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《囚蚁》教学设计
作为一位兢兢业业的人民教师，很有必要精心设计一份教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？以下是小编为大家整理的《囚蚁》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《囚蚁》教学设计1
教学目标：
（一）知识与技能：
1、学会9个生字。理解“饲养”、“突发奇想”、“兴致勃勃”、“惊惶不安”、“无所不能”、“平心静气”、“威风凛凛”、“安乐窝”等词语。
2、默读课文，理解课文内容，领悟文章首尾呼应的表达方法。
（二）过程与方法：
给与学生充分自读自悟的时间与空间，在交流和换位体验的过程中感受文章的思想内核
（三）情感、态度与价值观：
1、感受孩提时代的纯真与美好，深刻感悟“没有什么比自由的生活更可贵”的道理。
教学重点：能结合重点词句理解课文内容，理解作者在两次囚蚁过程中的感受与体验，并理解文章最后一段的含义。
教学难点：理解文章最后一段的含义
教学准备：课件
教学时数：1课时
一、激趣导入：
同学们，你们有个饲养小动物的经历吗？谁来为大家介绍一下。指名说。
可让学生简单介绍养的过程和结果。
今天，就让我们来学习赵丽宏文章《囚蚁》，板书课题，生齐读。
现在让我们走进课文，去看一看，他是怎样饲养蚂蚁的。
1、请大家翻开书第69页，自由读课文，读准字音，读通句子。
2、检查词语读音。
3、浏览课文，想一想：兄妹俩为什么要养蚂蚁的，结果怎样。你能根据读懂的内容，完成小黑板上的练习吗？（指名说）
“我”和妹妹想养蚂蚁是因为（）。第一次（），结果（）。第二次（），结果（）。
4、课文哪几个自然段是写我和妹妹第一次养蚂蚁？那几个自然段是写我第二次养蚂蚁。
5、指名回答。
三、学习课文2——4自然段。
1、请大家默读2——4自然段，画出我们养蚂蚁的句子。
2、是呀，我们旋紧了瓶盖，这个看似普通的小小动作，对15只蚂蚁意味着什么？呢？请找出描写蚂蚁的句子，谈谈你的感受？
（1）我和妹妹兴致勃勃地观察蚂蚁们在瓶子里的动静，只见它们不停地摇动着头顶的两根触须，急急忙忙地在瓶子里上下来回走动，似乎在寻找什么。
让学生抓住“不停、急急忙忙、来回走动、寻找什么”来体会蚂蚁的.焦急和不安，让学生读出这种感受来。
（2）我想……可他们却毫无兴趣，依然惊惶不安地在瓶子里奔跑。他们肯定在用它们的语言大声喊叫，可惜我听不见。
让学生抓住“毫无兴趣、惊惶不安”体会蚂蚁的惊恐和害怕。让学生读出这种感受来。
（3）它们肯定在用它们的语言大声喊叫，它们会喊什么？指多名学生读
（4）生齐读。
过渡：第一次养蚂蚁失败了，兄妹俩找到了原因，又开始了第二次尝试，他们用火柴盒为蚂蚁做了一个新家，并相信蚂蚁一定会喜欢它。
四、学习第二次养蚂蚁
1、请默读课文第5——7自然段思考，我们为什么会认为蚂蚁会喜欢这个新家呢？
预设（1）怕他们再闷死，我命令妹妹用大头针在火柴盒上扎出了一些校洞眼，用来透气。
（2）怕蚂蚁冻死，从保暖用的草窝里抽出几根稻草，用剪刀将稻草剪碎后装到火柴盒里。
（3）怕蚂蚁饿着，还放进一些饼干屑。
（4）这个新家真是又透气又暖和，还有吃的，难怪兄妹俩会认为（学生齐读：我们相信蚂蚁们会喜欢这个新家）。从兄妹俩为蚂蚁做的一件件事中，你能感受到什么？（根据学生回答，板书关爱）
（5）兄妹俩的关爱远远不止这些，甚至在夜深人静时，他们hiatus平心静气得把火柴盒贴近耳朵，倾听蚂蚁的微响，想象着蚂蚁长出了美丽的翅膀，长成了一群威风凛凛的大蟋蟀。真的如他们期待的那样吗？结果呢？
（6）作者从这两次养蚂蚁中明白了什么？（出示句子）
（1）生自由读句子，说说你是怎样理解这段话的。
（2）生说，相机指导读
（3）师小结：火柴盒虽好，只是一个狭小的空间，怎比得上大自然的广阔无限；有人饲养虽无忧，又怎么比得上无拘无束、自由自主的生活快活呢？所以作者由养蚂蚁悟出了：没有什么比自由的生活更为可贵。板书这句话。
（4）你能联系生活实际谈谈自己的感受吗？
（5）小结：自由是一种天性，也许人与动物相处的最高境界就是不打扰，不干涉，默默关怀，真心尊重。
五、回扣课题。
学到这里，老师有了疑问，课文明明是讲我们养蚂蚁，为什么课题叫“囚蚁”呢？
（站在我们的角度来说是养蚂蚁，是给予他们关爱，而对蚂蚁来说，这是关爱吗？不是，而是囚禁！板书，所以用囚蚁更合适。）
六、课堂作业。
1、学习了赵丽宏的这篇课文，我们除了懂得了这个道理，文中的写作方法也值得我们学习。（出示课文第一段话和最后一段话）
2、读一读这两段话，你发现他们在写法上有什么特点？（首尾呼应）。
这样写，体现了首尾的对比与呼应，使文章的结构更加严谨完整。
3、课后读赵丽宏的其他作品。
《囚蚁》教学设计2
教学目标：
1、学会9个生字。理解“饲养、突发奇想、兴致勃勃、惊惶不安、无所不能、平心静气、威风凛凛、安乐窝”等词语。
2、默读课文，理解课文内容，领悟文章首尾呼应的表达方法。
3、引导学生感受孩提时代的纯真与美好，深刻感悟“没有什么比自由的生活更为可贵”的道理。
教学重难点：
1、理解“囚”的含义。
2、感悟自由更可贵的道理。
教学方法：
成果汇报、小组合作
教学时数：
二课时
教学过程：
第一课时
一、预习成果展示会：
同学们，按照老规矩，为了检验一下同学们自主预习，小组合作学习的效果，咱们先来开展新课之前的“预习成果展示会”吧!
小结：从刚才的展示会中，老师发现大家的收获颇多，那你们在读书的过程中还有哪些问题呢?(指名说)
过渡：那咱们就带着这两个问题来走进文本，走进作者赵丽宏的纯真年代吧!请同学们自由默读课文2——4自然段，看看从哪些语句中你读懂了“囚”呢?请大家画出重点语句，并作上批注。
二、导读2——4自然段：
1、生默读课文2——4自然段，勾画语句，作批注。师巡视辅导。
2、师生交流。
A……旋紧瓶盖。(生读句子，谈感受)
师导：哪个词让你感到了恐慌?“旋紧瓶盖”意味着什么?
师评：是啊，限制自由就是“囚”，谁能把被囚者的这种恐慌读出来?
指名有感情朗读。
B……寻找什么。(生读句子，谈感受)
师导：是啊，着急是被囚者最真实的感受，请大家自由读读这句话，想想蚂蚁们在寻找什么呢?
师评：找到出路就能获得自由啊!(板书：自由)
C……可惜我听不见……(生读句子，谈感受)
师导：是啊，这难道不是囚吗?如果你就是这个不安的被囚者，你会对瓶外的“我”说点什么呢?
师评：来，让咱们齐读这句话，体会这15个生命最后一天的心声吧!
3、总结：
同学们，从这个部分，我们不仅读懂了囚，也读出了“自由”两个字。
过渡：第一次囚蚁以失败告终，是什么原因呢?
三、总结。
原因既已找到，新办法便随之而来。第二次囚蚁兄妹俩是怎么做的，怎么想的，让你感受到了什么呢?咱们下节课接着学习。
四、课堂练习。
1、《课堂作业》中1——5题。师巡视辅导学困生。
2、师生交流答案。
第二课时
一、复习导入：
二、导读5——7自然段：
1、生自由默读。边勾画句子，边写下感受。
2、师生交流：
A……扎小洞眼。
师评：这可真是个细心的孩子呀，带着你的感受来读一读。
B……剪碎……
师导：稻草剪碎是为了干什么?
用一个字形容蚂蚁住在里面的感受?——安
C……饼干屑……
师导：这可真是一对周到的主人。用一个字来形容享受到这种星级待遇的蚂蚁们的心情吧!——乐
3、小结：
细心的主人为蚂蚁们营造了一个安乐窝，从中我们感受到了作者对蚂蚁们的喜欢、关爱之情。
4、升华总结：那孩子们，用手搭建安乐窝，用心关注蚂蚁们的生活，这叫“囚”吗?(指生说)
师：哪怕环境再优越，焦急和惶恐只能决定这一切就叫“囚”!
用一个词说说自由在蚂蚁心中的地位吧!——可贵。
三、导读第一自然段：
1、回头看一看，把安乐窝当牢房的蚂蚁们向往一种怎样的生活呢?请大家大声朗读课文的第一自然段。
2、你们能代?蚂蚁说说自己的心声吗?
3、指名说。
4、小结：辛苦、劳累、危险……这就是蚂蚁们向往的生活，肯定无法与温暖的火柴盒相比，但这就是由于有自由相伴。天高任鸟飞，海阔凭鱼跃，自由在他们心中更可贵。(板书：更)
师带读：我终于明白……
四、拓展：
同学们，能联系你的生活实际来说说对“自由更可贵”的理解吗?
五、课外作业：
课下阅读赵丽宏的作品《蝈蝈》、《跳江》、《追屁》，感受这位作者的童真童趣!
板书设计：
11、囚蚁
旋紧瓶盖 扎小洞眼
急忙走动 剪碎稻草
惊惶不安 放饼干屑
自由 更 可贵
尊重学生学习实际 凸显高效课堂理念
教学反思
光谷二小其实从建校初期，就以构建“怡美课堂”为教学宗旨，本着上出语文味的教学原则，鼓励各位教师在小语改革的浪潮中，摸索出不同年段的课堂教学模式。现在想起来，不就是构建“高效课堂”教学模式吗?20xx年4月，我也有幸参与了长江教育教科院组织的全国小学语文“高效课堂”的活动，与小语界名师李卫东同台执教《自己的花是让别人看的》。从中，我学到了不少，更激发了我对高效课堂的思考与研究的热情。
按照惯例，本学期在教研室的工作会议精神指导下，各年级分别开展“高效课堂”的研讨课活动。我兴致颇高，毅然申请第一个执教研讨课，并确定了鄂教版第十一册第四单元第11课《囚蚁》为教学内容。经过一个星期的文本解读，精选案例参考，我开始思考如何达到我组对于高效课堂研讨中提出的几个关键问题：1、重视课堂中全员参与，消灭一言堂、几言堂现象;2、尊重高段学生的自学能力和水平，激发他们主动阅读的兴趣;3、通过扎实有效的阅读课，培养学生学会方法，解决问题的能力。4、融课堂作业于课堂之中，减轻学生的课外学习压力。这些问题都得兼顾，语文课更要不失语文课的水准，并上出高段课的特点来，在这些思想的指导下，我开始了第一次备课，但交给同事们看时，他们提出了一个共同观点：这样执教新意何在，仅仅是一个课时上完本课就是高效吗?细细想想，这也与我平日的执教模式无异呀!于是，又开始了第二次备课，这次我改变了所占角度，先思考孩子们预习完本课，自己一定有所得，课后哪些问题孩子们是能够自己解决的。他们到底还需要什么呢?于是，我做了个课前小调查，得知课文层次，主要内容，生字的记忆，他们已是不在话下(公开课对孩子们来说也有一定的压力，谁都想在这节录像课上表现出色!)，而为什么题目不是“养蚁”，而是“囚蚁”呢?“没有什么比自由更可贵的了”到底有什么深刻含义呢?这些问题还依然困扰着大家。
是啊，文中的两次养蚁经历无不是孩子们的平日所为，他们认为是理所当然的“养”。而且兄妹俩对小蚂蚁体现出来的关怀和喜爱溢于言表，那该如何引导孩子们一步一步感受到以限制自由为代价的“养”就是“囚”呢?能不能一课时解决体会两次囚蚁中囚的含义呢?如何让孩子们运用自己的预习所得互相启发和影响呢?
首先，我拿出了第一步设想：开展“预习成果交流会”，八个小组各自确定一个交流主题(1、字词;2、展示朗读;3、课文层次和主要内容;4、读书有感。)，以各种方法和形式，组织组内成员和其他同学进行比、拼、帮的活动。这步设想一经和同学们交流，就得到了他们的大力赞成，大家便有序地在学习组长的引导下开始了交流、切磋。我这边便确定了我这节课的教学任务：引导孩子们在第一次囚蚁的过程中寻找并感悟让自己读懂了“囚”的语句。利用想象，角色换位，感情朗读等方式让学生读懂“囚”的含义。
xx年10月21日上午第一节课，我开始了我的研讨课执教。第一环节中，孩子们的`表现能力不够，显得有些怯场，我想，这是初次尝试，这样的表现还得给点表扬和鼓励。所以，在第一小组字词关展示完毕后，我给予了他们高度的评价和鼓励。可由于这是一节摄像课，后面的录像机对他们的心理造成了一定的压力，后面展示的孩子们依然显得有些紧张，声音小，说话有些没有底气，不自信。但还是顺利地完成了四个组的展示。各个环节中，也不乏一些优秀人才：石京竹同学组织的“听写风暴”，使得全班同学听写兴趣高涨，?确率较高;冯思远同学说起分段以及依据时头头是道;方子怡作为组长安排每一个组员都要发言;周则成同学读完全文，自己书写了一段感想，并结合了生活实际，十分深刻;韩玥可青同学思维活跃，仪态大方，充满自信……这些孩子的表现引得后面的代老师、范老师的频频点头赞赏。
展示完毕后，我巧妙地借助“读文后，你们还有什么困惑呢?”这一问题，引导学生质疑问难，从而过渡到文本的学习。我言语精炼地抛出一个问题：“自由默读课文的2——4自然段，看看你哪些语句让你感受到了‘囚’呢?”请大家勾画重点语句，并在一旁作上批注。”待到交流时，孩子们畅所欲言，我充分引导。如孩子们提出第一句“找一个有盖子的玻璃药瓶，然后将蚂蚁捉到瓶子里，我们一共捉了15只蚂蚁，再旋紧瓶盖。”孩子们只能从“捉”这个词中体会到蚂蚁是被迫抓来的，所以是囚。我接着问：“同学们，这个句子中，哪个词语让你感到恐慌?”谭东同学立马脱口而出：“旋紧瓶盖。”我问：“这意味着什么呢?”“意味着蚂蚁们失去了人身自由。”“对，限制自由就是‘囚’啊!谁能读出蚂蚁的这种恐慌来?”朗读中，就能发现孩子们自觉不自觉地加重了读音，不禁让人绷紧了心弦。……这个体会的过程，现在回想起来，还是感觉到那么的和谐与幸福——充分的备课和预设使得孩子们的想法逃不出我的“手掌心”，无论怎样表达， 都充分说明了教师的导对引导孩子们对囚的理解和感悟是层层剥笋式的。
课下，两位听课老师便对我的课交流了看法：代老师认为我的这趟课做到了一节高效课的几个要求：1、层次清晰，过渡自然。2、教师引导得法，学生们学得灵活。3、课堂上能留有时间给孩子们联系……范老师说：“你这节课算是一种创新了，给了我们许多新的启发。交流会充分展示了你们班学生的能力。你的教育机智也随处可见……但遗憾仍然有：全员参与的环节不多，这样的课堂能坚持多久，在交流展示中孩子们都已谈到了中心，老师还需要讲吗?我是这样回答的：“作为一个六年级的孩子，读文做阅读题也会是八九不离十，但这仅仅是限于文字表面的，怎样激发他们与作者对话，与文本对话，从而在内心深处有体验，有感受呢?这还是得教吧!……
我想：我们的高年段语文课堂就是应该本着孩子们需要什么，我们就给予什么的思想来设计我们的语文课，这样既发展了他们的自学能力，也减轻了我们的课堂压力。让我们的语文课上出高效来，上出我们自己的特色来吧!
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