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《勇气》教学设计

时间：2024-05-19 10:14:20 教学设计我要投稿

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《勇气》教学设计

　　作为一位无私奉献的人民教师，通常需要准备好一份教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。写教学设计需要注意哪些格式呢？以下是小编精心整理的《勇气》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《勇气》教学设计

《勇气》教学设计1

　　小组比赛，深入探究

　　1、教师激励：这节课我们以小组为单位，展开学习比赛，请各小组按照比赛要求做好准备。

　　投影出示比赛规则：

　　a、小组内轮读课文，把课文读正确、读流利。（20分）

　　b、请一名学生汇报本组对研读的事例的感悟、体会和有个性的见解。（20分）

　　c、请一名学生读一读找到的含义深刻的语句，然后谈一谈本组的理解。（20分）

　　d、请一名学生有感情地朗读有关段落。（20分）

　　e、给研读另外两个事例的学习小组分别提一个有探究价值的问题，并对别的小组提出的问题予以解答。（20分）

　　2、展开比赛，教师扮演评委及比赛组织者，予以调控、指导、点拨、小结、评分。

　　3、教师对比赛情况进行总结，评选出优胜学习小组，并请组长介绍取胜经验。

　　总结全文，升华情感

　　1、教师引导：无论是奋力求生的'飞蛾、顽强生长的瓜苗，还是自己沉稳而有规律的心跳，都让作者感到生命的伟大。随着文章的层层推进，作者在文章的最后，水到渠成地昭示了这样一个观点：（投影出示，示意学生齐读）

　　“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。”

　　作者还在此明确表达了自己的生活态度：（投影接着出示，教师引导学生齐读）

　　“于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。”

　　2、把这段话连起来读一读，并谈一谈自己的体会和认识。

　　3、指导学生有感情地朗读这段话。

　　4、快速阅读全文，想一想通过学习这篇课文，思想上受到了哪些启迪。先跟周围的同学说一说，然后全班交流。

　　感情读背，布置作业

　　1、练习有感情地朗读全文。

　　2、听写本课的生词。

　　3、选择自己喜欢的段落练习背诵。教师示范背诵一段，并激励学生课后继续背诵。

　　4、布置作业：把学习这篇课文的感受写下来，也可以仿照课文写一写自己对于生命的感悟。

《勇气》教学设计2

　　教学目标：

　　1.认识4个生字。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3.理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。

　　德育目标：理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。

　　教学重点：引导学生体会含义深刻的词句的意思，感受作者语言的优美。

　　教学难点：理清作者感情变化的线索，理解变化的原因。

　　教学方法：自读自悟

　　课前准备

　　1.预习课文，读准字音，读通句子。

　　2.教师准备《维也纳春天的三个画面》全文。

　　教学时数：一课时

　　教学过程：

　　一、自读“提示”，明确要求

　　1.快速默读“阅读提示”，想一想“提示”告诉了我们什么，提出了哪些要求。

　　2.全班交流，明确阅读要求。

　　二、初读课文，了解大意

　　1.自主学习：自读课文，读准字音，读通句子。边读边想课文主要写了什么内容。

　　2.小组合作学习：轮读课文，互相纠正字音，交流识记生字的方法，说一说课文的主要内容。

　　3.全班交流：指名朗读课文，认读生字，概括课文的主要内容。

　　三、细读课文，理清脉络

　　1.仔细阅读课文，边读边画出表现作者情感变化的词语，联系上下文想一想为什么会有这样的变化。

　　2.投影出示，请学生完成下面的填空。

　　作者最初看见草地时，感到______________，因为____________________;

　　扒开草后看见躲藏着的小草时，感到________________，因为___________________;离开维也纳前，感到______________________，因为_____________________;看见花的原野时，感到_____________________，因为_______________;体会到小花的气魄时，心头________________，因为______________________。

　　四、研读课文，品味语言

　　1.自主研读：

　　a.再读课文，把自己喜欢的部分多读几遍，仔细体会作者的内心感受，把自己的感受，把自己的感受也写在旁边。

　　b.将自己认为写得好的句子、词语反复品味，想一想作者这样写有什么好处。

　　2.全班交流：说一说自己喜欢的地方及原因，教师引导学生共同就某些地方展开评议，各抒己见。感情朗读，交流感悟

　　3.有感情地朗读自己喜欢的.部分，谈一谈自己的感受。教师引导学生入情入境地朗读，读出声、读出形、读出情。

　　4.读了这篇课文，你对生命又产生了哪些新的感悟?结合前面的几篇课文，大胆地谈一谈自己对生命的思考。

　　五、积累语言，拓展阅读

　　1.抄写自己喜欢的段落、语段或词语。

　　2.这篇课文选自当代著名作家冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》，请同学们课后仔细阅读这篇优美的散文。

　　板书设计：

　　比一比谁先走过作者的情感线路。(椭圆代表情感变化，问号代表其变化原因。)

《勇气》教学设计3

　　《花的勇气》选自当代著名作家冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》。这篇课文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过，以及由此产生的心理感受。整篇文章情景交融，两条脉络交相呼应。

　　一、聚焦文章的写作线索

　　第一条作者情感线。情感的跌宕起伏

　　从只见绿地不见花时的失望----见到花儿藏身于草下时的吃惊-----离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾-------看见花的原野时的惊奇，最后被花儿的气魄所震撼。

　　第二条花线：绿色草地，没有花踪—拨草现花，五彩缤纷——雨中绽放，勇气喷发。

　　因为本文是略读课文，所以我本着一个思想是能学生读懂的老师就不教，要教就教学生不懂或懂得不透的。所以情感线，我放手让学生自学，以练习题导学，然后检查方式抛出全文的写作思路，感受作者的情感发展线索，奠定本课情感基调。我个人以为难点是在对花的勇气的感悟上，所以我引导学生把目光聚焦在写“花的段落”。

　　二、聚焦在写“花的段落”

　　文中写花共有3处，分别发生在两个时段。

　　第一次遇到花，它给我的印象是：

　　我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！它们比青草只矮几厘米，躲在草下边，好象只要一使劲儿，就会齐刷刷地冒出来……

　　1.花美：白的、黄的、紫的（色彩美），纯洁、娇小、鲜亮（形状，光泽美）

　　2.花多：满满一层；这么多、这么密、这么辽阔（用排比句从整体看，从局部看，从范围看突出了花的多）

　　3.花生命旺盛但娇羞：只要一使劲儿，就会齐刷刷地冒出来。原来青草下边藏着满满一层小花。

　　第二次看到花，它给我的印象是：

　　迎着吹在脸上的细密的、凉凉的雨点，我看到的竟是一片花的原野。这正

　　是前几天那片千万朵小花藏身的草地，此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。

　　1.小花的勇敢：

　　a环境是恶劣的：全文共有6处地方在写雨。光这一段中就出现了3处。“迎着吹在脸上的细密的、凉凉的雨点，我看到的竟是一片花的原野。”“虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。”反复写突出了维也纳的四月的天气经常是冷雨冷风，连续不断的。

　　b花是勇敢的。花居然“一下子全冒了出来”“都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。”

　　2.花群的勇敢：不是一朵小花，而是“千万朵小花”“大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起”“在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。”令人震撼。

　　三、聚焦作者的.写作方法

　　1.环境衬托法。上面已经介绍过。

　　2.反衬法。这个问题的思考缘于我的发现。整个文章以心情线贯穿始终，但作者怦然一震，是因为在冷风冷雨中发现了花的勇气，为什么还要写前面失望、惊喜、遗憾几段呢？我个人以为曲折的情节更容易引起读者的共鸣------曾经的失望，遗憾，使后来的情景在作者眼里看起来更加心动。起反衬作用。这么难，学生能懂吗？可是这次放掉了，下次类似文章再出现还是放掉吗？那岂不是少了很好的渗透写作方法的时机吗？

　　要不要在这堂课里教这个方法？这真是一个令人纠结的问题。

　　我查了作者资料，豁然开朗。

　　这篇文章出自冯骥才写的《维也纳的三个春天的画面》一个篇章。为什么写这篇文章？他在文中开头就曾写道：”青春，它是包含着不同阶段的异常丰富的生命过程。一个女孩子的十四岁、十六岁、十八岁──无论她外在的给人的感觉，还是内在的自我感觉，都决不相同；就象春天，它的三月、四月和五月是完全不同的三个画面。我先说五月，再说三月，最后说四月，它们各有一次叫我的心灵感到过震动，并留下一个永远具有震撼力的画面。”

　　而我们的课文花的勇气就是四月，为什么放在最后写呢？我看了其它两个画面我才明白：1.五月的维也纳，到处花团锦簇，春意正浓。就像是那天夜间窗外新生的一枝缀满花朵的红玫瑰，趁我熟睡时，一点点将窗子顶开，伸进屋来！它沾满露水，喷溢浓香，光彩照人；它怕吵醒我，竟然悄无声息地又如此辉煌地进来了！我觉得就像18岁的姑娘，热烈大胆奔放。2.三月的维也纳，几个姑娘站在岸边，她们正在一齐向着河口那边伸长脖颈，眯缝着眼，噘着芬芳的小嘴，亲吻着从河面上吹来的捎来的春天的风！谁能想到用心灵的吻去迎接春天？因浪漫而震撼。我觉得就像14岁的姑娘，天真浪漫。3.只有4月的维也纳，作者的情绪时忧时喜，情节一波三折，最后终于见到在冷风冷雨中开放的花的原野，心头为之一震。

　　所以说4月的震撼来得更为深刻。所以我觉得反衬法在这里是应用明显的。虽然比较难，但能好的学生可以领悟的。所以我想教材都出现了，老师为什么趁势不点拨一下呢？于是我大胆作了尝试。

　　我是这么解读文本的，也是这么上课的。

《勇气》教学设计4

　　一、设计理念：

　　这是一篇人文性极强的文章。如何让人文性和工具性得以和谐统一？如何让语文的本位加以突出？如何使语文教学不为他人作“嫁衣”？这是值得深思的。具体到课堂设计上，就要考虑如何对教材裁剪切块，如何设计紧扣教材内容，又有助于学生运用语言、发展语言的文字训练。朗读、感悟、语言实践是最传统的也是最有效的手段。三者有机融合，方能体现读的层递性。而感悟的灵魂是丰富语言文字在学生头脑中的视像。为此，我设计三个层面：初读感知画面，在头脑中建立视像；精读把玩语言，内化语言，运用语言，由语言充实视像，让语言和画面有机交融；研读体会情感，感悟情与景的交融，从而丰富视像。

　　第一教时选取三个画面，将文字、画面与情感读向纵深处。而情感的把握，只是感悟其因不同画面而产生的变化，不追求其终点——震撼。这是符合学生的认知规律和学习水平的，也是我在设计中对于语文本位意识的重视。

　　二、预设目标：

　　1、初读课文，认识4个生字，整体感知课文的内容。

　　2、感受四月的维也纳留给作者的三个画面，体会作者情感的变化。

　　3、感受情与景的交融，领会语言的精妙。

　　三、教学重点、难点：

　　重点：感受画面、体会情感。

　　难点：感悟语言。

　　四、教学过程预设：

　　（一）谈话导入

　　1、了解班级中喜欢绘画、音乐、看书写作的同学。板书：绘画、音乐、文学

　　2、你们身上有一个共同点：充满情感。因为这些艺术都是表达内心情感的。

　　3、说到这三门艺术，我的脑海中就出现了这么一个人，他是一个著名作家，他酷爱绘画，又精通音乐，他就是冯冀才。我还想起有这么一个地方，它是文学、绘画、音乐爱好者的圣地，那就是维也纳。这样一位才华横溢的文学家，在充满诗情画意的春天三次来到这样一座艺术氛围浓郁的城市，结下了深厚的情缘，用语言描绘了《维也纳春天的三个画面》。其中一个画面描绘的是4月的维也纳，作者被一样东西所折服，所震撼，那就是——花的勇气。

　　4、指导读题。

　　5、作者是个绘画高手，他的文章往往有一幅幅图画。那么，4月的维也纳，作者又描绘了哪几个画面？

　　（二）初读课文

　　1、把课文读通读顺，划出这几个画面，多读几遍，让你的脑海中浮现出这几幅画面来。

　　2、交流：你读出了哪几幅画面？课件出示句子，指导朗读。

　　（三）研读三个画面，体会作者情感的变化

　　1、作者看到了三个截然不同的画面，他的`情感也随之跌宕起伏，这一切都通过语言文字表达了出来。仔细读课文，想想作者在看到这三个不同的画面时情感有什么变化？有的可以直接找书上的词语划下来，有的要用心去体会。

　　2、交流画面1

　　（1）交流情感：失望

　　（2）你从哪里读出了作者的失望？

　　①“四月的维也纳可真乏味！绿色到处泛滥，见不到花儿，下次再来非躲开四月不可！”

　　理解：泛滥猜一猜本意河水为什么会泛滥？这儿怎么理解？

　　指导朗读，着重是“非……不可”。

　　②“没有花的绿地是寂寞的。”

　　绿地怎么会寂寞呢？

　　补充：五月的维也纳通过比较，你知道了什么？

　　指导朗读

　　（3）填空：在作者眼里，这是（）的绿地。

　　3、交流画面

　　（1）这绿地真的如此寂寞吗？（不，下面藏着无数的小花。）

　　（2）那是这样的小花？（）的小花

　　（3）作者用了2个分号，构成3个并列的分句，从哪三个方面写小花？

　　色彩美（五彩缤纷、色彩艳丽……）的小花

　　姿态美（玲珑多姿、娇小可爱……）的小花

　　花多（密密层层、挤挤挨挨……）的小花

　　指导朗读

　　（4）这还是怎样的小花？（生机勃勃、充满生命力……）读句子

　　（5）此时，作者的情感由失望变成了什么？（惊喜）指导读出惊喜

　　（6）刚刚还在失望，还在埋怨，现在却发现这寂寞的绿地下居然藏着这么多、这么美的花，作者会怎么想？请你写几句作者的心理活动。

　　（7）交流。

　　4、画面3

　　（1）作者真的看到了齐刷刷地冒出来的花，而且看到的是花的原野。读句子。

　　（2）指导读“在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。”

　　想想，还可以同哪些四字词语来归纳？可以换一个、二个

　　在冷雨中，每一朵小花都_______。

　　（3）你还从哪些地方看出花是生机勃勃的？

　　一下子全冒顿时整个铺满指导朗读

　　（4）看到这一切，作者的心情是这样的？

　　齐读结尾段，归纳：震惊、震撼

　　（四）留疑结课

　　为什么作者会感到震惊、震撼？为什么题目叫“花的勇气”？为什么作者在《维也纳春天的三个画面》中把这幅画面放在最后，作为重点来写？

《勇气》教学设计5

　　教学目标

　　1.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、.理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。

　　3、.理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心

　　一、课前交流

　　1、请同学们回忆一下，我们本单元的学习主体是什么？

　　2、是啊，一条丑陋的毛虫让我们感受到生命本身就是一个奇迹，茁壮生长在砖缝中的小瓜苗让我们感受到生命的顽强，当你面对千万朵在冷风冷雨中怒放的小花的时候，你又会有什么样的感受呢？让我们一起走进20课，对于这节课你有哪些了解呢？让我们一起去体会一下来自生命的勇气吧！

　　二、学法指导

　　1、齐读课题,文章的课题与19有什么不同？（略读课文）

　　2、学习略读课，我们平日都用什么方法？

　　3、读自渎提示，总结问题。

　　4、要想解决这些问题，你有什么好办法？

　　三、自学交流

　　1、今天我们继续用测试卷的方式来检验大家的自学能力，你们准备好了吗？

　　第一关基础知识（每答对一个空加5分）

　　1、选择正确的读音

　　泛滥（ làn l à ）厘米（ l í éi ）

　　2、多音字

　　p ū( )

　　铺 p ù( )

　　第二关内容理解

　　1、作者在维也纳经历了一件什么事？（答对加10分）

　　2、作者为什么会从“失望”──“吃惊”──“遗憾”──“惊奇”──“心头怦然一震”？

　　(答对一个空加5分）

　　温馨提示：

　　刚见草地，感到___________________，因为___________________；

　　扒开草丛，见到躲藏的`小花时，感到___________因为__________；

　　离开维也纳前，感到___________，因为_______________________；

　　看见花的原野时，感到______________，因为__________________；

　　体会到小花的气魄时，心里____________，因为__________________。

　　第三关内容升华

　　1、当你面对千万朵在冷风冷雨中怒放的小花的时候，你又会有什么样的感受呢？（说出一个加10分）

　　2、有感情地读一读自己喜欢的部分，体会一下作者内心的感受

　　(有感情的朗读加10分)

　　四、全课总结

《勇气》教学设计6

　　【学习目标】

　　１、认识４个生字。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　３、理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。

　　４、理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。

　　【课前准备】

　　１、预习课文，读准字音，读通句子。

　　２、教师准备《维也纳春天的三个画面》全文。

　　一、自读“提示”，明确要求

　　１、快速默读“阅读提示”，想一想“提示”告诉了我们什么，提出了哪些要求。

　　２、全班交流，明确阅读要求。

　　二、初读课文，了解大意

　　１、自主学习：

　　自读课文，读准字音，读通句子。边读边想课文主要写了什么内容。

　　２、小组合作学习：

　　轮读课文，互相纠正字音，交流识记生字的方法，说一说课文的主要内容。

　　２、全班交流：

　　指名朗读课文，认读生字，概括课文的主要内容。

　　三、细读课文，理清脉络

　　１、仔细阅读课文，边读边画出表现作者情感变化的词语，联系上下文想一想为什么会有这样的变化。

　　２、投影出示，请学生完成下面的填空：

　　作者最初看见草地时，感到______________，因为___________________；

　　扒开草后看见躲藏着的小草时，感到________________，因为_________________；

　　离开维也纳前，感到_____________________，因为__________________；看见花的原野时，感到__________________，因为_______________；体会到小花的气魄时，心头________________，因为______________________。

　　四、研读课文，品味语言

　　１、自主研读：

　　⑴ 再读课文，把自己喜欢的部分多读几遍，仔细体会作者的内心感受，把自己的感受也写在旁边。

　　⑵ 将自己认为写得好的句子、词语反复品味，想一想作者这样写有什么好处。

　　２、全班交流：

　　说一说自己喜欢的`地方及原因，教师引导学生共同就某些地方展开评议，各抒己见。

　　３、感情朗读，交流感悟：

　　⑴ 有感情地朗读自己喜欢的部分，谈一谈自己的感受。教师引导学生入情入境地朗读，读出声、读出形、读出情。

　　⑵ 读了这篇课文，你对生命又产生了哪些新的感悟？结合前面的几篇课文，大胆地谈一谈自己对生命的思考。

　　五、积累语言，拓展阅读

　　１、抄写自己喜欢的段落、语段或词语。

　　２、这篇课文选自当代著名作家冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》，请同学们课后仔细阅读这篇优美的散文。

《勇气》教学设计7

　　［学习目标］

　　1、认识4个生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。

　　4、理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。

　　［学习重点、难点］

　　重点：引导学生体会含义深刻的词句的意思，感受作者语言的优美。

　　难点：理清作者感情变化的线索，理解变化的原因。

　　［课前准备］

　　1、学生准备：预习课文，读准字音，读通句子。

　　2、教师准备：简单的课件；《维也纳春天的三个画面》全文。

　　［课时安排］一课时

　　［教学过程］

　　一、谈话导入，激发兴趣。

　　1、师：当你看到花儿在阳光下绽开笑脸，在温室里展露娇媚时，也许你并不会太在意，然而当你面对千万朵在冷风冷雨中怒放的小花的时候，你可以熟视无睹吗，那时候，你又会有什么样的感受呢？让我们跟随作者一起去风雨中赏花吧！今天，我们就来学习第20课《花的勇气》。

　　2、板书课题，齐读课题。

　　二、初读课文，整体感知。

　　1、以自己喜欢的.方式读课文，读准字音，把句子读通顺。

　　2、师生轮读，互相评价。

　　3、整体感知课文大意：作者在维也纳经历了一件什么事？

　　4、质疑，师生共同质疑答难。（此时重点解决理解字词的问题）

　　三、披文入情，理清作者感情变化的线索，理解变化的原因。

　　1、师：谁来说说文中哪一段话使你感受最深？

　　2、课件出示最后一段话，生齐读：

　　“我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是??勇气！”

　　3、师：作者一开始就有这样的感受吗？请同学们仔细读课文，画出表现作者情感变化的词语，完成下面的填空（提示：文中直接了当地表达的就画出来；没有明确表达的，请用心体会。）

　　作者最初看见草地时，感到（失望），因为（只见绿地不见花）；

　　扒开草后看见躲藏着小花时，感到（吃惊），因为（见到花儿藏身于草下）；

　　离开维也纳前，感到（遗憾），因为（仍不见花儿冒出来）；

　　看见花的原野时，感到（惊奇），因为（看到花儿在冷风冷雨中拔地而起，傲然挺立）；

　　体会到小花的气魄时，心头（怦然一震），因为（明白了生命的意味是什么）。

　　四、研读课文，品味语言。

　　1、自主研读：

　　（1）师：维也纳的春天犹如一位善变的魔术师，难怪作者的情感也随之跌宕起伏。刚才我们已经初步读懂了课文的内容，但对于阅读一篇文章来说还不够，还应对文章进行仔细地研读。这篇课文有许多含义深刻的句子，读时令人感到言尽而意无穷。下面请同学们仔细阅读课文，找到这样的词句多读几遍，并想办法进入深刻的体会，也可以把自己的感受也写在旁边。

　　（2）学生将自己认为写得好的词句反复诵读品味、体会。

　　2、合作学习：下面请大家根据平时的学习分组进行小组合作学习，将自己喜欢的句子读给学习伙伴听，并说说自己的体会，也可以说说自己喜欢的地方及原因，想怎么说就怎么说，其他同学认真听，听完以后可以补充，也可以发表自己的意见。

　　3、感情朗读，交流感悟，情感共鸣。

　　（1）师：你认为哪些词句含义深刻，为什么？

　　（2）学生汇报，交流感悟，教师指导朗读。

　　五、回归全文，升华思想。

　　请同学们结合自身的生活实际，和小组同学谈谈自己对勇气、对人生的认识：读了这篇课文后，你明白了什么道理？

　　六、积累语言，拓展阅读。

　　1、抄写自己喜欢的段落、语段或词语。

　　2、布置阅读《维也纳春天的三个画面》：这篇课文选自当代著名作家冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》，请同学们课后仔细阅读这篇优美的散文。

　　板书设计：

　　20 《花的勇气》

　　冯骥才

　　失望、吃惊、遗憾

　　惊奇、怦然一震

　　生命的意味是??勇气

《勇气》教学设计8

　　一、素质教育目标

　　(一)知识教学点

　　1．掌握下列词语，要求读准字音，理解字义，熟记字形。

　　拘谨颀长孔武有力绶带怯生生着陆熹微寥寥可数呜咽闩门悉意

　　2．第三人称叙述和第一人称叙述的比较。

　　(二)能力训练点

　　1.训练学生把握重点，准确复述课文内容的能力。

　　2．学习寥寥数笔勾画人物形象的方法。

　　(三)德育训练点

　　树立学生的和平信仰，培养学生爱正义、爱国的思想感情。

　　(四)美育渗透点

　　美国青年的智慧美和法国妇女渴望和平的理想美及其表现出来的行为美。

　　二、学法引导

　　通过人物的语言、动作描写分析人物形象，再通过比较，法国妇女前后两次答话的同异，法国妇女和美国伞兵的同异加深理解，最后用改述法(改变叙述人称复述)比较体会作者的构思匠心。

　　三、重点、难点、疑点及解决办法

　　1．指导学生阅读课文，把握文章大意。

　　2．适当引导，领会文章的思想内涵，把握“勇气”、“福气”的含义。

　　四、课时按排

　　1课时

　　五、教具学具准备

　　1．投影片：①生字词；②随堂练习。

　　2．如有可能，则准备二战中盟军在诺曼底登陆的电视或电影片段。

　　六、师生互动活动设计

　　反复阅读课文，抓主要文段、语句，讨论分析文章的思想内涵。

　　七、教学步骤

　　(一)导入新课

　　同学们看过《淮海战役》这部电影吗?在我的记忆里，一幅支援前线的画面尤为深刻。男女老少，众多的百姓推着独轮车，冒着硝烟炮火、泥泞暴雨，将家中的所有、自己亲手所做的积极送到前线。

　　陈毅元帅曾深情地说：“淮海战役的胜利，是人民群众用小车推出来的。”

　　看着这样一幅画面，品着元帅的这句话，我们能说什么呢?

　　人民是伟大的。他们热爱和平，向往和平!为了和平，为了正义，他们甘愿付出一切。

　　今天，我们将学习的课文《勇气》，便是展示人民的伟大的一篇作品，请大家仔细读，细细品味。

　　(二)明确目标

　　1．掌握生字词。

　　2．领会文章的思想内涵。

　　3．第三人称叙述与第一人称叙述的比较。

　　(三)教学过程

　　1．初读课文。

　　(1)给加粗字注音

　　拘谨()绶带()怯生生()着陆()闩()呜咽()

　　拘谨——(言语、行动)过于谨慎、拘束

　　颀长——身材高

　　孔武有力——勇武而有力量

　　熹微——日光微明

　　寥寥可数——非常少

　　悉意——全心全意

　　(2)把握文章段落结构

　　文章可分为三部分：

　　第一部分，文章开头第1自然段，总起全文。

　　第二部分，“在大规模进攻开始的前一天”至“她毫不犹豫地给了他第二次机会。”讲述关于勇气的故事。

　　第三部分，“我被这真实的故事里的两位主角迷住了”至文章结束。是“我”的感受。

　　2．再读课文，勾画重点文段、语句，分析人物形象。

　　(1)明确文中的重点人物

　　美国伞兵、法国女人

　　(2)勾画重点文段、语句，分析两个重要人物。

　　美国伞兵

　　“他胸前闪耀着的勋章绶带，比我记忆中任何将级官衔以下的人都要多。”

　　“他意识到，必须马上找个地方隐蔽起来。”

　　“他看见不远处有一栋小小的红色屋顶的农舍。他不知道住在里面的人是亲盟国的呢，还是亲德国的，但是总得碰碰运气啊。他朝那房子奔去，一边温习着寥寥可数的几句法语，……”

　　“‘我是一个美国兵。’伞兵说，‘你们愿意把我藏起来吗?”’“那伞兵蜷身挤出窗口，向树林奔去。”

　　“对，还有最后的一次机会。伞兵振作起来押了这一注。”

　　“‘你愿意把我藏起来吗?’他问。”

　　这是一个沉着冷静、机智勇敢的战士，是法国夫妇给了他宝贵的生命，也是他们给了他更多的勇气。于是，他勇敢拼搏，屡建功勋。

　　法国女人

　　“听到敲门声，一个年约三十岁的法国女人——她长得并不漂亮，不是笑容满面，但是她的眼光是善良而镇定的——开了门。她是刚从做早饭的灶间出来的.。”

　　“‘哦，当然啦。’法国女人说，把他带进屋里。”

　　“妻子呜咽，……”

　　“那位法国女人很快打开了门。她满脸苍白，泪眼模糊。他们面对面的，站了也许一秒来钟。她没有向她丈夫的尸体看上一眼，一直看也不敢看他一下。她笔直地注视着这个美国青年的眼睛，他的到来使她变成了寡妇，孩子们变成了孤儿。”

　　“哦，当然啦。快!”

　　“她毫不迟疑地把他送回壁炉边的碗橱里。”

　　这是一个爱丈夫、爱孩子、爱家庭的勤劳女人，然而，她懂得“爱国、爱正义、爱和平”才是更大的爱。她为和平、为正义甘愿献出一切，她是一位伟大的女性。

　　因而，她赢得了众多人的敬仰。“她是一个幸福的女人。”

　　3．研读课文第三部分。

　　(1)反复朗读，勾画重点语句

　　“青年伞兵有的是拼命的勇气。”“在牢笼里，他看到了而且抓住了惟一的出路。他是勇敢机灵的孩子。但是，那位法国妇女的勇气呢，是经常同你在一起，永远不会让你丢脸的。她是一个有福气的女人。”

　　“她懂得她信仰的是什么。”

　　(2)领会文章的主旨

　　“为有牺牲多壮志，敢教日月换新天。”

　　文章的主旨是赞颂为和平、为正义而努力的人们的勇气、信仰。

　　4．学生活动。

　　试改用美国伞兵的口吻把这个故事复述一遍，然后比较一下叙事角度和表达效果有些什么变化。

　　用美国伞兵的口吻讲述故事，是第一人称表述，特点是便于直抒胸臆，有一种亲切感和真实感。课文主要是第三人称表述，特点是不受空间和时间的限制，能从更多的方面自由地叙述，有利于突出文章的主旨。

　　(四)总结、扩展

　　和平是一种信仰，为了捍卫它，许多人不惜献出无价的青春和宝贵的生命，珍惜和平、热爱和平、保卫和平，应是人类的共同职责。

　　请同学们结合时事，各抒己见，畅谈对“和平”的理解、认识。

　　(五)布置作业

　　反复阅读课文，体会文中蕴含的思想。

《勇气》教学设计9

　　设计理念：

　　作为一篇略读课文，教给学生学习的方法远比单单教给学生一些知识更有效。本设计中，教师尝试通过有效的引导，引领学生读懂课文中描写花的三个场面，理解作者心情的变化，品悟作品中带有浓厚感情色彩的词语，体会作家的写作方法，以此来带动朗读，升华情感，感悟生命的意味。

　　教学目标：

　　1、能读准课文中四个生字 “吕、厘、刷、滥”，能联系上下文理解“乏味、泛滥、傲然挺立、拔地而起”等词语的意思。

　　2、通过学习课文中描写花的几个场面，读懂作者的心情变化。

　　3、通过有感情朗读，品味作品中带有浓厚感情色彩的词语，体会作家的写作方法，，在品味语言中感悟“花的勇气”。

　　4、在链接和拓展中升华情感，感受作家热爱生命、热爱大自然的情怀。

　　教学过程：

　　一、谈话：

　　看到“勇气”这两个字，你想到了什么？

　　二、初读：

　　思考作者先后看到了哪些景象，想到了花有怎样的勇气？

　　三、交流：

　　1、如果你刚才认真读了课文，你一定也看到了作者先后所看到的不同的景象。

　　三个画面——没有花的绿地、千万朵小花藏身的草地、花的原野

　　2、看着这样的一个个景象，作者看到了花的勇气。让我们也来细细地读读课文，欣赏这三幅画面，去发现花的勇气。

　　四、品读：

　　1、欣赏画面一“没有花的绿地”，感受失望之情。

　　师：让我们一起来看没有花的绿地，自己读一读，你觉得“我”喜欢这样的景象吗？

　　引导品味“寂寞”。

　　出示相关语段。

　　引导：同学们很有本领，读到的是草地的景象，读懂的是作者的心情。课文中还有哪些地方还能感受到这份心情呢？

　　重点引导品味“泛滥”：多得成灾令人讨厌。

　　小结：虽不见“失望”两字，但“寂寞”、“乏味”、“泛滥”这些词语把作者的心情与感受暴露无遗，字字句句都是失望。难怪作者在开头这段的开头写道：四月的维也纳真令我失望。

　　指导朗读，读出失望之情。

　　2、欣赏画面二“千万朵小花藏身的草地”，感受喜悦之情。

　　引导过渡：没有花的绿地令“我”失望，现在我看到了千万朵小花藏身在草地中。课文是怎么写这片景象的？

　　随机出示语段。

　　引导：读一读，你能否从写花的景象中读懂“我”的心情与感受？

　　交流。

　　读中悟写，写中悟读：

　　我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，，，

　　！

　　3、欣赏画面三“花的原野”，感受喜悦、惊奇之情。

　　过渡：连续几天的冷雨凉风，使我担心看不到遍地花开的美景，心中不免有点——遗憾。临行那天，我却看到了雨中花的原野，请你自己读一读，看看能否读懂作者的心情，你从哪几个词中读懂了，就在哪几个词下加上点？待会直接读给大家听？

　　出示“花的原野”语段，

　　引导体会喜悦、惊奇，指导朗读。

　　重点引导品味“改天换地”、“傲然挺立”。

　　4、回顾朗读三段描写。

　　5、小结过渡：几天里，没有花的绿地成了花的原野，使作者看到花的勇气，你看到了吗，请你读读最后一段，谁能说说花有怎样的勇气？

　　出示语段。

　　引导体会“拔地而起”。

　　指导朗读，读出内心的震撼与敬佩。

　　五、提升：

　　1、板书：花的勇气——在冷风冷雨中拔地而起，在冷雨中傲然挺立，明亮十足，神气十足。

　　说一说：还让你想起了哪些生命的勇气？请你也试着用一句话来概括一下。

　　2、写一写：我们又该有怎么样的勇气？用上“生命、勇气、冷风冷雨、傲然挺立”写几句话。

　　3、诵一诵：冷风冷雨中拔地而地的小花让作者想起了生命的意味，这不能只是眼前一亮，更是心头的怦然一震。

　　六、拓展：

　　《花的勇气》这篇课文定格的只是维也纳四月的画面，只是春天的一个画面，三、五月间的画面同样迷人、诗意、浪漫、震撼，你看：

　　转天醒来时，忽然窗前一束艳丽的玫瑰。谁放在那里的？走过去一看，呀，我怔住了。原来夜间窗外新的一支缀满花朵的红玫瑰，趁我睡熟时，一点点将窗子顶开，伸进屋来！它沾满露水，喷溢浓香，光彩照人；它怕吵醒我，竟然悄无声息地又如此辉煌地进来了！你说，世界上还有哪一个春天的画面能如此震撼人心？

　　请同学们上网搜索冯骥才所写的《维也纳春天的三个画面》，去细细品味。

　　附原文：

　　维也纳春天的三个画面

　　你一听到青春少女这几个字，是不是立刻想到纯洁、美丽、天真和朝气？如果是这样你就错了！你对青春的印象只是一个未作深入体验的大略的概念而已。青春，它是包含着不同阶段的异常丰富的生命过程。一个女孩的十四岁、十六岁、十八岁——无论是她外在给人的感觉，还是内在的自我感觉，都绝不相同；就像春天，它的'三月、四月和五月是完全不同的三个画面。

　　你能从自己对春天的记忆里找出三个画面吗？

　　我有这三个画面。它不是来自我的故乡故土，而是在遥远的维也纳三次旅行中的画面定格，它们可绝非一般！在那个用音乐来召唤和描述春天的城市里，春天来得特别充分、特别细致、特别蓬勃，甚至特别震撼。我先说五月，再说三月，最后说四月，它们各有一次叫我的心灵感到过震动，并留下一个永远具有震撼的画面。

　　五月的维也纳，到处花团锦簇，春意正浓。我到城市远郊的山顶上游玩，当晚被山上热情的朋友留下，住在一间朴素的乡村木屋里，窗子也是厚厚的木板。睡觉前我故意不关严窗子，好闻到外边森林的气味，这样一整夜就像睡在大森林里。转天醒来时，屋内竟大亮，谁打开的窗子？正诧异着，忽然窗前一束艳丽的玫瑰。谁放在那里的？走过去一看，呀，我怔住了。原来夜间窗外新的一支缀满花朵的红玫瑰，趁我睡熟时，一点点将窗子顶开，伸进屋来！它沾满露水，喷溢浓香，光彩照人；它怕吵醒我，竟然悄无声息地又如此辉煌的进来了！你说，世界上还有哪一个春天的画面能如此震撼人心？

　　那么，三月的维也纳呢？

　　这季节的维也纳一片空濛。阳光还没有除净残雪，绿色显得格外吝啬。我在多瑙河边散步，从河口那边吹来的凉丝丝的风，偶尔会感到一点春的气息。此时的季节，就凭着这些许的春的乍露，给人无限期望。我无意中扭头一瞥，看见无论多么富有想象力的人也难以想象的出的画面——

　　几个姑娘站在河边，她们站在一起向着河口那边伸脖颈，眯缝着眼，撅着芬芳的小嘴，亲吻着河面上吹来的春天的风！她们做得那么投入、倾心、陶醉、神圣。风把她们的头发、围巾和长长的衣裙吹向斜后方，波浪似地飘动着，远看就像一件伟大的雕塑。这简直就是那些为人们带来春天的仙女们啊！谁能想到用心灵的吻去迎接春天？你说，还有哪个春天的画面，比这更迷人、更诗意、更浪漫、更震撼？《

　　我心中的画廊里，已经挂着维也纳三月和五月两幅春天的图画。这次恰好在四月里再访问维也纳，我暗下决心，无论如何也要找到属于四月这个季节的同样强烈动人的春天杰作。

　　开头几天，四月的维也纳真是令我失望。此时的春天似乎只是绿色连着绿色。大片大片的草地上，没有五月那无所不在的明媚的小花。没有花的绿地是寂寞的。我对驾着车一同外出的留学生小吕说：

　　“四月的维也纳可真乏味！绿色到处泛滥，见不到花儿，下次再来非躲开四月不可！”

　　小吕听了，就把车子停住，叫我下车，把我领到路边一片非常开阔的草地上，然后让我蹲下来扒开草好好看看。我用手拨开草一看，大吃一惊：原来青草的下边藏了一层花儿，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！它们比青草只矮几厘米，躲在花草下边，好像只要一用劲，就可以刷刷地全冒出来……

　　“得要多少天才能冒出来？”我问。

　　“也许过几天，也许就在明天。”小吕笑道，“四月的维也纳可说不准，一天换一个样。”

　　可是，当夜冷风冷雨，接连几天时下时停，太阳一直没露面儿。我很快就要离开这里去意大利了，便对小吕说：

　　“这次看不到草地上那些花儿，真有点遗憾呢，我想它们刚冒出来时肯定很壮观。”

　　小吕驾着车没说话，大概也有些怏怏然吧。外面毛毛雨点把车窗遮得像拉了一道纱帘。可车子开出去十几分钟，小吕突然对我说：“你看窗外——”隔着雨窗，看不清外边，但窗外的颜色明显地变了：白色、黄色、紫色，在场上流动。小吕停了车，手伸过去，推开我这边的车门，未等我弄明白什么回事，便说：“去看吧——你的画！”

　　迎着细密的、凉凉的吹在我脸上的雨点，我看到的竟是一片花的原野。这正是前几天那片千千万万朵花儿藏身的草地，此刻花儿一下子全冒出来，顿时改天换地，整个世界铺满全新的色彩。虽然远处大片大片的花已经与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰地看到每一朵小花，在冷雨中都像英雄一样那样傲然挺立，明亮夺目，神气十足。我惊奇地想：它们为什么不是在温暖的阳光下冒出来，偏偏在冷雨中拔地而起？小小的花居然有此气魄！四月的维也纳突然叫我明白了生命的意味是什么？是 ——勇气！

　　这两个普通又非凡的字眼，又一次叫我感到心头怦然一震。这一震，便使眼前的景色定格，成为四月春天独有的壮丽的图画，并被我找到了。

　　拥有了这三幅画面，我自信拥有了春天，也懂得了春天。

　　关注语言特色，重视语言实践。——评王昌杰老师执教的《花的勇气》

　　上午听了王昌杰老师执教的《花的勇气》一课，这篇课文是人教版课标实验教材四年级下册第五组“热爱生命”专题里的一篇略读课文。记得叶圣陶曾说过：“就教学而言，精读是主体，略读是补充；略读指导需要提纲挈领，期其自得。”从叶老的话，我们可以看出略读教学的要求与精读教学的要求是不同的，略读教学要求提纲挈领，期其自得，也就是说抓典型的学。王昌杰老师在本节课中把握略读课文的教学规律，重在学法写法的引导，通过激发学生自主学习的兴趣，让学生学会自己去习得。主要体现在下面几个环节中。

　　一、重视课文学法的引导

　　课文三个画面都在写景中融入作者的心情，读懂作者的心情变化是本课教学的重点之一，为理解文章主旨打下基础。作为略读课文，重视教给学生学习的方法。因此，在品读第一画面时，王老师引导学生关注有强烈情感色彩的词语，如“寂寞、泛滥、乏味。”从而理解作者的心情。通过这一段的学习，学生初步学会了这一读文的方法，在第二、三个画面的学习中多了一份自主。不过，在教学中，教师更注重学生学习能力的提升，在第二、三幅画面学习中不只停留于学生的学习成果，在此基础上展开学习写法尝试运用，使学习走向纵深。

　　二、重视抓住重点进行引导

　　在高段教学中，如果不分主次地对字词进行细碎地分析，就会显得芜杂，破坏了课文的整体脉络，削弱篇章教学。在本节课中，王老师自始至终都在引领着学生去聚焦文本中最典型的词句去理解和感悟。在自主感悟作者心情的这个总体的基础上，王老师引导学生切入最有特色的词语进行细致的品味，比如第一个画面中的“寂寞、乏味、泛滥”三个词语，第三个画面中的“傲然挺立”和“改天换地”，通过对它们进行多角度的理解、比较、品味，从而加深学生对文本直观感受，体会句子中深刻的含义，然后再回归到整个段落的朗读练习。这样的一个过程是对文本感悟的一种提升，我们说是一种有效的感悟，也是教师一种有效的引导。

　　从整体来说，王老师在课前从学生实际出发，正确地把握了教材内容，对教学目标的定位科学、准确。引导的策略设计和过程基本丰满、到位。当然，在上午，我们也看到王老师实际地操作中存在着一些缺憾。比如在学生的回答出“深藏不露”偏离引导目标时，王老师没有作出迅速地判断进行评价和引导，而是重复学生的回答或者不了了之；在引导过程中游离于原定目标，显得迂回过多，我们说这不是有效的引导。相信在一次次的教学尝试和实践锤炼中，王老师的课中引导会更科学更有效。

《勇气》教学设计10

　　学习目标：

　　1、根据学习提示，自学课文，初知课文大意。

　　2、联系上下文初步感受作者在这一事件中的心情变化，并通过对含义深刻的词句的挖掘，领会作者的蕴意和语言的精妙。

　　3、通过有感情地朗读，体会生命的意味在于要勇敢面对风风雨雨，小结整个单元的人文精神。

　　教学重点：

　　引导学生体会含义深刻的词句的意思，感受作者用词的精妙。

　　教学难点：

　　通过对文本的研读，体会作者由物及情的变化，并能升华自己的感情。

　　教学课时：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、谈话导入揭示课题

　　1、以花为话题，看到花你脑中会闪现哪些词语或诗句？

　　2、师小结：大家的语言非常丰富！花凭借着它的美丽吸引着无数的文人墨客，使得他们对花生出了诸多的赞美之情，我们的冯骥才老先生也非常喜爱花，他不但见识到了花的芬芳迷人，更令人觉得不可思议的是他还发现了花的勇气。（板书：花的勇气）读题。这就是我们今天要学习的课文。

　　（设计意图：导入往往对一节课来说一个基调的定位，鉴于对文本的解读，发现“花”和“人”关系是非常密切的，原因便在于作者喜爱花才会使得自己的心情跟随着花跌宕起伏，因此，在开始告诉学生作者非常喜爱花是非常有必要的，这样有利于学生快速理解作者心情变化的原因。）

　　二、借助提示初读课文

　　1、请同学们打开课文，这是一篇略读课文，首先看到课文的阅读提示，看看它会对我们提出什么要求，谁来读读？其他同学划出本课的学习目标。读完反馈，根据学生的反馈相继板书归结为读、思、悟，在梳理问题时请同学们有感情朗读课文时带着哪个问题去思考呢？根据学生回答板书“失望、遗憾、惊奇、怦然一震”。

　　2、带着阅读提示的几个问题自由地读读课文。

　　3、反馈解决作者为什么从“失望”、“遗憾”到“惊奇”、“怦然一震”？（分开请生回答，用上因为···所以····说话完整，比方说：因为作者在四月的维也纳只见大片绿地不见花，所以感到失望。）朗读这四个词语，提示这些词语是描写心情的，根据心情把原因来起来说就是本课的主要内容。

　　4、出示填空，请生连起来说说课文的主要内容。

　　过渡：是啊，四月，作者来到维也纳，看到冷风冷雨中的小花时，发生了一系列的心情变化，悟到生命的意味是勇气。看来作者真是忧也为花，喜也为花，那这花到底有哪些魔力能牵动着作者的心情变化呢？请同学们找找课文具体描写作者看到花的自然段是哪几个自然段？（2、7自然段）

　　（设计意图：阅读提示往往给学生自学略读课文提供了一个明确的方向，让学生明确学习目标能够让学生读书有迹可寻，最后简洁归纳为几个字便于学生清楚明白学一篇课文的基本方法。概括课文的主要内容在四年级来说是需要大致了解的，出示课文填空虽然繁琐，但是能够教给学生一种概括课文主要内容的方法，所谓“授之以鱼不如授之以渔”，最后教师简单地归纳为一句话的主要内容既为衔接自然过渡，又让学生明白概括课文主要内容可以有一个有繁到简，对学生渗透一种有着梯度变化的方法。）

　　三、聚焦词句品解花语

　　那我们就跟随着作者的脚步，走进藏在草下的花。请两位同学读，一人读一句。

　　1、草下探花感受惊喜。

　　出示句子：我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！它们比青草只矮几厘米，躲在草下边，好像只要一使劲儿，就会齐刷刷地冒出来……

　　（1）请同学们静静地去看这段文字，细细品读这些文字，在旁边写写你的感受。

　　反馈随机指导：从哪一些词体会到？（满满一层）藏着白的、黄的、紫的花，藏着花的纯洁、娇小、鲜亮，还藏得这么多、这么密、这么辽阔！这满满一层的小花藏着在干什么？（蓄积力量）还从哪些词体会到“齐刷刷”、“一使劲儿”，朗读指导，假如你就是作者，看到这么美，这么密，这么辽阔、蓄积着这么多力量的小花时你的心情是怎样的？（根据反馈板书吃惊或惊讶）

　　（3）带着吃惊的心情齐读这段文字。

　　2、原野赏花感受震撼。

　　过渡：这么多的小花在使劲儿地蓄积着能量，终于那一刻小花的能力蓄积够了，这一刻，小花使劲儿地冒了出来，向人们宣告着生命的力量势不可挡。

　　出示句子：迎着吹在脸上的细密的、凉凉的雨点，我看到的竟是一片花的原野。这正是前几天那片千万朵小花藏身的草地，此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。虽然远处大片大片的花已经与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。

　　（1）师生合作读这一段。

　　（2）请同学们自由地读读这一段文字，想象哪些词跳入到你的眼中，让你眼前一亮？（自读自悟“明亮夺目”，“神气十足”、“改天换地”、“全”感受到冒出来的是花的勇气、花的生命力和花的气魄。中间适时指导朗读。）

　　（设计意图：藏着的是小花的生命力的蓄积，唯有蓄积够了，她等待开花的时机到了，它想开就开，谁也阻挡不了它开花的脚步，小花藏着的力量是需要慢慢自己回味品读的，所以采用写感受品读的方式，留给学生一个静思默想的空间。正因为这份力量的存在，尤其是藏在草下的作者才感到吃惊，而这份吃惊编者是没有把它写到阅读提示中的，只有体会到了吃惊的存在，作者的心情的第一次起伏就出来了。正因为这样作者才会期待，最后期待成空的遗憾再到冒出来的又一次心情的激荡——惊奇。所以作者写出来的文字才能让读者体会到冒出来的花是充满生命力与气魄的，因此，采用“读”、“品”“个性化”朗读的方式去走进作者的内心深处。通过这样的解读之后，我们才能体会到冒和藏之间是存在很大关系的，因此它让作者经历了一波三折的心情变化，这样的写出来的文章才能吸引读者的心。）

　　3、回味冲突感受情语

　　a、是花的颜色让天地改变了吗？不是，是作者的心情改变了，引：曾经作者感到那么失望-----生读句子：没有花的绿地是寂寞的。

　　引：他甚至开始讨厌四月的维也纳，他说：

　　（生读）四月的维也纳可真乏味！绿色到处泛滥，见不到花儿，下次再来非躲开四月不可！

　　引：而今是多么的惊奇-----

　　生读：此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。

　　b、引：曾经作者惊喜地发现藏在草下的小花：出示句子生读：我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！它们比青草只矮几厘米，躲在草下边，好像只要一使劲儿，就会齐刷刷地冒出来……

　　c、引：作者想象着冒出来的壮观景象，可是直到快要离开也没有看到花儿冒出来，这真是一种遗憾，可是，就当作者正在遗憾的那一刻，他再一次惊奇地发现：生读：此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。

　　（设计意图：通过失望——惊奇，惊喜——惊奇，这样的`引读与朗读中，让学生再一次卷进了作者的心情漩涡，在读中不知不觉去文中走了一回，逐渐地他们才会感受到作者那变化的心情是跌宕起伏的，一波三折的，这样课堂的一次小高潮就会出现，这样就为感受拔地而起蓄积了力量，为感受那份拔地而起的钦佩之感准备。）

　　四、小结全文领悟勇气。

　　过渡：面对这一片花的原野，这一片生命的原野，让作者心潮澎湃，经历了一波三折的情感变化，是什么让作者有这样的一种震撼呢？（花的勇气），请在课文的最后一段，画出哪一句话最能感受到花的勇气？

　　1、引读句子：它们为什么不是在温暖的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中拔地而起呢？

　　（哪一个词让你感觉跟特别：拔地而起，一般我们会把拔地而起用在谁身上？比方说山、高楼，那我们就拿山来说吧，他给我们的感觉是什么？：高大雄伟的。是啊，一个是让我们抬头仰望的，一个是让我们低头俯视的，从这儿你感受到了什么？：作者的钦佩之感。那面对这样冷风冷雨中的小花，你想对他们说些什么呢？

　　（设计意图：其实感悟生命，花只是个托，真正让作者有感悟的是作者看到这一景象心生感触罢了，所以我们得升华学生的情感，安排学生去理解作者钦佩的原因是因为花敢于面对风风雨雨，依旧傲然地展现自己。）

　　（预备另一种生成用引导：这样的花怎能不使我们心生敬佩呢？因为在作者心中，在我们脑中，我们一定认为，有阳光才是对花儿最好的赏赐，有阳光，花儿才会开得很灿烂，有阳光，花儿在我们眼中才是最美的，可我们却没想到这维也纳的小花在冷风冷雨中也能傲然挺立，明亮夺目，神气十足，怪不得作者的心头怦然一震——读“小小的花儿············勇气。”）指导朗读，是啊，正因为作者钦佩，所以他这样说道：小小的花儿··········勇气。）

　　2、这是我们这个单元最后一篇课文，这个单元课文的学习主题是什么？

　　冯骥才老爷爷看到------句子：在冷风冷雨中拔地而起，那是花的勇气。

　　在我们学过的课文里，在我们生活的空间里，哪些事物让你感受到了勇气？

　　出示句子：在_________________________________，那是_______勇气。

　　3、小结

　　什么是勇气？勇气就是在面对冷风冷雨的时候，在面对你未曾想到的困难面前，你应该勇敢地去面对，应该不怕困难，去迎接风风雨雨的各种打击，这样我们的生命之花才会尽情绽放，老师希望每个同学都能珍惜自己，好好地活着，活得光彩有力，这就是一种勇气！

　　（设计意图：我们现在的学生的生命是极其脆弱的，抗挫折能力强，我们不能帮助他们什么，但我们可以在我们的语文课上适时渗透一颗坚强的种子，让他们在学生的心里生根发芽，在面对今后的风风雨雨时，也能够联想到花都能具有这样的勇气，为什么我不能呢？）

　　五、板书设计

　　花的勇气

　　读

　　怦然一震

　　思惊奇

　　遗憾

　　吃惊（惊喜）

　　失望

　　悟

《勇气》教学设计11

　　［学习目标］

　　1.认识4个生字。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3.理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。

　　4.理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。

　　［课前准备］

　　1.预习课文，读准字音，读通句子。

　　2.教师准备《维也纳春天的三个画面》全文和阅读练习《泥土里，成长着大片大片彩色的故事》。

　　［教学过程］

　　一、谈话导入，激发兴趣

　　当你看到花儿在阳光下绽开笑脸，在温室里展露娇媚时，也许你并不会太在意，然而当你面对千万朵在冷风冷雨中怒放的小花的时候，你可以熟视无睹吗，你又会有什么样的感受呢？让我们跟作者一起去风雨中赏花吧！

　　（板书课题，齐读。）

　　二、初读课文，整体感知

　　1.以自己喜欢的方式读课文，把字读准，把句子读通顺。

　　2.认识本课生字：吕、滥、厘、刷。

　　3.师生轮读，互相评价。

　　4.交流：作者在维也纳经历了一件什么事？

　　三、点上探究，体验情感

　　1.维也纳的春天犹如一位善变的魔术师，作者的情感也随之跌宕起伏。细读课文，体会作者情感的变化，联系上下文想一想为什么会有这样的变化。要求：文中直接表达的请画出来；没有明确表达的.，请用心体会。

　　2.比一比谁先走过作者的情感线路。（椭圆代表情感变化，问号代表其变化原因。）

　　四、品味语言，情感共鸣

　　1.默读课文，把自己喜欢的部分再美美地读几遍，体会体会作者内心的感受。

　　2.找出自己认为写得好的词语细细品味，感受作者用词的精妙。

　　3.有感情地朗读全文，读出作者的失望──吃惊──遗憾──惊奇──震撼。

　　五、回归全组，升华思想

　　请同学们结合本文及前面三篇课文，和小组同学谈谈自己对人生、对生命的再认识。

　　六、拓展阅读，同步练习

　　1.向学生推荐阅读《维也纳春天的三个画面》全文。

　　2.鼓励学生阅读练习《泥土里，成长着大片大片彩色的故事》。

　　编辑短评：教学设计思路非常清晰，由点到面，在扎实的语文学习中使学生获得情感态度价值观的提升。（熊宁宁）

　　(福建省安溪县第三实验小学陈艺梅（原创作品）)

《勇气》教学设计12

　　【教学目标】

　　1.正确认识本课的4个生字。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3.理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。

　　4.理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。

　　【教学重难点】在朗读、品味、探讨中，感受小花不畏寒冷，实现生命价值的勇气，体会作者对小花的敬佩和喜爱。

　　【课时安排】、一课时

　　【教学准备】

　　作家冯骥才简介，多媒体课件

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　1.揭示课题：

　　“不经历风雨，怎能见彩虹……”每当这熟悉的歌曲响起，总让人精神为之振作，对当下、对未来的生活充满了期待。《触摸春天》告诉我们生活的真谛在于体验和创造，《永生的眼睛》启示我们生活的意义在于付出，《生命,生命》教育我们只有珍爱生命，人生才有价值。那么，当人生道路上遇见阴风冷雨时，我们又该如何正确面对呢？

　　板书课题：、20*、花的勇气

　　2.介绍作者冯骥才：

　　今天，我们学习的课文的作者是中国当代著名小说家冯骥才。他的作品注意选取新颖的视角，善用多变的艺术手法，细致深入的描写，开掘生活底蕴，咀嚼人生的味道。

　　设计意图：本篇是单元的最后一课，因此揭题部分对前几篇课文做了一个回顾，既是小结过渡，也帮助学生梳理知识，进一步从不同的角度审视“生命”，思考“生命”。

　　二、初读课文

　　1.大家已经初步预习了课文，谁来说说文中哪段话使你感受最深刻？大声地把它读出来。（交流）

　　2.媒体出示最后一节：

　　我惊奇地想：它们为什么不是在温暖的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中拔地而起呢？小小的花儿居然有如此的气魄！我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇气！

　　（1）学习新词并指导朗读：

　　怦然一震：“怦然”形容心跳的感觉。联系上下文，作者被小花不畏寒冷，傲然怒放的勇气所震撼。（注意“怦”是后鼻音，“震”是前鼻音）

　　气魄：魄力，有气势。联系上下文，作者用拟人的手法赞扬了小花不畏风雨，傲然怒放的勇气。

　　（2）齐读，引读最后一句，强调“勇气”。作者一开始就有这样的感受吗？他是怎样体会到“花的勇气”的呢？请同学们带着问题，通读课文，随文圈划表现作者情感变化的词语，想想那是为什么？

　　3.检查预习，完成填空：

　　（1）正确朗读新词：

　　泛滥、厘米、齐刷刷、气魄、遗憾、乏味、辽阔、清晰、孤零零

　　清香袅袅、改天换地、傲然挺立、神气十足

　　（2）用自己喜欢的方式理解词语：

　　泛滥：水向四处漫流；不加选择，不加节制。

　　乏味：缺少；没有新意，不吸引人。

　　（注意联系字形、字义区别“泛”和“乏”）

　　（3）依据课文内容完成填空：

　　作者最初看见草地时，感到（乏味），因为（没有花的绿地是寂寞的）；扒开草后看见躲藏着的小草时，感到（惊喜），因为（青草下藏着满满的花，又多、又密、又辽阔）；离开维也纳前，感到（遗憾），因为（看不到草地上的花儿）；看见花的原野时，感到（惊奇），因为（冷风冷雨中，花儿遍布原野，傲然挺立，明亮夺目）；体会到小花的气魄时，心头（怦然一震），因为（我明白了生命的意义是——勇气）。

　　设计意图：作为略读课文，本环节力求通过要求明确、简洁的练习，帮助学生自学。特别是练习（3），要求学生认真读课文，努力理清全文的情感线索，由作者的情感变化，关注到“花的勇气”，这也是课文在构思上的巧妙之处。

　　三、研读课文

　　1.过渡：作为爱花之人，看不到花的`景象是遗憾的，正如课文开头所说……

　　（齐读第一节，注意读好“失望”、“寂寞”、“乏味”。）

　　板书：爱花、失望、乏味

　　那么，作者又是如何从寻花、盼花、看花的过程中品出生命的意味的呢？让我们特别关注文中几处描写作者看花的语句。

　　2.交流讨论：

　　（1）媒体出示：

　　我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！（、）它们比青草只矮几厘米，躲在草下边，（、）好像只要一使劲儿，就会齐刷刷地冒出来……

　　结合先前的“失望”与“乏味”，作者此时看花的心情是怎样的？（惊喜）

　　试着通过朗读，表达作者的意外和赞赏。

　　板书：看花、惊喜

　　媒体出示选择填空：在文中括号内填入一组合适的关联词语，并说说理由。

　　因为……所以……、虽然……但是……

　　小结：虽然文中没有直接的褒奖，但小花们不甘寂寞、积极向上的勃勃生机已然令作者由衷赞赏了！那掩在青草之下的、不可遏制的生命力似乎一经风吹，就蓬勃而不可收拾了呢！

　　有感情地朗读句子。

　　（2）媒体出示：

　　迎着吹在脸上的细密的、凉凉的雨点，我看到的竟是一片花的原野。这正是前几天那片千万朵小花藏身的草地，此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。

　　就是作者前几天所见的小花，盼花、寻找之后终于得见花的原野，此刻，最让人心动的是什么？（花儿们竟在冷风冷雨中冒蕊绽放，且傲然挺立，毫不怯懦。）

　　板书：盼花、心动、惊奇

　　理解“改天换地”：指发生了巨大的改变。与第二节中的内容相照应。

　　(读第二小节)

　　（3）媒体出示：

　　我惊奇地想：它们为什么不是在温暖的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中拔地而起呢？（先出示）小小的花儿居然有如此的气魄！我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇气！（后出示）

　　因此，“我惊奇地想……”（引读第八节第一句话）对于作者的疑问，你有什么想法吗？

　　反复诵读最后两句话，说说自己的感悟。

　　理解“气魄”：有气势，有魄力。

　　小结：小花、小草、高山、流水……何尝不都是在逆境中生存，在坎坷中前进！自然界的生生万物自强不息的生存状态为我们写下了大大的“勇气”二字！我们也要用宽广的胸襟去包容它，用坚强的双肩去承载它，用强健的四肢去创造它！而我们也要感谢作者，因为热爱生活，因为豁达开朗，所以发现了这些令人感动的小生命，所以能让我们再次真切地为生命而震撼！

　　板书：赞花、震撼（气魄）

　　设计意图：结尾处有意提到作者，旨在教育学生：只有热爱生活的人，才能发现生活的真谛，这也是“生命的意味”！

　　四、总结全文，深化主题

　　1.有感情地朗读课文。

　　2.想想既然是写“花的勇气”，为什么文中又多次描写到“冷风冷雨”？

　　（体会课文通过暗喻赞美花儿及景色互相衬托的写作方法）

　　媒体出示描写冷风冷雨的语句：

　　当天夜里，冷雨伴着凉风下了起来，后来的几天，雨时下时停，太阳一直没露面儿。

　　外边毛毛雨把车窗遮得像拉了一道纱帘……隔着雨窗，看不清外边，但窗外的颜色明显地变了，白色、黄色、紫色，在车窗上流动。

　　迎着吹在脸上的细密的、凉凉的雨点，我看到的竟是一片花的原野……虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。

　　设计意图：可通过引读，重组课文内容，让学生通过比较，体会作者反复衬托的写作手法，“花的勇气”正是在“冷风冷雨”的历练中成就的，这正是揭题部分所说的“不经历风雨，怎能见彩虹……”这也是作者在构思上的精心之处，有必要让学生了解。

　　五、拓展作业

　　1.作业：

　　（1）我会写：吕、滥、厘、刷

　　泛滥、厘米、齐刷刷、气魄、遗憾、乏味、辽阔

　　清晰、孤零零、清香袅袅、改天换地、傲然挺立、神气十足

　　（2）摘录下面这段话，注意抄写格式。

　　树，砍断枝条还能再生；草，烧了还能再长。悬崖上的一棵松树茁壮地生长着，不需要谁来施肥，也不需要谁来灌溉。一粒种子，可以掀翻压着它的石块，顽强地向上生长……

　　【板书设计】

　　花的勇气——气魄

　　↓

　　生命的意味

　　爱花、失望、乏味

　　看花、惊喜

　　盼花、心动、惊奇

　　赞花、震撼

　　[课后反思]

　　本节课，我能够大胆地对教材进行取舍，有舍才有得。在这节课上，我舍掉了那些烦琐的分析，舍掉了一段一段地讲解。孩子们得到了略读课文的学习方法，得到了他们张扬个性的机会，得到了展示自我风采的机会，在课的尾声升华思想的环节中，孩子们踊跃发言，对勇气的认识简直成了至理名言，孩子们的精神世界和语文知识在同升同长，或许感觉达到了教育的最高境界。语文课既实实在在又让孩子们的情感价值观得以体现，这一点主要归功于在每一节课上都有所“得”。

　　不过，本节课不足的地方是，在像处理好“小花们在冷风冷雨中傲然挺立”这些关键句时，对文本的研读没能独具匠心，对于学生体会作者的思想感情有一定难度。

《勇气》教学设计13

　　教学目标

　　1、认识4个生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。

　　4、理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。

　　教学重难点

　　1.重点引导学生体会含义深刻的词句意思，感受作者语言优美。

　　2.难点是理清作者感情变化的线索，理解变化的原因。

　　教学准备

　　预习课文，读准字音，读通句子。

　　小黑板和相关的`资料。

　　教学时间

　　1课时

　　教学过程

　　一、激趣导入

　　1.同学们，当春天来临时，到处是鸟语花香，绚丽多姿，清幽的气息吸引着无数的人们，让我们和我国当代著名作家冯骥才先生一起走进四月的维也纳，感受花的勇气。

　　2. 板书课题：花的勇气

　　二、初读课文感知内容

　　过渡：同学们，我们已提前布置预习，现在小组互相检查预习情况。（老师巡视，了解学生预习情况）

　　1.有很多同学预习做得不错，现在我们请几位同学来分段读课文。（了解朗读情况，正音，评价）

　　2.默读课文，说说课文讲了一件什么事？主要内容是什么？

　　三、细读课文，理清脉络

　　1.请同学们自由读课文，然后说说文中哪一段话使你感受最深？（点名说：课文的最后一句话使我感受最深）

　　2.请同学们齐读这句话：

　　我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇气！

　　3.作者一开始就有这样的感受吗？请同学们用自己喜欢的方式读课文，并画出表现作者情感变化的词语。

　　4.在学生读、画完后，出示小黑板，让学生完成填空。

　　作者初见草地时，感到（），因为（）；

　　扒开草见小花时，感到（），因为（）；

　　离开维也纳前，感到（），因为（）；

　　看见花的原野时，感到（），因为（）；

　　体会到花的气魄时，感到（），因为（）。

　　四、感情朗读，品味语言。

　　1.找出自己喜欢的部分多读几遍，细细体会作者的内心感受，把自己的感受也写在旁边。

　　2.找出自己认为写得好的词句反复品味，联系上下文感受作者用词的精妙并和同学交流；教师引导学生共同就某些地方展开评议。

　　3.在朗读中品味体会文章的优美，领会谴词造句的精妙。教师引导学生入情入境地朗读，读出声、读出形、读出情；读出相关段落中作者失望、吃惊、遗憾、惊奇、震撼的感情。

　　4.理解课文最后一段，领悟言中之理，感受言中之情（点名读说）

　　这一句是课文的中心句，表达了作者对生命的感悟。小花在冷风冷雨中拨地而起、傲然挺立的气魄，令作者的心灵受到震憾。作者从小花的身上明白了生命的意味是勇气。这句话意味深长，富有哲理：生命中最重要的是勇敢面对一切风风雨雨，无论你多么弱小，无论你遇到什么挫折，只要有勇气就会有希望。

　　五、拓展阅读，交流感悟。

　　1.读了这篇课文，你对生命又产生了哪些新的感悟？结合前面几篇课文，谈谈自己对生命的思考。

　　2.交流搜集的资料。课后阅读作家冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》。

《勇气》教学设计14

　　设计理念：本设计中教师引导抓文章的三个不同景象，体会作者从“失望”到“惊喜、兴奋”的变化过程，并抓住重点语段，组织学生进行朗读训练，学生感悟到花的勇气在于蓬勃向上的生命力，而生命的力量在于勇气，让学生在读中感悟，感悟中朗读，以此来带动朗读，升华情感，感悟生命。

　　教学目标：

　　1、能读准课文中四个生字“吕、厘、刷、滥”，能联系上下文理解“乏味、泛滥、傲然挺立、拔地而起”等词语的意思。

　　2、通过学习课文中描写花的几个场面，读懂作者的心情变化。

　　3、通过有感情朗读，品味作品中带有浓厚感情色彩的词语，体会作家的写作方法，在品味语言中感悟“花的勇气”。

　　4、在链接和拓展中升华情感，感受作家热爱生命、热爱大自然的情怀。

　　教学过程：

　　一、导入，揭示课题

　　板书：言为心声（都说语言是内心的表达，那今天这节语文课，我们就去触摸一些词语，寻找一下感觉。）

　　师板书：勇气。什么是勇气？举个例子说说？

　　勇往直前的气魄，敢想敢做毫不畏惧的气概。

　　小结：看来，就这简单的一个字，一个词，都能给我们丰富的想象和无限的思考。

　　再补充课题——《花的勇气》。

　　题目是文章的眼睛，读了题目，你在想什么？

　　花怎么会有勇气？它的勇气到底是什么？

　　那就让我们带着这些疑问，跟随冯冀才老先生开始维也纳之旅，去细细品读这花的勇气。补充课题——《花的勇气》。

　　二、初读，整体感知

　　1、自主读课文

　　翻开书91页，自个儿去读读课文，注意读准字音，读通句子，碰到难读的句子，多读几遍。边读边思考在四月的维也纳，作者先后看到了哪些景象？

　　２、检查自学情况

　　课堂上最动听的是同学们的读书声。看，课文中难读的这些词语，你能读准吗？

　　自由读——指名读

　　吕泛滥厘米齐刷刷震撼

　　明媚怦然一震

　　３、作者的维也纳之旅，先后看到了哪些景象？

　　（板书）没有花的绿地——千万朵小花藏身的草地——花的原野

　　的确，维也纳的春天犹如一位善变的魔术师，看着这样的一个个景象，作者想到了花的勇气。让我们跟随作者的脚步，欣赏这三幅画面，触摸作者的情感，去发现花的勇气。

　　三、品读欣赏，由景及情。

　　1．欣赏画面一“没有花的绿地”，感受失望之情。

　　出示：四月的维也纳真令我失望。大片大片的草地上，只是绿色连着绿色，见不到能让人眼前亮起来的明媚的小花。没有花的绿地是寂寞的。我对驾车同行的小吕说：“四月的维也纳可真乏味！绿色到处泛滥，见不到花儿，下次再来非躲开四月不可！”

　　自由读第一段。读一读，面对这一片没有花的绿地，“我”是一种怎样的心情？

　　快速浏览课文，哪几个词语写出了作者的失望？

　　引导品味“寂寞”（没有花的绿地是寂寞的，开满鲜花的绿地才是——热闹的。花花草草也知道寂寞与热闹吗？是“我”寂寞了，失望了。）

　　同学们很有本领，读到的是草地的景象，读懂的是作者的心情。

　　重点引导品味“泛滥”。泛滥字形分析，本来指江河湖海的水溢出发大水，说洪水泛滥。比喻事物过多，流行的无法节制。（“绿色到处泛滥”就是说“绿色——”。多得让人？体会“泛滥”指多得成灾令人讨厌，体会词语的感情色彩。）

　　小结：一个词语不仅只是一种意思，更是一份感情。“寂寞”、“乏味”、“泛滥”这些词语把作者的心情与感受暴露无遗，字字句句都是失望。

　　指导朗读，读出失望之情。（指名读，师生合作读）

　　2．欣赏画面二“千万朵小花藏身的草地”，感受惊喜之情。

　　出示：小吕听了，将车子停住，把我领到路边一片非常开阔的草地上，让我蹲下来扒开草好好看看。我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！它们比青草只矮几厘米，躲在草下边，好像只要一使劲儿，就会齐刷刷地冒出来……

　　这是一幅怎样的画面？指名读

　　静静地读，脑中只有这一段话，读着读着，映入你眼帘的是怎样的景象？（花）

　　（1）“白的、黄的、紫的”就是说颜色——很多，这样的画面可以说是——万紫千红、五彩缤纷、色彩斑斓，简简单单的三个词给我们的却是一片万紫千红的景象，简洁却不简单啊。（指导读）

　　（2）简简单单的词语不仅让我们感受到花儿的色彩、样子，呈现出如此优美的画面，把它们都组合在一起时，还能感觉到什么呢？指名读，感悟惊奇

　　小结：课文中的一个个短短的词语，就像一朵朵小花一样跃入我们的眼帘，没用一个词语表示心情，却能淋漓尽致地表达表达出一种眼前一亮的惊喜！

　　指导朗读：请同学们读一读，读出这花开的景象能把作者的心情与感受也读出来。

　　3、感悟遗憾与震撼

　　引：同学们，词语有了强烈的感情色彩，就不是简单的两个字，而是有了生命，鲜活无比；有了温度，能让我们触摸到作者的情感。请同学们默读第三——第五自然段，哪些词语有感情、有温度，能让我们触摸到作者的情感，请你拿起笔做个记号。

　　学生默读学习。圈划

　　作者为什么感到遗憾？

　　是啊，冷雨伴着凉风，我们都不想出门，更何况是那些娇嫩的小花呢？它们也许已经（），也许已经（），也许已经（）……我就要离开维也纳去意大利了，这次看不到这些小花了，真有点遗憾。

　　4．欣赏画面三“花的原野”，感受兴奋之情。

　　我真带着遗憾走的吗？

　　出示：迎着吹在脸上的细密的、凉凉的雨点，我看到的竟是一片花的原野。这正是前几天那片千万朵小花藏身的草地，此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。

　　学生聚焦最有温度最有情感的词进行交流。（预测：冒，改天换地、傲然挺立、明亮夺目、神气十足）重点引导品味“改天换地”：

　　（1）冒，可以换哪些词？（钻挤露 ……）那你体会到了什么？（生命力强大、很有气势）冒的结果呢？（读句子）

　　（2）“改天换地”是不是说天地都改变了？改变的是什么？联系整句读一读。回顾画面的不同。（出示三个段落）。

　　刚见草地，只是绿色连着绿色，

　　拨开草看，青草下边藏着满满一层小花，

　　离开之前，看不到草地上的.花，

　　雨中去看，一片花的原野。

　　（3）整个世界铺满了全新的色彩，改变的仅仅是眼前的画面吗？学生自读。

　　刚见草地，只是绿色连着绿色，感到____失望_ ；

　　拨开草看，青草下边藏着满满一层小花，感到____惊喜__；

　　离开之前，看不到草地上的花，感到____遗憾__；

　　雨中去看，一片花的原野，感到___惊奇。

　　整个心灵整个心情，从失望到惊喜，又从怕见不着花的遗憾到无比的兴奋。

　　因为曾失望、吃惊、遗憾，所以这一片花的原野更作者激动不已。

　　欣赏画面配乐范读——全体配乐读。

　　四、扣词想象，二解“勇气”

　　师：几天里，没有花的绿地成了花的原野，让作者想到了花的勇气。（出示最后段）

　　师：同学们，读到这里，你发现花的勇气了吗？（出示：花的勇气——在冷风冷雨中拔地而起。）

　　你发现哪一个词语最能表达作者的心情，最能表达这份勇气？

　　引导体会“拔地而起”：我们以前知道什么拔地而起？是啊，万丈高楼拔地而起，危峰兀立拔地而起，拔地而起的都是该让我们抬头仰望的，一朵朵小花又怎能拔地而起，值得我们去仰望吗？（我被那份力量与勇气深深地折服了）

　　同学们，作者是用这个“拔地而起”来表达自己的那份“震撼与敬佩”的心情。

　　因为有勇气，小花们挤出草丛，齐刷刷地（）；因为有勇气，小花们敢于在冷雨中（），因为有勇气，小花们让寂寞的绿地改天换地，整个世界铺满了（）。

　　指导读最后一段，读出内心的震撼与敬佩。

　　五、拓展写话，三解“勇气”。

　　1．写一写。出示：花的勇气——在冷风冷雨中拔地而起。

　　师：这就是花的勇气——在冷风冷雨中拔地而起。感受着花的勇气，是否让你想起了种子的勇气、飞蛾的勇气、松树的勇气，以及其他一些生命的勇气？请同学们用最能表达自己感情的词语，写下简洁的一句话。

　　花的勇气——在冷风冷雨中拔地而起

　　种子的勇气——（）

　　（飞蛾）的勇气——（）

　　（梅花）的勇气——（）

　　（）的勇气——（）

　　2．诵一诵。师：是的，同学们，生命中最重要的就是勇敢地面对一切风风雨雨，无论你多么弱小，无论你遇到什么困难，请记住，只要你拥有勇气，就拥有希望。这就是生命的意味。看到的是冷风冷雨中拨地而地的小花，想到的是生命的意味。这不能只是眼前一亮，更是心头的怦然一震。让我们读出内心深深的震撼吧。齐读最后段。

　　六、链接原作，延伸阅读。

　　师：《花的勇气》这篇课文定格的只是维也纳四月的画面，只是春天的一个画面，三、五月间的画面同样迷人、诗意、浪漫、震撼，你看：

　　师：请同学们上网搜索冯骥才所写的《维也纳春天的三个画面》，去细细品味带着温度的词语，欣赏带着生命思考的画面。

《勇气》教学设计15

　　【教学目标】

　　1．借助绘本阅读，培养学生观察画面的能力，享受阅读的情趣。

　　2．以读、说、绘的方式引领学生走进童书，感悟诗意面对生活的态度。

　　【教学过程】

　　一、导入新课，激发兴趣。

　　1．同学们，又到了我们课外阅读的时间啦！

　　2．今天，老师要和大家一起分享一本有趣的童书。（出示书）书名是——板书：勇气

　　二、观察封面，初步感知。

　　1．指导学生观察封面：读一本书要从书的封面读起，从封面上你看到了什么？你知道了什么？

　　2．出示：伯纳德?韦伯

　　教师简介作者：伯纳德?韦伯，1924年生于美国宾夕法尼亚州，在一个很有创造力的家庭长大。虽然小时候常搬家，但家人总是会确定新的落脚处有图书馆与戏院。“喜欢鳄鱼”成为他开始创作童书的动机，他还创造出一个著名的童书角色——鳄鱼莱尔。伯纳德常走访小学与读者接触，他尤其鼓励小读者把看完故事的感受和自己生活经验联系起来，再发展成新故事。伯纳德曾出版的童书超过30本，其中《勇气》一书出版后，在美国和日本都引起了热烈反响。

　　3．出示横条上的内容：

　　荣获《父母必读》红泥巴20xx年度全国十佳童书第1名。著名儿童阅读专家阿甲倾情翻译。著名儿童文学家梅子涵、彭懿推荐。让学生读一读，再说说了解了什么？

　　三、共读童书，随机设疑。

　　1．教师读第3—8故事内容，学生边听边看图。

　　随机引导学生思考：请同学们看图，为什么这里的勇气令人敬畏？为什么说这里的勇气平平常常？

　　2．学生自由读第9—32页。

　　要求：①读一读句子，再看一看图画。

　　②感兴趣的地方多读几遍，想一想书中为什么这样说？

　　3．交流：

　　勇气，是刚搬到新地方，你大方地说：“嗨，我的名字叫伟利。你们呢？”勇气，是和别人吵架后你先去讲和。

　　勇气，是改掉坏习惯。勇气，是爱它，却不摘它。勇气，是不开灯就上床睡觉。勇气，是小草从冰雪下破土而出。勇气，是坚持自己的梦想。勇气，是我们相互给予的东西。

　　四、整体回味，感悟延伸。