的句子。

　　难点:领悟作者对时间流逝、光阴虚度的无奈。

　　五：教法与学法

　　教法：读书领悟法、引导法、点拨法

　　学法:读、品、悟

　　六：教学准备：

　　学生预习课文，多媒体课件。

　　七、教学过程

　　（一）、播放时钟转动视频，入情入景，激趣导入

　　1、师生问好。

　　2、师：同学们，有一样东西是看不见、摸不着的，你们想看吗？（想）今天老师和你们一起去看看。准备好了吗？

　　3、播放时钟转动视频。

　　4、师：同学们，刚才你们看到了什么？（时间）

　　5、出示钟面图片。

　　师：同学们，谁来说说时间的特点。（预测：生：时间过得快，没有声音，没有留下什么，一去不回头，匆匆等。）

　　6、师：我们今天一起来学习一篇与时间有关的课文，请同学们大声地把课题读出来。

　　7、出示课题，板书课题。

　　8、出示作者，简介作者。

　　9、介绍文体：散文

　　（二）、检查预习

　　1、学习生字词：出示生字词，多种方式读。

　　（三）、欣赏朗读，感受时光流逝。（酷6，和谐人生音乐室-冰雪）

　　1、同学们，回忆一下刚才你们说的时间是怎样的？那朱自清先生心目中的时间又是怎样子的呢？请听朗读边听边思考。

　　2、播放朗读视频，边听边思考。

　　3、播放结束，师：亲爱的同学们，就在刚才，就在我们入情入境聆听时，时光老人又向前迈了几步，时间又流逝了几分几秒。你们感受到了吗？它还会回来吗？谁来说说朱自清眼里的时间是怎样的？

　　4、出示“匆匆”。

　　5、理解“匆匆”。

　　6、自读课文，思考：找找朱自清先生描写时间匆匆的语段。

　　（四）、汇报，交流，入情入文，品读领悟

　　A：语段一

　　于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞过去了。

　　1、自读，朱自清认为时间是如何匆匆而去的？

　　2、交流、汇报：时间是从洗衣，吃饭、睡觉等日常生活中不经意间悄悄溜走的。

　　3、师：时间就这样不经意悄悄溜走了，朱自清心里是怎样想的？

　　4、出示：遮挽，理解遮挽（遮挡、挽留）。

　　5、体会作者的心情（无奈、惋惜）

　　6、过渡：师：时间匆匆而过，从朱自清身上溜走了多少呢？

　　自读课文，找出相关语句。

　　B:语段二:

　　1、我不知道他们给了我多少日子；但我的手确乎是渐渐空虚了。在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。

　　2、自读，这段中，哪一个字最能体现出时间的匆匆？（溜，拟人手法）

　　3、同学们，这句话里还用了什么修辞手法？（比喻，理解把什么比作什么。）

　　4、作者这样比喻的作用是什么？你有什么感受？（时间短暂）

　　5、汇报，师小结：作者运用了新奇巧妙的比喻，把自己过去的八千多日子比喻成极小的针尖上的水滴，把时间的流比喻成浩瀚的大海。自己的日子显得多么的渺小，消逝得那么快，无声无息，无影无踪。表现出作者十分无奈的愁绪。所以，朱自清不禁( )？

　　6、理解“头涔涔而泪潸潸”，领悟作者的心情？（时间流逝无奈和惋惜。板书：叹岁月长长，悔平身无为）

　　7、指导有感情朗读。（读出无奈、惋惜之情）

　　（五）情感倾诉，向时间老人告白，总结课文，布置作业

　　师：同学们，朱自清先生从日常生活中感受到了时间的匆匆，你感受到了时间的匆匆吗？一天中从我们手中溜走的时间有多少呢?

　　1、出示统计图，引导、领悟时间宝贵等等。

　　2、同学们积累了哪些关于时间的名言，说几句来分享给大家。

　　3、谈体会，总结课文。（亲爱的同学们，既然时间如此匆匆，那我们应该做些什么呢？下节课，我们再来品味。）

　　4、布置作业

　　5、师生再见。

　　八、板书设计

　　2 匆匆

　　叹岁月匆匆

　　悔平生无为

　　九、教学反思：

　　语文教学的最终目的是教会学生阅读课文。“教学的一切成果都要通过学习者的发展来体现，而学习者自身的发展是不可替代的。”在这一篇课文的教学上，我是用以下几个环节来上好这篇散文的：

　　1、能较好地创设环境。上课伊始，播放时钟转动视频，并让学生谈感受，激发学生要珍惜时间、及早努力的情感。然后以课题“匆匆”为线索，引入下文。最后播放《匆匆》flash动画的配乐范读，形象的画面，舒缓的音乐，低沉的语调，把学生带入一种情境，奠定了整节课那种淡淡忧伤的基调，学生在这种基调种，很容易入情入境。

　　2、精心选用教学语言。本文是一篇脍炙人口的散文，任何散文都是作者情感的抒发，心灵的倾诉和思绪的流淌，语言都很美，而这篇散文尤为突出。因而在课堂上，我所使用的语言也尽量和文本一致，与课堂基调相符。如：“读了这句话，你听到了作者在你耳边的低低絮语了吗？”“作者通过写自己的日常生活来将无声无形的时间具体化了。让我们感受到了时间就在我们平凡的生活中，在一个又一个极为普通的日子里匆匆地流逝了。让我们真切地触摸到了时间的脚步。”“作者的`时间步履匆匆，那么你的时间又是怎么样过去的呢？能像作者这样具体地捡拾起时间的足迹吗？”

　　3、拓展了读书的领域。学习语文，是对学生的人文性教育，同时也是提高他们语文实践能力的过程。语文教材是学生学习语言的重要资源，但不是唯一的资源，为了拓展学生的读书深、广度深，我拓展了读书领域，上课时，课件播放有关朱自清的图片简介，配画课文朗读引导学生提前进入如诗如画的散文境界中，为新课的学习打下良好的情感基础。课后，收集有关时间的名言警句，进一步感悟时间的珍贵。

　　4、反复诵读，积淀情感。朱自清先生说：“文章的成功，最大因由却在情感的浓厚。”此篇散文最为感人的地方，一是其语言的优美，二是其情感的浓厚。引导学生深入地读，富有个性地悟，结合自己内心的情感体验去读、去倾听，倾听作者的伤感及对人生的思索。让学生在阅读中揣摩，在阅读中体会，在阅读中领会，在交流和讨论中说出自己的看法，作出自己的判断，在这节课上也有较好的体现。

　　当然，在这一篇课文的教学中，也有一些不近人意的地方，如学生对个别的句子理解得不透彻等。这些都是需要自己在今后的工作中去完善的。

匆匆教学设计2

　　教材分析

　　《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品,文中将空灵而又抽象的时间化为具体的物象,引发出伤时、惜时的深长感慨。

　　这篇文章很注意修辞,文中第一自然段用长短一致,节奏整齐,对仗工整的排比句,描述了显示季节更替的诗意化景物;又用一组长短不一,节奏跳跃,口语色彩很浓的设问句,感叹日子的飞逝无痕。整句与散句的结合,不但具有一种音乐的美感,而且显得既典雅又朴实。

　　设计理念

　　学习的重要手段和途径就是读,教师创设情境,让学生通过充分地读,自己获取体验,引发联想,加深对文章地理解,感悟文中所包含的意蕴。学习语文的目的不只是了解内容,也不仅是引起一时一地的同感,更重要的是积累语言,运用语言。

　　学习目标

　　1、学会本课6个生字,正确读写下列词语:饭碗伶伶俐俐徘徊赤裸裸

　　2、熟练的、入情入境的朗读课文。背诵自己喜欢的自然段。

　　3、了解作者对时间流逝的伤感以及珍惜时间的感受,唤起学生的生活体验,体会时间的稍纵即逝。

　　4、感受课文的语言美,领悟作者细致描写、多用比喻的方法。

　　学习重点

　　1、感受语言美,领悟表达方法。

　　2、积累语言。

　　教学准备

　　1、朱自清简介及朱自清作品。

　　2、惜时、伤时的古代诗词、文章、名言、警句。

　　教学过程

　　一、复习导入

　　1、同学们,还记得我们学的《长歌行》吗?引背全诗。

　　学了这首诗,你最大的感受是什么?(珍惜时间,及早努力)

　　2、是啊,时间匆匆如流水,一去不复返啊!今天,我们一起来看看朱自清先生是怎样表达他对时间的感叹的,愿意吗?

　　3、通过预习,你能说说朱自清先生是怎样一个人吗?

　　出示朱自清的一段话:我深感时日匆匆底可惜,自觉以前的'错处与失败,全在只知远处、大处,却忽略了近处、小处,时时只是做预备的工夫,时时都不曾作正经的工夫,不免令人有不足之感。他已经意识到了以前的时间匆匆溜走而无所作为,他决意今后要从小处、近处着手,要切切实实做些事,他认为每一刹那有每一刹那的意义和价值,应该珍惜这每一刹那 ,所以写下《匆匆》这篇文章。

　　板书课题:匆匆

　　4、你能说一说“匆匆”是什么意思吗?组个词或说句话。课文中的“匆匆”指的又是什么呢?(时间)

　　二、学习课文理解内容

　　1 谁能给大家朗读第一自然段,让我们一下子就喜欢这个开头?

　　学生朗读

　　师 :你喜欢这个开头吗?喜欢哪些句子?说一说理由,然后再给大家读一读。

　　2 默读第二自然段,然后对照老师出示的句子,如果把这一段改成这样好不好?说说你的意见。

　　出示我不知道他们给了我们多少日子,但我的手确乎是渐渐空虚了。在默默地算着,24年的日子已经从我手中溜去,没有声音,也没有影子,真让我大吃一惊。

　　学生谈自己的理解

　　3 作者是怎样具体描写日子的去来匆匆的?谁愿意读给大家听?

　　时间的脚步你们感到到了吗?谁能来说说。

　　你最喜欢哪一句,你体会到了什么?

　　学生品读,谈体会。

　　是啊,作者通过写自己的日常生活来将无声无形的时间具体化了,让我们感受到了时间它就在我们平凡的生活中,在一个又一个极普通的日子里匆匆流逝了,让我们真切地触摸到了时间这个精灵的脚步。

　　写得多好啊!这么美的语言让我们再次去读中品味一下吧。请大家再练习有感情地读一读,碰到自己特别喜欢的句子时就多读读。

　　4 这样一想,从我们身边溜走的日子真是太多了,听起来老师也不觉“头涔涔,泪潸潸”了。此时,作者想到了什么,?读第四自然段,想一想,文中的“做什么”,“剩些什么”“留着些什么”是什么意思?

　　读到这里,你想到了什么?想说些什么?

　　5 同学们的发言使老师也受到了启发。其实,关于珍惜时间这方面的名言警句很多,谁来给大家说说?

　　学生互相交流

　　6 齐读最后一个自然段,想一想作者为什么又一次提出这个问题?现在这个问题你能回答了吗?

　　三总结

　　1 作者通过这篇文章要告诉我们什么?

　　2、搜集阅读有关时间方面的诗词、格言、警句及名人珍惜时间的故事,准备开展交流。

　　3、以“日子”为主题,自创一首诗或写一篇文章,记录下你或你身边人的日子,再谈谈你对此的看法和感受。

匆匆教学设计3

　　【教学要求】

　　１、学会本课６个生字，能正确读写“饭碗、伶零俐俐、徘徊、赤裸裸”等词语。

　　２、有感情地朗读课文，背诵喜欢的段落。

　　３、体会作者的思想感情。

　　【教学重点】

　　有感情地朗读课文，背诵喜欢的段落，体会作者的思想感情。

　　【教学准备】

　　课文录音带、幻灯片。

　　【课时安排】

　　本课为第二课时。

　　第一课时，要求学生把课文读正确、读流利；学会文中的４个生字；教学生正确理解“匆匆”的意思；请学生找出自己认为含义深刻或者喜欢的句子，并在读课文的过程中标注自己的感受和理解。

　　【教学过程】

　　一、读

　　通过反复读课文，实现对文章内容的整体感知，使学生从读中体会散文的语言美、情感美，为下一步理解感悟课文做好铺垫。

　　１、放课文的录音，学生静听，回顾，形成整体的印象。

　　２、学生自主选择喜欢的段落朗读。

　　３、指名读，并说说自己为什么喜欢这一段。可以就一段发表不同的意见，学生的理解不同，不能强求一致。

　　４、学生在说的过程中，师生共同评议，共同练习朗读。

　　评议有围绕以下几点展开：

　　⑴第一段：读出燕子、杨柳、桃花与日子的对比及作者的猜测与追问的语气。

　　⑵第二段：读出日子溜去悄无声息，令人毫无察觉。读出遗憾、惋惜、怅然若失的语气。

　　⑶第三段：要读出日子的匆匆和永不停歇，语速稍快。

　　⑷第四段：读出作者的思考：

　　自己的日子是怎样度过的？要怎样度过自己的日子？这一段是作者对自己人生的思索，要读出耐人寻味、发人深省的语气，引读者产生深思、引起共鸣。

　　二、悟

　　学生在上一个环节读的基础上，在小组内提出不懂的问题，小组能解决的小组解决，解决不了的重点问题，全班共同解决。

　　１、学生结组讨论交流：

　　⑴自己读懂了什么？

　　⑵有哪些问题不懂？

　　教师在此过程中，深入到学生中间，参与讨论，倾听学生意见，也发表自己的看法，并搜集学生提出的、解决不了的重点问题。

　　２、重点问题主要有以下几个方面：

　　⑴课文是怎样写我们的日子匆匆而逝的？

　　⑵课文提出了一个什么问题？他回答了吗？你从哪里看出来的？他向我们提这样一个问题的用意何在？

　　⑶本文在写作方法上，你认为有哪些值得我们学习和借鉴的地方？

　　⑷教师要着重引导学生从以下几个方面来谈：

　　①二、三自然段中的相关片段和句子：

　　“在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的`流里，没有声音，也没有影子。”

　　“早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳他…………但是新来的日子影儿又开始在叹息里闪过了。”

　　学生在说的过程中，幻灯片演示相关段落。

　　②作者在文中提出了这样一个问题：我们的日子为什么一去不复返呢？

　　他没有在课文中回答这个问题。因为：作者在开头第一自然段提问，文章最后一自然段又以同样的问题结尾。说明作者在全篇论述的过程中，并没有说出问题的答案。

　　作者的用意：（由学生各抒己见）如：

　　ａ、作者自己搞不清楚为什么时间一去不复返，想提出来，通过读者弄个明白。

　　ｂ、作者提出这个问题是想吸引读者，因为我们也搞不清楚为什么，于是就想往下读，看个究竟。

　　ｃ、这个问题看似简单，实际上很难回答，我想它没有一个标准的答案，它能引发我们的思考—由作者的时间想到我们自己的时间，教育我们要珍惜时间、合理利用时间。

　　③写作方法上，有以下方面值得我们学习和借鉴：

　　ａ、排比手法：

　　燕子再来、杨柳再青、桃花再开。

　　从水盆里过去、从饭碗里过去、从遮挽着的手边过去……

　　ｂ、拟人手法：时间能“跨”能“飞”。

　　ｃ、比喻手法：如轻烟……如薄雾。

　　ｄ、叠词的运用：匆匆、默默、斜斜、白白、茫茫然、赤裸裸、轻轻悄悄、伶伶俐俐。

　　三、议

　　全班交流自己通过学习本文的体会，给学生以充分的表达的空间，各抒己见，使学生对文章主题的理解进一步深化。

　　师：同学们，通过学习本文，联系你自己的实际，你有什么体会？受到了什么启发和教育？你想说些什么呢？我们可以从内容、从作者，还可以从文中的语言和表达形式来谈。下面，就请同学们自由发言，我们来畅谈自己的感受。

　　学生各抒己见。

　　１、联系自己的实际来谈。

　　２、可结合名人或他人利用时间的事例来谈。

　　３、可结合一些成语、谚语、名言警句来谈。

　　四、练

　　学以致用，把所学的写作方法运用于实践，练习中运用、创新，巩固知识，加深印象。

　　师：刚才同学们谈到了文中那么多在写作方法上值得我们学习的地方，的确，朱自清先生这篇文章真是写得太美了，既使我们受到了教育，又让我们受到了美的熏陶。那么，同学们想不想尝试一下、模仿作者的写法、进行一次小练笔呢？

　　同学们可以从文中任选一段来仿写。（学生动笔练写）

　　指名读自己写的片段。

　　教师作小结，鼓励学生勤于练笔。

　　五、课后总结，布置作业

　　师：同学们，这节课大家的热情很高，我们通过学习朱自清先生这篇优美的抒情散文，不但懂得了要珍惜时间的道理，还从这篇文章中学到了很多写作的方法。看来，这节课同学们有了不小的收获。课下，请同学们把你写的小练笔作进一步的整理，我们进行一次展评，比一比谁写得好，好不好？

　　全课结束。

　　【板书设计】

　　匆匆

　　朱自清

　　日子一去不复返

　　↓

　　珍惜、合理利用时间

匆匆教学设计4

　　一、谈话导入，引出文本

　　１、同学们，知道老师的年龄吗？猜猜看！是的，光阴似箭，岁月匆匆，不知不觉我已经走过三十四个年头，弹指一挥间，人生的三分之一就悄无声息地过去了。我不禁想起几个成语。

　　岁月如梭、光阴似箭、逃去如飞、稍纵即逝

　　（齐读成语）读完有什么发现吗？对于时间，你们是怎样认识的呢？

　　2、是啊，时间真是个神奇的精灵！上个世纪的20年代，朱自清先生曾饱含深情地写下一篇关于时间的散文，题目叫“匆匆”。（板书课题）

　　二、朗读课文，感知文本

　　1、引读：这是一篇优美而充满智慧的散文，读了以后，它会让你怦然心动、豁然开朗。想不想读？课文就在你们的手里，读起来吧！边读边划出本课的生字新词与大家分享。

　　2、学生自由朗读课文，教师巡视、倾听、指导。

　　3、初读感悟

　　同学们都非常认真、细致地读了一遍课文。谁来说说你读懂了些什么，或者说从这篇文章中读出了什么？凭直觉，你觉得朱自清为什么要写这样一篇文章呢？你觉得朱自清先生写这篇散文的心情怎么样？

　　4、小结：虚度光阴、无可奈何、前途不明、伤感彷徨，这些复杂的心情，正如同学们所说的，朱自清有，其实你有，我也有。让我们把这份情感凝聚在我们的朗读中吧！

　　5、朗读展示，适时评议，注意评价的引导性、激励性。

　　三、探究阅读，批注文本

　　1、引导：

　　时间在我们的朗读中一分一秒地过去了，同学们已经把课文读得正确、流利──但这是不够的！波尔克说过：“读书不思考，等于吃饭而不消化。”吃饭要细嚼慢咽，读书也要认真阅读，细心体会。真正的阅读，应该读出自己的感受，读出自己的思考。

　　下面，让我们轻声地读读课文，一边读一边划出课文中写得精彩的地方，或者是你感受很深的地方，然后在旁边写上你最想说的话。可以是对优美词句的欣赏，可以是对含义深刻的句子的体会，也可以是阅读时的感受和联想，还可以是对作者朱自清先生的质疑问难……每位同学可以重点选择2处，认真阅读，细心体会。

　　2、学生轻声读课文，边读边圈点、批注，与课文、作者对话；教师参与到学生的阅读、思考中去。

　　四、师生对话，解读文本

　　刚才的`阅读过程，我们同学都非常投入。许多同学读得好，想得深，写得更是美。下面，我们就来交流阅读的感受和体会，老师非常愿意倾听你们心灵的声音！

　　五、言语运用，拓展文本

　　1、联想延伸：

　　一篇好的散文往往能让人浮想联翩。课文学到这儿，同学们想到了什么呢？（引导交流） “少壮不努力，老大徒悲伤。”

　　“莫等闲，白了少年头，空悲切。”

　　“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。”

　　2、教师示范：“时间与生命同在。珍惜时间，我们的生命就会日益充实；善待时间，我们的生命必将走向成功。”──知道这段话是谁说的吗？告诉你们，它的作者就是──远在天边，近在眼前，我自己！

　　3、学生创作：

　　其实，在我们每个人的内心深处，对于时间都有一份自己独到的思考与理解。下面，就请同学们沉思一分钟，然后用一句话概括一下你对时间的认识。（交流、评议。）

　　六、总结全文。

　　1、课文学到这儿，同学们肯定产生了一些疑问。对于这些问题，下节课我们一起解决。时间就是这样的来去匆匆，不知不觉，40分钟的一节课就要结束了。让我们再来读读这四个成语：

　　岁月如梭、光阴似箭、逃去如飞、稍纵即逝。

　　2、总结：

　　此时此刻，老师情不自禁地想起一段话，“人最宝贵的是生命，生命属于我们只有一次。人的一生应该这样度过：当回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞愧。”──知道这段话是谁说的吗？（奥斯特洛夫斯基）

匆匆教学设计5

　　教学目标

　　1、掌握生字难词。

　　2、整体感知文章主要内容。

　　3、准确流畅有感情地朗读。

　　4、体会散文常见写法及语言特点。

　　5、学会“描摹形象阅读法”。

　　6、感受时间的宝贵。

　　教学重难点

　　有感情地朗读，分析文章主要内容及写法。

　　教学课时

　　2课时

　　教学过程

　　一、导入课题

　　以《青春之歌》“太阳下山明朝还会爬上来，花儿谢了还会再开，我的青春小鸟飞走不回来……”引出学习的主要内容——我们的青春会一去不复返，实在值得珍惜。

　　二、简介作者

　　朱自清（1898—1927），现代散文家，诗人。字佩，他的散文以语言洗炼、文笔秀丽著称。代表作有《匆匆》、《背影》、《荷塘月色》等。

　　三、朗读感知

　　（一）朗读指导

　　一读课文，准确流畅。

　　文中注释字词，随文纠正。

　　二读课文，准确流畅有感情。

　　忧虑、焦急——惶恐——懊悔——发奋（不甘心）

　　互相评议，学习，改进。

　　三听读课文录音，领会有感情地朗读。

　　四读课文，模仿课文录音，有感情地朗读。

　　（二）整体感知

　　1、文体——散文话题——时间

　　人称——“我”——【亲切、自然、真实；便于作者直接抒发感情，以激起读者的共鸣。】

　　主要表达方式——描写时间匆匆时间本身（匆匆）

　　虚度年华（匆匆）

　　抒情因时间本身（匆匆），而感忧虑、焦急

　　因虚度年华（匆匆），而感惶恐——懊悔

　　发奋（不甘心）

　　2、理清思路，概括各节

　　①写时间一去不复返

　　②写“我”因感悟虚度年华而惶恐

　　③具体描写时间匆匆

　　④写“我”由感悟而发奋的心境

　　⑤强调时间一去不复返———（首尾呼应，总结全文，突出中心）

　　3、小结中心思想

　　珍惜时间，建功立业，体现（实现）价值！

　　四、体味语言

　　独立体验，小组交流，全班赏鉴，形成共识。

　　（一）赏鉴形象具体优美有意境的句子

　　1、“燕子去了……”—排比；我们的青春却一去不复返，实在值得珍惜；

　　2、“但是，聪明……”—设问；表现作者忧虑而焦急的心态；

　　3、“八千多日子……”—比喻；形象描写了时间流逝无声无息，年华虚度，却毫无知觉。；

　　4、“太阳他有脚……”—拟人；有形有声，可见可闻地写出了时间的流逝；

　　5、“吃饭的时候……”—排比；有形有声，可见可闻地写出了时间的流逝；

　　6、“跨”、“飞”——形象生动写出了时间的流逝，犹如长了脚生出了翅膀

　　7、“过去的日子……”—比喻；生动形象描写了时间流逝无影无踪；

　　8、“我何曾留着像游丝样的痕迹呢？————为什么偏要白白走这一遭？”

　　反问；催人猛醒，发人深思，加强感情的抒发；抒发了作者奋发有为，追求事业的情怀。

　　（二）赏鉴有含义的词语

　　1、他们——指代时间；

　　2、去的.——过去的时间；

　　来的——将来的时间；

　　去来的中间——现在；

　　3、赤裸裸———前者指人来到世上“一无所有”；

　　后者指人离开世上“没有在世界上留下什么东西”即虚度年华，没有作为。

　　五、反复诵读

　　六、积累文中优美语句，并熟读成诵

　　七、小结本文

　　1、语言富于文采。（运用多种修辞；词语准确凝练；善用叠音词）

　　2、情真意切，真实感人。

　　八、“描摹形象阅读法”

　　运用词语对所描写的对象进行概括的描摹充分理解文章内容。

　　九、布置作业

　　1、熟读课文

　　2、阅读练习（另见）

　　3、以《“今”》《匆匆》为例，思考分析议论文和抒情散文在写法上有什么不同？

　　课题文体表达方式主要内容目的

　　《“今”》议论文议论鲜明阐述观点以理服人

　　《匆匆》散文描写抒情形象描写强烈抒情点明题旨，突出中心以情动人

匆匆教学设计6

　　《匆匆》教学设计（第二课时）

　　教材分析：

　　《匆匆》是小学语文五年级上册的一篇课文。本单元的主题是通过对课文具体内容的学习，感悟到作者想要告诉我们的道理。

　　这篇课文是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕着“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜，揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒，但又为前途不明感到彷徨的复杂心情。

　　文章语言质朴有文采，表达感情通俗细致，运用各种修辞手法，写出了日子是怎样的来去匆匆和稍纵即逝。

　　设计理念：

　　《语文课程标准》明确指出：学生是语文学习的主人，阅读是学生个性化的行为。因此我在设计本节课时特别注意引导学生自读自悟，让学生在读中体味语言的美，在读中品味字里行间流露的感情，在读中学习语言的表达方式，积累语言。同时，引导学生合作学习，鼓励学生讨论、交流，珍视学生个性的感受、理解和体验。

　　设计特色：

　　本节课的教学流程既是学生情感朗读，感悟交流的过程，又是学生展开联想跟作者产生共鸣，感情升华的过程，体现了阅读教学是“以读为本，读中感受、理解、欣赏、评价”的特色。

　　教学目标：

　　1、通过品词析句，体会时光是匆匆而过，稍纵即逝；感受作者珍惜时间，热爱时间的情感。

　　2、有感情地朗读课文，培养学生自读自悟的能力，学习作者表情达意的方法。

　　3、通过品读文章，使学生懂得应珍惜时间，努力学习。

　　教学重点：引导学生在读中体味语言的美，通过重点词句感受作者的思想感情。

　　教学难点：在读中学习作者的表达方式，写作方法

　　教学准备：师生共同搜集朱自清的材料

　　教学流程：

　　一、谈话激趣，进入情境

　　古往今来，许多名人都曾留下了珍惜时间劝告世人的名句，使我们受到教育、得到启发。请同学们说说你们知道哪些描写时间的名言：（生说，教师鼓励、表扬）。在上一节课，初读了朱自清的《匆匆》一文，说说你们知道了什么？作者为什么以“匆匆”为题？（师板书课题）

　　〔课程标准指出，应该重视语文的熏陶感染作用，教师以学生汇报名句开始，把学生自然而然地带入了珍惜时间的话题当中，创设了学习新知的情境，激发了学生读书的.兴趣〕

　　二、明确目标、品读感悟：

　　（一）抓住好词好句，体会时间来去匆匆，飞快即逝的特点。

　　1、学生选择自己喜爱的方式读课文，画一画自己喜爱的句子，小组交流自己的看法。

　　2、生汇报所学

　　①、生读第一自然段，体会作者运用排比、对比，反问等手法，写出了时间一去不复返的特点，（师板书：时间一去不复返）

　　②、生读二—三自然段，体会出作者运用比喻句，拟人句等描述了他八千多日子是匆匆而过的，每一天的日子也是稍纵即逝的。

　　点拨：

　　（1）、好的句子如“把八千多日子比做一滴水，把时间的流逝比做大海”很精彩，你们能模仿作者说说自己十多年的日子是怎样过去的吗？（生造句，师指正，鼓励）

　　（2）、请生找一找描写时间过得很快的词，并再说说自己的每一天是怎样在不经意间过去的。

　　3、指导朗读、评议：作者在字里行间表达了什么样的感情？（生说：对时光流逝的无奈与珍惜）你们有同感吗？试着读一读。

　　〔学生是语文学习的主人，教师注重培养学生自主学习的习惯和意识，为学生创设了良好的自主学习情境，同时注意语言的积累，感悟和运用，做到了读悟结合，讲练结合〕

　　（二）、抓住表现作者感受的语句，体会时间的宝贵，感悟人生的价值。

　　1、语言渲染：时间一去不返，正如古语所说：一寸光阴一寸金、寸金难买寸光阴。作者在文章的最后两个自然段又抒发了怎样的感情呢？

　　（生读文小组交流讨论）

　　2、生汇报读文感受：这两段主要写了作者对逝去的日子很痛悔，对自己无所事事不甘心，想立志做一番事业，从“但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？”表现更为突出。

　　3、师小结：作者在这里也用了多个修辞方法，你喜欢哪一句话？为什么？

　　4、指导生朗读：你们谁能读好这一段？每组可推荐一个代表比一比。（同学们读文、评议）

　　〔阅读是学生个性化的行为，教者在这一部分中，放手让生自己读书，以读促思，以读带讲，学生结合自己的想法与生活实际，跟作者产生了共鸣，使学生受到潜移默化的思想教育，情感得到了熏陶〕

　　三、总结全文，拓展延伸

　　1、学习了这篇课文，你想到了什么？

　　（师板书：珍惜时光，努力学习）

　　2、请同学们展示搜集到的朱自清的材料，明白他的作品及简历，说说他在中国现代的影响。

　　点拨：我们应该向朱自清先生学习，懂得珍惜时间，写出了许多好文章，为社会做出了贡献。同时更要学习他热爱祖国，宁可饿死也不接受美国救济粮的高尚品质。

　　3、写一篇读后感

　　板书：

　　16、匆匆

　　时间一去不复返

　　要珍惜时光，努力学习

匆匆教学设计7

　　教材分析：

　　《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品。文章以哀婉的笔调抒写了一个旧时代文人处于一个动乱的年代里，面对“逃走如飞”的匆匆时光而产生的那种无奈与怅惘。

　　文章用语讲究：一是巧用修辞，将空灵而又抽象的时间化为可视可感的物象。二是句式的整散结合，加上口语叠词的运用，读来很有音乐的节奏美，典雅至致。

　　设计理念：

　　语文学习的重要途径就是读，充分地读，潜心读，赏读出文字的“情味”来，赏读出自己的情思来。并在赏读的过程中自觉、自然地积累语言，学习运用语言。

　　学习目标：

　　1、学会本课6个生字，正确读写下列词语：饭碗伶伶俐俐徘徊赤裸裸

　　2、熟练地、入情入境地朗读课文。背诵自己喜欢的自然段。

　　3、了解作者对时间流逝的伤感以及珍惜时间的感受，唤起学生的生活体验，体会时间的稍纵即逝。

　　4、感受课文的语言美，领悟并学习运用作者的表达方法。

　　学习重点：

　　1、感受语言美，领悟作者的表达方法。

　　2、积累语言，学习运用语言。

　　教学准备：

　　1、布置学生查阅资料，了解朱自清生平及其文学成就。

　　2、收集惜时、伤时的古代诗词、名言、警句。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、介绍作者及其文学成就，引发学生阅读的热情。

　　师：今天，我们来读一篇散文：《匆匆》。知道作者是谁吗？对于朱自清，你知道些什么？（学生自由谈）

　　（1）朱自清虽则是一个诗人，可是他的散文仍能满贮着那一种诗意，文学研究会的散文作家中，除冰心女士外，文章之美，要算他了。

　　（郁达夫《中国新文学大系散文二集·导言》）

　　（2）朱自清的成功之处是，善于通过精确的观察，细腻的抒写出对自然景色的内心感受。

　　（林非《现代六十家散文札记》）

　　投影对于朱自清文学特色的评价：

　　老师归纳：朱自清散文特色：诗意的语言，细腻的感受。（板书）

　　二、初步赏读，读出语言的韵味美。

　　1、老师引导：课前朗读《匆匆》时，你是否也能感受到朱自清散文的这种风格呢？再来读一读吧，感受感受。希望你也如作者有一颗敏感的心。

　　出示自读要求：出声读，注意标点认真读，难读之处反复读，读出自己的理解，读出文字的韵味。

　　2、学生练读。

　　3、刚才同学们自由朗读，看同学们认真投入的样子，就知道你们一定读得不错。现在我们来展示交流一下。

　　第一次请5位同学开火车接读课文（每人读一段）。

　　4、师生评价，也包括读书者自我的评价。

　　这是一段开放的教学环节。估计评价时学生一定会谈课文的内容是什么，它主要是表达出一种什么样的情意来，于是我们便应当怎么读，如音调轻一点，节奏慢一点等等，学生还会自告奋勇地示范读。

　　两个注意点：

　　（1）在某正确的意见被认可后可让学生在下面自由练读，以读出文字的韵味来。

　　（2）在学生谈到文章表达的情感时，教师可作必要的指点：我们最好不要说文章表达出了什么样的情感，我们可以这样说，弥漫在文字间的是一种什么样的情绪？注意，老师说的是情绪，而不是情感。情感是强烈的，外显的，而情绪则是淡淡的，隐隐的。关于文章的情绪，交流中必须让学生把握：对时光匆匆流逝，而自己却一无成就，作者内心有一种淡淡的伤感与惆怅。如果学生简单地认为这是一篇劝人惜时的文章，那么教师便要和学生讨论：你为什么会产生这样的感觉？作者是劝人还是自己的一种省觉？从而让学生明白是作者并未想劝人，他只是纯自我的一种审问与真情表白，而作者的真情感染了我们，于是我们也与作者一起自我审问，因“伤时”而“惜时”。

　　5、第二次再请5位同学接读课文。放背景音乐：一段哀婉的.萨克斯曲。

　　三、默读赏析，品察文字的诗意美。

　　1、作者为什么能够把这种情绪表现得如此细腻呢？默读课文，看看作者在表达上有什么特别之处？哪些语句深深打动了你？

　　出示要求：默读课文，画画，批批，品出文字的美丽。

　　2、学生默读，读读品品批批。

　　第二课时

　　一、引入

　　美文须美读。课文中的一些语言你一定非常喜欢，选择自己最喜欢的，再读一读。

　　二、交流读书心得

　　指名读自己喜欢和感受深刻的句段，并自由地谈谈自己读书的所思所感和所得。

　　针对学生的见解，教师相机作品评，作引导，作补充，作纠正，教师要求学生在读中品，在品中读，反复读，读出文字的情味来。

　　重点句子有四处：

　　（1）燕子去了，有再来的时候；

　　杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们罢，那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢，现在又到了哪里呢？

　　（2）洗手的时候，日子从水盆里过去；

　　吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去；我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽的手边过去；天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了；等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日；我掩面叹息，但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。

　　（3）像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。

　　（4）过去的日子如轻烟，被微风吹散了；

　　如薄雾，被初阳蒸融了；……

　　2、除了刚才我们说的这些以外，这篇文章还有什么妙处呢？我们还要仔细品味一下，请大家再次默读课文，划出你喜欢的句子，然后有滋有味地朗读画出的句子。

　　谁能把自己划的句子读出来，说出自己喜欢的理由。

　　教师和其他同学评议并示范。

　　三、积累运用，享受语言的创造美。

　　1、这么多的好语言，如果我们不把它积累下来，那可就太可惜了。选择一段你最喜欢的背背吧。

　　2、课堂练笔：作者对空灵的时间描写可谓别出心裁，（如上面读书心得交流中的重点句子（2）、（3）、（4）），你也能模仿着写出几句话来吗？试试吧，也许你一时的灵感会带给你一天的好心情。

　　3、练笔交流，师生评议。学生创造性的表现要给以表扬，如果不足，教师可做仿写示范。

　　自我评价：

　　朱自清先生的这篇散文文字美，意象美，本课教学的指导思想便是紧紧围绕“美”字而展开：一、读出美。为了引导学生以一种积极的心向去读，在课始阶段，向学生介绍朱自清的人品与文品，从而让学生感受到，今天朗读是与大师的对话，阅读也便“情欣欣而意切切”了。二、品出美。对于这篇美文，我们不是让学生停留在泛泛的附和几声“美”上，而是要求学生真正地潜心阅读，赏析作者是怎样表现出美来的？是句式的整齐铺排（如开头的排比句，给人一种音乐的节奏美）；是修辞的新颖而贴切（日子如轻烟，如薄雾……诗意的物象，让人触手可及）；是叠词的运用（默默、伶伶俐俐……情意的缠绵尽显其中）……学生交流自己的读书感悟时，一方面我们要尊重学生的读书体验，适时加以鼓励，同时还须针对课堂情境，针对学生的见解，相机作品评，作引导，作补充，作纠正，并要求学生在读中品，在品中读，反复读，读出文字的情味来。三、表现美。学习语文的目的不只是了解内容，也不仅是引起一时一地的同感，更重要的是积累语言，运用语言。所以在反复读、熟读的基础上，还要求学生顺势把文章的精彩句段背下来，化文本语言为自己的语言，并于仿写练习中，表现美，创造美。

匆匆教学设计8

　　铁匠打铁诀窍有三：一是切准“火候”，趁热打铁；二是切准“打点”，锤锤到位；三是切准“力度”，大锤成型，小锤修饰。语文教学是一门遗憾的艺术。我们应该如何切准“火候”、切准“打点”，让大锤成型的阅读教学少一点遗憾？本文试例举阅读教学中修饰与优化的三种策略。

　　一、图片运用，从功能上优化

　　在新课程理念的指导下，老师们都很重视语文教学资源的开发和利用，图片资源普遍走进阅读教学的课堂。语文老师经常运用丰富多样的图片，吸引学生的眼球，调动他们学习的积极性，颇受学生喜欢。但我发现，绝大部分老师运用图片目的很单一，或激发兴趣或帮助理解课文内容。除此之外，再无他用。我想，我们可以把图片的功能发挥到极致，从功能优化其运用。

　　比如：教学六上《索溪峪的“野”》一文时，我在不同的时间段用了四次“张家界”风光图片，把图片的功能发挥到最大化。

　　图片运用一：初现激趣

　　师：同学们，这节课老师带你们去世界闻名的风景区游览。请看：（师播放“张家界”风光图片）。

　　生：“哇”“哇噻”“那儿太美了！”“我好想去啊！”……

　　学生那惊羡的表情，赞美的语言让我很开心，于是顺势引出：“咱们就赶紧走进张家界的索溪峪吧。”接下来，学生便带着这种兴致学习新课，感觉很好。

　　图片运用二：复现解文

　　在教学第2自然段时，为了让学生深入体会索溪峪的山是野的，有一种惊险的美。我又有选择性地出示了“张家界”风光图片中的“一线天”“百丈峡”两张图片。

　　师：同学们，请看图，能发挥你的联想和想象用自己的话描述这些景点的风光吗？

　　生：（略）

　　师：现在，你们明白索溪峪的山有种惊险的美了吗？

　　此时，学生恍然大悟。这两张图片不再是图片，而是帮助学生理解课文内容，培养学生想象力，练习口语表达的凭借了。

　　图片运用三：再现铺垫

　　课文学完后，我设计了一个“辩论”环节。一个被告：索溪峪的山、水、动物、游人太野了，不能让他们随心所欲。一个法官：把不规则的山削整齐些，把弯曲的水道改直，然后修建漂亮的桥，让行人稳稳当当地过小溪。至于猴子嘛，把他们关进笼子里，就不会到处乱撒野了。让学生选择其中的一方展开辩论。在辩论开始前，我又有选择地出示导课时“惊险的山”“横栏绿水的山”“旁逸斜出的山”“弯弯曲曲的溪流”“溪流上的独木桥”“溪流里的石块”“在树间攀缘的野猴子”等图片，给他们带去视觉冲击，唤醒他们的生活体验，激发他们的思维。学生看着这些形态各异的山的图片，就会想，要是都变成人工修饰的某种形状，那会怎样呢？于是，在这样的铺垫下，学生的辩论有理有据，说得头头是道，很精彩。

　　图片运用四：回现延伸

　　师：同学们，课文学完了，我们再回顾一下“张家界”的迷人风光。请一个同学一边看图，一边当导游，给我们介绍介绍。

　　生：略。

　　这样一来，整堂课前后呼应，还激发了学生课外去了解张家界，甚至去张家界旅游的兴趣，由课内延伸到课外，大语文观啊！

　　以上的图片运用，能激发学生的学习兴趣，帮助学生理解课文内容；能培养他们的观察力、想象力、表达能力；还能调动他们课外去探索的欲望。这样的图片运用把图片的功能发挥到了极致，优化了我们的阅读教学。

　　二、课堂提问，从表达上优化

　　教师，是课堂教学的组织者、引导者、合作者。提问，是教师发挥主导作用的最重要渠道之一。歌德说：得“意”可以忘“言”。而语文课程则不行，必须要让学生既得“意”，也要得“言”。阅读教学中的'课堂提问必须从表达上优化，引导学生学会既得“意”更得“言”，这样，语文课就有语文味了。

　　以下是教学六下《匆匆》一文的两个提问设计：

　　设计一：

　　师：同学们，课文中具体描述日子来去匆匆的的语句有哪些？你能画出来，并写写自己的体会吗？

　　接着，学生自学，边读边作批注。最后，学生汇报相关的句子和体会，师借机指导。

　　设计二：

　　师：同学们，时间看不见、摸不着，朱自清是怎样将看不见摸不着的时间写得让你看得见的？他又是如何让我们感觉到一天的日子匆匆而过的？

　　接着，老师紧抓课文第2自然段一个比喻句“八千多日子如针尖上一滴水……”引导学生反复体会，感受其表达的精妙和传神。滴答，一滴水没了，24年过去了；再滴答，又一滴水没了，48年过去了；再滴答，人的一生都过去了。人生就是三滴水。最后，围绕第3自然段开展教学，以一天中普通得不能再普通的活动为线索，逐一对应板书（起床、洗手、默默、遮挽、睡觉、叹息）和时间流过的词语（挪移、过去、过去、过去、跨过、飞去、闪过），并通过仿写比较，了解、感受、体会作者是如何精巧选择、恰当表达的。

　　对比以上两个提问设计，我们不难发现。设计一：老师关注的是文本的内容，哪些地方写出了日子的匆匆；而设计二：老师的提问指向的是文本的表达，作者是怎样写出日子的匆匆的。我们知道，学生一读《匆匆》这篇文章就会联想到“要珍惜时间，有所作为”等思想内容，但对于作者是怎么写出时间的匆匆的，才是学习的重点。显然，设计二的提问落在理解和体会“作者如何将无形无声的时间写得有形有声”，这样的课堂架构跳出了以理解内容为中心的研读模式，建立起以学习语言文字运用为中心的实践活动模式，这样的提问“问”在言语形式的秘妙处。我认为，这样的课堂提问能优化我们的阅读教学。

　　三、随文练笔，从过程上优化

　　《语文课程标准》在“实施建议”中明确指出：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的基础。阅读教学中的随文练笔是进行语言积累、运用，提高习作能力的重要方法之一。时下，很多教师都认识到随文练笔很重要。但往往由于时间不够等原因，课堂上虽有练笔，却来不及点评，其练笔过程不够扎实。那怎样从过程上优化随文练笔，让学生确有所获呢？

　　以下是我在教学四下《父亲的菜园》一课中根据文中的一个句子“那天，父亲正在吃午饭，把碗一丢，抓起铁锨就冲进了暴雨中……”设计的一个写连续动作小练笔的步骤。

　　步骤一：品读，把握写法

　　在学生练笔前，带领学生品味这句话中“丢、抓、冲”三个动词接连使用的好处，并出示俄国著名作家阿托尔斯泰在《语言即思维》一书中所说：“在艺术语言中，最重要的是动词，这不用多说。因为全部生活就是运动。”让学生加深使用动词的好处。

　　步骤二：拓展，巩固写法

　　出示两个描写动作的片段让学生找动词，品味动词使用之好处。

　　片段一：“他踽踽独行，走了一程又一程，涉过了冷水滩，又趟过了冰凌湖……他不顾头皮破、肩骨伤、腿脚流血，边挤边走，四个钟头之后，终于闯出了峡谷，来到了珍宝关。”

　　片段二：“李京京咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师。）”

　　步骤三：练笔，运用写法

　　小练笔：根据提示想象，用动作描写续写当时的情景。（只选一处来写）

　　（1）上课铃响了，我站在教室，门掩着，老师已经在讲课。我……

　　（2）他在球场投篮球。他……

　　（3）她看到前面有一位小朋友摔倒在地。她……

　　步骤四：比较，提升写法

　　首先，我让学生展示自己写的小练笔，生生比较。接着，我又出示老师自己写的文章让学生读，师生比较。最后，老师再次总结用连续动作来刻画人物形象，突出人物特点这种写法的好处，加深学生的印象。

匆匆教学设计9

　　一、学习目标

　　1、学会本课六个生字，正确读写下列词语，联系上下文理解带点词语：饭碗、伶俐、徘徊、确乎、涔涔、潸潸、赤裸裸。

　　2、理解课文内容，紧扣“匆匆”，抓住文中重点词句，体会作者的思想感情。

　　二、初学提纲

　　1、读通读顺课文，联系上下文理解词语：伶俐、徘徊、确乎、头涔涔、泪潸潸

　　2、“匆匆”的`意思是＿＿＿，文中的“匆匆”是指＿＿＿。

　　3、选读喜欢的段落，赛读。

　　三、深学提纲

　　1、自读勾画作者惋惜时间匆匆流去的句子，批注感受，全文表达了作者＿＿＿的思想感情。

　　2、选背喜欢的段落。

　　3、创写感叹时间的名言。

　　四、练习提纲

　　1、听写字词。

　　2、课外收集有关感叹时光的名言警句。

　　3、阅读迁移练习《时间》。

匆匆教学设计10

　　一、从目标入手，认准语文阅读课的“姓名”；

　　大家都知道，在高速公路上开车，若选错了方向，车跑得越快离目的地越远。语文课堂教学亦如此：教学目标制定是否清晰、是否正确很大程度上决定着语文课堂教学是否有效。可见目标不清晰、不准确，相当于我们认错了语文阅读课的“姓名”。

　　1、解读文本，目标清晰

　　作于1922年3月28日的美文《匆匆》仅仅只是想告诉大家珍惜时间吗？我在网上看到对《匆匆》有一个这样的评价，说它是“朱自清关于时间哲学的悲情之作”。这样一篇饱含哲思哲理的散文，仅仅只传达给学生要珍惜时间显然是肤浅的，还应该通过充分地、多样的朗读来引导学生体会到作者那沉郁幽愤的情怀，体会到他那奋进积极的处世态度。当然更重要的也是要在这一过程中让学生真切地感受到语言的优美隽永、从而潜移默化地学习语言、积累语言。对文本作这样的解读，我们制定的目标才会清晰。

　　2、把握课标，目标正确

　　语文《课标》指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。要珍视学生独特的感受、体验和理解。《课标》中还提出了这样的学段目标，“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。”所以在这节课中我旨在引导学生通过各种形式的朗读，并抓住文中的重点词句引导学生品味文字背后的含义，体会作者表达的思想感情，以增强课堂教学的有效性。对学科作如此的把握，我们制定的目标才会正确。

　　二、从学科入手，认清语文阅读课的“性别”；

　　语文阅读课的“性别”如何区分？有效性从何体现呢？我想，这要与其学科性质紧密联系，共同思考。我们都知道，语文教学强调的是“工具性与人文性的和谐统一”，是通过听说读写来提高听说读写的能力。所以，我很朴素的一点想法就是：只要工具性与人文性真正地做到和谐统一了，扎实地进行了听说的读写的训练了，那这样的语文阅读教学课堂就是有效的。

　　1、听说读写，有效阅读

　　《课程标准》指出：“学生对语文材料的反应是多元的，应尊重学生在学习过程中的独特感受”引导学生在语言环境中感受、体会、领悟、运用，重视学生的读、说、写，培养学生的语言感受力，让课堂成为学生的课堂，教师成为参与者，引导者，甚至是旁观者。为此在这节课里我主要采用朗读探究、抓住重点词句品读感悟的方法，让语文阅读课上成听说读写的训练课，让语文阅读教学走向有效。

　　2、人文工具，有机融合

　　随着信息技术的普及，课堂上的板书，字越来越少，甚至没有。在我看来，语文课可不能忽视板书的设计。在这节课的板书中，我依次罗列了“过去”、“现在”、“将来”三个词，组成了作者写这篇散文的一条情思、一个主线，也就是这篇散文“形散神聚”的那个“神”。通过此我们很清晰地看出作者对于时间匆匆流逝、“我们的日子为什么一去不复返？”所展开的思考。它也在醒目地激励学生们去思考自己的人生。可见，语文阅读课若只有听说读写的训练，不激发感情、启迪人生、改变精神状态，那是远远不够的。

　　三、从方法入手，认识语文阅读课的“年龄”；

　　为什么我们的语文课堂有时效率不高、负担很重呢？其原因是我们太重视知识的传递了，而学习是一种能动的活动，一种对话性实践，决不是教师片面灌输的、被动的活动。“有效教学”的价值就是要求我们站在课程改革的高度，让课堂多一些内在与外在的互动，融进不同层次的对话。互动与对话是语文阅读课的“年龄特征”。

　　1、走进文本，真正互动

　　在这节课的教学中，我让学生自主的学习，大胆地走进文本，在合作中交流，互帮互学，扣重点词句，品读感悟。在第三自然段的教学中，我先让学生充分读课文，勾画出有关片段和句子，如“八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。”如“早上我起来的时候，小屋里……但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。”如此指导学生感情朗读，在读中理解，领悟这些语句是如何描述日子来去匆匆的。教师与学生在阅读文本中真正互动起来了！

　　2、领会表达，真心对话

　　我大量穿插师生对话，生生对话，让学生体会语言的形式美，渗透写法指导。如关注开头和结尾的设问句，与学生一起思考对话。文章的第四自然段更是全由六个问句组成，在充分读文的基础上，通过对话激发学生对自己的'人生也应该开始思考。在第三自然段的教学中通过品读、真心对话，我让学生明确作者通过排比的句式抓住生活的细节来具体描写时间的匆匆流逝；还通过“挪移、跨、飞、溜”等一系列动作的描写来赋予时间生命，“化无形为有形”的表达方法。从学生后来的仿写中，也看到了这读中学写的指导是有效的。

　　四、从效果入手，认定语文阅读课的“健康”；

　　朱自清先生说，“文章的成功，最大因由却在情感的浓厚”。此篇散文最为感人的地方，一是其语言的优美，二是其情感的浓厚，引导学生深入地读，富有个性地悟，结合自己内心的情感体验去读、去倾听，倾听作者的彷徨，倾听作者的无奈，倾听作者的伤感及对人生的思索。当一节阅读课教学完成时，学生还未带着感情经历在语言文字中走一遭的感觉，很难积淀语感，更难有所发展，当然也就谈不上“健康”了！

　　1、个性感悟，积淀语感

　　在教学中，我采用了多种方法帮助学生感悟体验。比如，运用了多种形式的读。在这一节课中，有朗读，有默读；有全班齐读，有学生自由朗读，有教师范读，有教师和学生互动式的接读，也有对文章的赏读。在读的过程中，势必加深了学生的体验。为了调动学生积极的情感体验，我在课堂上还引导学生联系自己的生活实际来体验作者的情感。比如，作者说到自己的度过的“八千多个日子”，我让学生结合自己度过的“四千多个日子”来谈，结合自己的人生体验去读，读得有情、有趣、有思考。

　　2、学有发展，积少成多

　　有效的语文课堂是怎样的呢？可谓众说纷纭，各抒己见。但有一个答案可以统一——学生学有所获，教师教有所得。正是有了教师与学生的共同成长，课堂才有其独特的无穷魅力，才有其无边的力量。任何散文都是作者情感地抒发，心灵地倾诉和思绪地流淌，语言都很美，而这篇散文尤为突出。因而在课堂上，我所使用的语言也尽量与文本一致，与课堂基调相符。通过教师的语言帮助学生进一步理解和感悟，达到有效，让学生在不知不觉中积少成多！

　　在个人简介的几项内容中，姓名作为代号使人得以区分开，而健康状况则最为重要，因为没有了身体健康和生命也就没有了一切。对于语文阅读课的评价来说，同样如此。类似“个人简介”的几项指标都很重要，但是，最核心、最终的目的还是要看这个课是否“健康”？衡量课“健康”与否的标志是看学生是否真的被解放，拥有自主发展。做到了这一点，不仅是语文阅读课的有效性达到了，而且更是才颁布的新《纲要》提出的“育人为本“的核心理念的真正落实！

匆匆教学设计11

　　从读书到工作，从参加活动到评比表彰，我们每个人都经历了不少次填表的时候。其中，总少不了“姓名、性别、年龄、健康状况”等属于“个人简介”内容的基本信息的填写。我想：正是有了这些基本的信息，才让我们每个人得以区分，也让他人对我们有一个最基本的认识。从事小学语文教学工作也有十多年了，对一节好的语文课的评价问题，特别是伴随着近十年的课程改革的推进，似乎又到了一个“乱花渐入迷人眼”的境地。我想，能否来些简单思维，借用“个人简介”的`基本要素对一节好的语文阅读课作一些形象描述呢？

　　一节好的语文阅读课，评价标准与尺度确实很多。为何不容易看清楚？可能还是对它的一些基本信息把握不准。我想，我们有必要对语文阅读课“好课”的“姓名、性别、年龄、健康状况”等“个人简介”的基本要素作一些分析与思考。姓名可以说是一个人最重要的代号，它是人与人之间最直接的区分标致，对于认识一节语文阅读课的“姓名”，我认为就是看这堂课教学目标是否清晰、正确、合理；一节好的语文阅读课，必须上得要有语文味，要把人文性与工具性有机地结合，体现学科的特点，若达不到可能就失去了对这节课的“性别”把握，这是路径的选择问题；那语文阅读课好课的“年龄”标准又如何解读呢？我认为，那就是课的内容与方法都不能与学生的年龄特征、接受能力、学习心理相失衡，这既是学生的年龄，更是好课的“年龄”标准；对于人的健康状况，我们一般用好与不好来区分，而对于课的“健康状况”，我觉得，宜用是否“有效”来判断，即学生是否获得，是否有所发展。弄清楚了一个人的“姓名、性别、年龄、健康状况”，也就对这个人有了基本认识，而理清楚并达成了一堂语文阅读课的“教学目标、学科特点、内容方法、有效性”等，我想，那一定算得上一节好的语文阅读课。

　　朱自清先生作于1922年3月28日的美文《匆匆》是一篇脍炙人口的佳作，以六百余字的精微之笔，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了他对时光匆匆流逝的无奈和惋惜，在彷徨和迷惘中又不失奋进的复杂心情。

匆匆教学设计12

　　学生视角：作者为什么以“匆匆”来作为文章的题目？什么是“匆匆”的？这样的文题在小语教材里几乎从未出现过，课文究竟写了什么内容呢？

　　教学难点：感受文中表达的思想感情。

　　教师思考：这是著名散文家朱自清先生的的一篇散文（确切地说应是散文诗）。文章写于“五四”退潮时期，属作者的早期作品，真实而鲜明地表现了五四时期青年知识分子对未来的追求，探索。以及在现实中无所适从的空虚和迷惘。文章象诗一样形象，精炼，富有抒情性和节奏感音乐美。这是小语教材中不多见的抒情文章，教学中教师要重点引导学生挖掘文章的语言文字之美，发挥并挖掘文章适合朗读的优势，给学生以正确的价值引导。提高学生自读，表达，感悟等语文综合素养。

　　教学重点：通过朗读感悟，体会文章的语言文字之美。

　　设计特色：读中悟情，积累感悟。

　　信息资料：

　　1、搜集查阅有关朱自清的资料。

　　2、阅读朱自清的其他作品。

　　3、准备优美舒缓的乐曲。

　　教学要求：

　　1、了解作者在文章中表达的思想感情，深刻体会文章的`优美语言，引导学生获得个性体验。

　　2、学会生字新词，结合上下文理解词语含义。

　　3、学习作者通过形象地描写表达真实感情的方法。培养学生的自读、理解、表达能力。

　　4、有感情地朗读课文。

　　教学时数：2课时

　　第一课时

　　教学目的：

　　1、初读课文，了解课文主要内容，体会课文表达的思想感情，领悟优美语言营造的思想之美、意境之美。

　　2、自学生字新词。

　　3、正确流利地朗读课文。

　　4、培养阅读思考、质疑、感悟、表达的能力。

　　教学流程：

　　一、导入

　　1、板书课题，由题质疑，谈预习感受及收获。

　　2、交流课外搜集查阅的相关资料。

　　（培养学生提问题能力，搜集处理信息的能力与习惯，通过交流，丰富知识积累，通过质疑了解学生的迷惑，便于确定教学努力的方向。）

　　二、初读

　　1、自由读文。教师巡视，了解学生自读自悟情况，引导学生的按自己的意愿，采用自己喜欢的方式读课文。

　　2、读后谈话，通过读文，你读懂了什么？还有哪些问题。

　　（把阅读的权力交给学生，把理解的权力交给学生，把表达的权力交给学生，搜集未读懂的问题，为解学生的“读书之惑”作准备。）

　　在交流中应明确：生字新词问题、课文究竟写了什么内容？与其他课文在表达上的不同特点等。

　　三、再读

　　1、引导学生在小组内读书，采用互读互检等方式，练习正确流利读书。

　　2、指读。读自己喜欢的段落，尝试说出选择的理由，引导学生补充评价。

　　（发挥多维互动的学习优势，促进阅读，促进交流，促进读书能力培养和课思想的感悟。）

匆匆教学设计13

　　教材分析

　　《匆匆》是朱自清写于20世纪20年代的一篇脍炙人口的散文。作者运用了多种修辞手法，如对比、比喻、拟人、排比等，还巧妙地使用叠词，使文章显出简朴、轻灵来，适合有感情地朗读。文中第二、三自然段紧扣课题，具体描述日子来去匆匆，应做为教学的重点，通过读、评、讲、写让学生自我感悟，体会作者无奈和惋惜的思想感情。

　　学生分析

　　高年级的学生已经具有较好的知识基础，应该关注对学生的自学能力的培养，本文生成的年代距离学生较远，教师应努力缩小学生与文本的差距。在预习的环节中，教师有必要对文本的有关背景作必要的介绍，在教学中，教师也应以自己与文本对话中获得的感悟和学生进行必要的交流。

　　学习目标

　　1 学会本课六个生字，能正确读写下列词语：饭碗，伶伶俐俐，徘徊，赤裸裸，

　　2 有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

　　3 体会作者的思想感情。

　　教学重点，难点

　　1 体会作者的思想感情。

　　2 有感情地朗读课文

　　教学准备

　　幻灯片、音乐

　　教学过程

　　一、检查预习情况。

　　1、指名读文，学生读通课文，理解用词。

　　2、教师有感情朗读课文，以情铺垫。

　　（语文课程标准指出：“让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”这一环节的安排有两个目的'：一是让学生尽可能多地接触课文，二是以教师的感情朗读激发学生情感，使学生在师生共同的学习中获得初步的个性体验。）

　　二、学文交流。

　　1、教师出示思考题：

　　（1）课文中是怎样写我们的日子匆匆而逝的？用“~~~~”划一划。

　　（2）从课文中找出含义深刻的句子或自己特别喜欢的句子，说说自己的理解和感受。用“————”划一划。

　　2、学生自由读课文。

　　3、同桌同学交流，教师参与。

　　4、重点评析朗读第二、三自然段。

　　（1）生：从“溜去、轻轻悄悄、跨过、飞去、闪过”等词语，我感受到时间过得飞快，来无踪去无影。

　　生：作者感到惋惜的词语有：“茫茫然、默默时、凝然、叹息、头涔涔、泪潸潸”，日子过得飞快让作者感到无奈……

　　（2）师：我们怎么有感情地朗读这些词句呢？

　　生读，师生评议。

　　（新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，关注学生的个体差异和不同的学习需求。这一环节的安排，学生认为是含义深刻的句子，就讲讲自己的理解；觉得是自己喜欢的句子，就谈谈为什么喜欢，并且通过朗读，学习作者遣词造句方法，让学生有个性化的体验。）

　　三、读写迁移，学以致用。

　　1、师：我们的日子又是怎样过去的？谁来说一说？

　　2、学生叙述、评议、记录说的好的地方。

　　3、学生练笔。

　　（学生的语言发展有赖文本典范性语言的吸纳、积累、内化和运用。）

　　四由课文内容想开去，延伸拓展。

　　1、师：课文中提出“我们的日子为什么一去不复返呢？”这个问题，我们准备怎么回答呢？

　　2、学生再读课文，结合实际想开去。（自己的日子是怎么过的，身边的人是怎么过的，有哪些珍惜时间的诗词、格言等。）

　　五、板书设计匆匆

　　匆匆

　　花有重开日

　　逝去如飞－珍惜时间

　　人无再少年

　　课后教学反思：

　　《匆匆》一文中运用了各种修辞方法，而且大多数句子都是一些短句，适合朗读，因而地教学设计时，我力求让学生在读中感悟，理解，从而体会作者的思想感情。

　　在这节课中我一是重视了读指导，二是在读的基础上力争让学生有所感，有所悟。因为教学目的不仅要让学生学会，而且要引导学生会学。在教学过程中，我放手让学生去充分感知语言材料，自己读课文，品读感悟，渗透了“读（课文）、思（问题）、划（重点词句）、悟（感受）”的学法。并让学生在朗读理解作者是怎样描写日子来去匆匆的基础上，也写写自己或身边的日子是怎样过的，从读到学写，以写促读，读写互相促进，在阅读中学习方法，在阅读中感悟和内化，提高语文素养。

　　这节课也有许多不尽人意的地方。尤其是为了追求课堂的完整性，我设计了一课时，使得课堂内容密度很大，节奏太快。课堂显得知识点的学习落实不够，课堂拓展延伸效果不好。还有对课堂生成性资源利用不够，把学生在课堂中谈到的有关岁月流逝的交流与感想没有很好的引导、拓展与延伸，把一节完全上成了完教学设计的过程，没创新，少发展，缺生成。

匆匆教学设计14

　　一、学习目标

　　知识与技能：

　　1 学会本课六个生字，能正确读写下列词语：饭碗，伶伶俐俐，徘徊，赤裸裸，

　　2 有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

　　过程与方法：

　　1、教师教法

　　教师充分发挥学生的主体作用，引导学生自主探究，在读中理解，读中感悟，并敢于发表自己的见解。

　　2、学生学法

　　自读自悟，小组合作学习，全班汇报交流。

　　情感态度与价值观：

　　体会作者表达的思想感情，懂得时间宝贵，树立珍惜时间的意识。

　　二、教学重点，难点

　　1 体会作者的思想感情。

　　2 有感情地朗读课文

　　三、教学时间二课时

　　第一课时

　　一、谈话导入，揭题

　　1 用“匆匆”说一句话

　　2 作者所说的“匆匆”指什么？

　　二、听录音或师范读课文

　　三、学生初读课文，要求读通课文，从哪些语句可以体会到时间的“匆匆”？

　　四、再读课文，想一想，你读懂了什么？（在你认为含义深刻的地方或自己特别喜欢的句子旁写上一两句话。）

　　五、交流

　　六、有感情地读课文体会作者情感

　　采取各种方法朗读，重点指导有感情地朗读课文。重视学生的自主多元感悟，重视学生朗读中谈体会和朗读中的师生评价，交流。

　　七、作业

　　有感情地朗读，并背诵自己喜欢的部分

　　第二课时

　　一、重点研读第三节

　　1 指名有感情地朗读

　　2 读具体描写时间匆匆的语句

　　3 让学生仿写

　　4 交流，写的好的，让学生记录下来

　　二、课外推荐朱自清的散文《荷塘月色》自读

　　三、激发兴趣，为问配画

　　1 激发兴趣，提出要求。

　　朱自清的散文成就很高，因为他的文不仅是文，还是画，更是诗，诗情画意，读后能引起人们无限的遐思。他的《荷塘月色》被拍成MTV，请大家欣赏。

　　2 放录象

　　3 再读课文，感悟散文已经，为下一步的.图画创意打基础

　　4 小组合作，构思图画，画外配音

　　这一环节，请小组同学合作，共同创作一两段内容。要求有朗读，有画中景的描述。

　　如生（甲）一望无际的田野，金黄一片，丰收在望，一派丰收的景象。高高的天空，燕子们呼朋唤友，相约一起飞向南方。春染大地时，它们又飞到这去年住过的地方。

　　生（乙）朗读燕子去了，有再来的时候。

　　生（丙）描述场面燕子飞过清清的柳梢，飞过鲜艳的花朵，好一派迷人的春色

　　生（乙）朗读杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是-————

　　5 交流展示

　　小组学习后，充分展示他们的学习成果，相机评价，鼓励

　　四、交流惜时的句子

　　五、动手实践，扩展学习

　　读好课文后，布置学生利用多种渠道搜集有关惜时的现代诗歌古代诗词，名言警句，故事等办专题手抄报。

匆匆教学设计15

　　教材分析：

　　这篇讲读课文的作者是朱自清，写与1922年3月28日。作为诗人和散文家，朱自清对中国现代文学作出了巨大的贡献，他是“五四”新文学的创业者之一。他创造了具有中国民族特色的散文体制和风格。他的散文具有极高的艺术价值，《匆匆》、《背影》、《荷塘月色》、《春》等名篇，一直被认为是白话美文的典范。《匆匆》这篇课文，向人们提出了一个严肃的问题——我们的日子为什么一去不复返呢?文中列举了大量的事实，说明时间的来去匆匆，教育人们珍惜时间，不要让时光匆匆流失。

　　学情分析：

　　在初读的基础上，抓住课题“匆匆”，从题入手，看看课文是怎样写我们的的日子匆匆而逝/带着这个问题，通过读，找出有关的片段和句子进行分析。在教学中要特别注意引导学生在读中体会语言的美，在读中品味字里行间流露的感情，，在读中学习语言的表达方式，积累语言。

　　教学目的：

　　1、了解时间的来去匆匆，一去不复返，教育我们要珍惜时间，不要让它白白地流去。

　　2、学会本课的生字。

　　3、有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

　　教学课时

　　2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、启发谈话，导入新课

　　“匆匆”是形容什么的?(急急忙忙的样子。)不仅人会“匆匆”，时间也回“匆匆”。而且是一去不复返。时间到底到那里去了呢?今天我们就来学习作家朱自清的《匆匆》，对作者进行简介。