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单元课时教学设计
作为一名教职工，可能需要进行教学设计编写工作，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？以下是小编收集整理的单元课时教学设计，希望能够帮助到大家。
单元课时教学设计1
教学内容
认识1－5（教材P12－13页“想想做做”第4－7题。）
课时
第二课时
教学目标
1、进一步理解1～5各数的含义，会认、读、写1～5各数，会用这些数表示数量在5以内的物体的个数。
2、结合具体情境，初步感受数与生活的联系，体验用数进行交流的愿望。
3、结合教学进行爱学校、爱老师和有学习的教育，初步学生认真写数的习惯。
教学重点
指导学生写1－5各个数字。
教学难点
把1－5各数写端正。
教学过程
一、复习回顾
1、上节课，我们认识了哪些数？
2、范写1－5各数，同时介绍书写时的注意点，提出学生在书写过程中的不足。
3、检查回家练写情况，指名在实物投影上展示，让学生评议。
二、进行练习
1、练习写1－5各数，写在田字格中，每个写一行。
2、完成第4题。
同桌开展活动，先按顺序排一排1－5这五张数字卡片，再按从小到天和从大到小的'顺序读一读。
3、完成第5题。
①多媒体出示第5题，让学生说说图意。
②先说说要数些什么，再依次数出每种要数的物体的个数。
③让学生数一数，再进行交流，说出有几棵树、几只苹果、几只小兔、几中小猴、几只小鸟。
④在书上填写相关的数字。
⑤反馈，媒体演示。
4、完成第6题。
①教师读明题意。
②师问：这个花瓶上应该有几朵花呀？可是这里只有几朵？还缺几朵？缺几朵就应该画上，应该再画上几朵？
③让学生独立画，不要求画的很像，只要数目对就可以了。
5、第7题：写1－5各个数字。
说说最后一行空的可以怎样利用。
四、总结全课
今天这节课，你有什么收获？
单元课时教学设计2
一、教材分析
《画家和牧童》是人教版课标实验教科书二年级下册第六单元中的一篇课文课文讲述了唐朝著名画家戴嵩为好友作画，当所有的人都在夸赞这幅画的时候，一个牧童却勇敢地指出了画中的错误，戴嵩虚心接受的事。
这节课是课文的第二课时，结合课标对第一学段的具体要求和本课的实际，我将本课的教学重点放在以下几点上：第一，通过读书帮助学生理解“戴嵩是一位著名的画家”，通过体会戴嵩的画技高超和感受围观的人对他的夸赞来体会“著名”的含义；第二，在语言环境中理解、积累和运用词语在具体教学过程中，主要通过寻找近义词、结合上下文、结合画面等方法来落实。整节课的环节设计以学生的已有认知为基础，鼓励学生质疑、自读自悟、读悟结合
二、教学目标
1、复习巩固本课要求会认的生字词，读准字音；能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过品读重点词句，体会“戴嵩是一位著名的画家”。
3、在具体的语言环境中理解、积累、运用语言。
4、感受戴嵩谦虚和牧童勇敢的良好品质。
三、教学准备
课件、斗牛图相关资料。
四、教学过程
（一）谈话导入
同学们，今天老师给大家带来了一幅画，大家一起来欣赏，这就是有名的《斗牛图》，这幅绝世佳作现在就珍藏在中国台北的故宫博物院里。它就是我们今天要学习的课文中的一位主人公画的，通过昨天的预习，你们知道他是谁吗？请你叫出他的名字，这幅《斗牛图》和课文中的那幅《斗牛图》一样吗？这是为什么呢？让我们一起到课文中去寻找答案，今天我们继续来学习《画家和牧童》，老师板书课题，学生齐读课题。
（二）整体感知
自由轻声读课文，复习课文中的生字，并了解复习课文大意。
（1）课件出示词语、生字，指名朗读。
（2）开火车读词语。
（3）说说课文大致内容。
（三）再读感悟
1、学习第一自然段，感受戴嵩是一位著名的画家
师：同学们将课文读的真准确，相信大家对文中的主人公戴嵩也有了一定的了解，请你默读第一自然段，想一想，这一段告诉我们戴嵩是一位怎样的画家。
生：自由读第一自然段，指名说。（戴嵩是一位著名的画家）
师：谁能用自己的话说一说什么是著名？
生：出名、有名
师：同学们真聪明，用意思相近的词语可以帮助我们理解词语的意思。
师：这一自然段除了直接说戴嵩是一位著名的画家，哪些地方也能看出呢？
生：交流第一自然段描写戴嵩著名的句子。
生：齐读第一段
2.学习戴嵩作画的句子
师：说戴嵩著名，相信他画的画一定非常好，文中有一个写他作画的句子，（课件出）快来读一读
（1）生齐读这一句
（2）请你好好地读一读这个句子，感受他的画技高超
（3）指名读，说说你的感受
（4）这个句子中有两个不好理解的词语：“浓墨涂抹”、“轻笔细描”，你知道意思吗？指名说
师：这两个词语是国画的绘画技巧，是两种不同的绘画方法，我们来欣赏一幅图片，请你上台指一指，哪里用了浓墨涂抹的方法，哪里用了轻笔细描的方法？
生上台指示
师：现在你明白这两个词语的意思了吗？是呀，有时我们借助生动的画面就能体会出词语的意思呢我们再来读一读这两个词语吧
（5）读句子
师：戴嵩就是这样寥寥数笔画出了一幅《斗牛图》，快让我们再来读一读这个句子，感受他的画技高超
生：齐读
师：从描写戴嵩作画的句子中我们就能感受到他是一位著名的画家
（6）回读第一自然段
师：是呀，戴嵩画技高超，画出的画精美绝伦，所以课文第一段中才说——“他的画一挂出来就有许多人观赏”带着你的体会齐读第一段.
书写指导
有一个难读的词语“浓墨涂抹”（出词卡，生齐读），词语中有一个需要写的字：“抹”，这是一个带有提手旁的字，请你认真观察这个字在田字格中的位置，说一说在写的时候我们要注意什么指名说
师板书范写，强调字型注意事项，生书空
学生在田字格中练写一个实投出示，点评，再次练写，实投展示
还有两个带提手旁的字，大屏幕出示，齐读，相信你一定能在刚才的基础上将这两个字写的'正确又美观先认真观察，再来写写完就用端正的坐姿告诉大家，实投展示（强调写字姿势）
3．学习夸赞的句子
（1）读
师：看画的人没有不点头称赞的，快读读商人和教书先生是怎样称赞他的
指名读
师引读：商人看到戴嵩一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画出一幅精美绝伦的画作，他禁不住由衷的赞叹道：
他的画技多么高超，仅仅是一会儿时间，就把牛画得像真的一样，多了不起呀！教书先生看了发自内心地夸赞（指名读）
自由读
师：真是神来之笔呀！快来看看这幅传世之作吧，如果你就是商人和教书先生，你会怎样由衷地赞美他呢？带着你此时的感受自由练习读一读生自由练读句子
指名展示读
看到如此精美的画作，你情不自禁地夸赞道——指名读
戴嵩画的又快又好，围观的人都忍不住纷纷夸赞，想象一下当时的场面，带着你的感受读——指名读
他的画技多么高超啊，就像是用神笔在描绘，画出的牛都像活了一样，请你再来发自内心地赞美他吧——指名读
齐读
（2）比
孩子们，你在刚才读这三个句子的时候，有没有发现哪几个词的意思很相近？
指名说（夸赞、称赞、赞扬）
你还知道其他和它们意思相近的词语吗？指名说，师板书齐读词语
小结：作者用词多么巧妙呀，表达一个意思却用了三个不同的词语，避免了重复，而且作者用的词语多么的恰当呀我们在今后的说话和写话中也要向作者学习
我们再来读一读这三个句子，体会体会吧生齐读
（3）说
如果此时你也是围观的人，看到戴嵩精美绝伦的画作，你会如何来夸赞他呢？想一想，自己试着先说一说
指名说，相机点评
刚才同学们说的真好，如果你能试着用上这样的句子，并且可以学着书中商人和教书先生夸赞的句子来说一说就更好了
指名说，点评
同学们真会学习！如果你能在刚才所说的句子的基础上再用上这些词语，你的语言就会更加形象和生动了先来读一读这些词语
师领读词语，生跟读
想一想，先和同桌说一说，学生思考后指名说句子评价
小结：真棒！积累的词语如果能恰当的用在表达中，我们的说话、写话就会更加生动了
就是这样，大家你一言我一语，七嘴八舌都在夸赞，就叫做“纷纷夸赞”，在读书的基础上，通过联系上下文，我们就理解了“纷纷”这个词语的意思请你带着此时的感受再来读一读这些句子吧
生齐读
戴嵩的画赢得了大家的赞赏，大家都喜欢他的画，怪不得有人还要花大价钱购买呢！可见他是一位多么著名的画家呀我们再来读一读课文的第一段吧，齐读.
师：咦，同学们，围观的人只有
商人和教书先生吗?(不是)假如你是围观的人，你会怎样夸赞大画家的画呢?理解纷纷夸赞。大家都在兴致勃勃地夸赞大画家的画，可是，却有人有不同的看法，是谁呢?(看课件)你看到了什么?
师：谁还来大点声喊一喊?(生读)
师：大家也来扮演小牧童大声喊一喊吧!听了小牧童这炸雷一样的喊声，围观的人都怎么样了?为什么大家都呆住了?假如你是围观的人，你会想什么?
4、师：面对小牧童的批评，戴嵩是怎样的态度呢?到底是大画家画错了，还是小牧童说错了?我们读一读5、6自然段就知道了。
指名读读戴嵩的表现。
和蔼是什么意思?那咱们再来读读这一句。
师：从戴嵩的表现中，你感受到了什么?板书：虚心
师：那到底什么地方画错了呢?现在我就是戴嵩，谁来给我讲明白了。(指名对照图讲)哦，原来是这么回事。咱们一起读一读小牧童的话吧!
师：你们认为牧童说的对还是不对?为什么?
师：面对著名的画家，在人们的纷纷夸赞声中，小牧童指出了他的错误，你觉得这个小牧童怎么样?板书：勇敢
师：是啊，当我们发现了别人的错误时，就应该勇敢的指出来。
戴嵩听了牧童的话，有什么感受?
(评点：这一部分是师生、生生、及文本对话的重要环节，对话是否成功关键是看教师对文本细读后会抛出怎样的话题。温老师以角色表演的方式让学生在表演中浮现画面，深入感悟人物语言的刻画，进而感受人物品质特点，由浅入深，由表及里，在读读议议中树立起画师与牧童的人物形象。
四、拓展升华
1、学习了这篇课文，你想对课文中的人物说点什么吗?
2、同学们，你们说的真好，不论是大画家的虚心，还是小牧童的勇敢都很了不起，都值得我们学习。那你觉得老师刚开始这样一大一小写课题还合适吗?(集体改课题)
3、齐读课题
(评点：学生语文能力过关的主要标志是能够熟练地运用语言进行口头和书面交际。教师巧妙地引导学生对人物评说，这是对文本理解的深化与概括，也是对学生言语表达的一次训练。)
(总评：1、写文章讲究前后照应，课堂教学也要前后照应，让学生在心中画上一个圆满的圆。本课的教学教师十分注重引导学生画出心中的圆。在学习课文的过程中以 “想想老师为什么这样写课题”引导学生的思维，学生在充分朗读课文过程中感悟课文内容，最后让学生发表对老师书写课题的评议，又引导学生紧扣课文内容，训练语文表达能力，深化对课文的理解，将语言和思维表达训练落到实处。整个教学走了一个来回，把小画家的品质和画家的人格深深地铭记在心中。
(六)小结
这节课通过读书，我们认识了著名的画家（出示词卡）——戴嵩，我们再来齐读一次课题吧，生齐读文中的小牧童是个什么样的孩子？戴嵩和牧童之间又会发生什么事呢？我们下节课再来学习
五、板书设计：
21 画家和牧童
谦虚 勇敢
单元课时教学设计3
实践原因
春天在哪里？春天在那青翠的山林里；春天在湖水的倒影里；春天在那小朋友的眼睛里……春天是一首无言的诗，是一曲悠扬的歌，是一个讲不完的故事。
第二册第一组教材就是围绕“多彩的春天”来编排的，识字课选的是有关春天的词语，课文写的是春天的景、春天的人、春天的事，口语交际也是关于春天的话题。为了更好的引导学生走进春天，倾听、欣赏、感悟春天，结合主题单元的特点，我如此设计了第一课时：
实践过程
一．引疑激趣
1．播放歌曲《嘀哩嘀哩》
要求：认真听，从歌词中你知道了什么？
2．用多媒体课件逐一出示课文插图
（展现鲜花盛开、莺歌燕舞、小河流水……春天一派生机勃勃的画面。使学生初步感受春天的妩媚、动人。）
3．激趣：你听到春天的声音吗？你看见春天的色彩吗？
二．整体感知，了解主题
引导学生用自己喜欢的方式（同桌互读、小组合作听读、自由读、默读、配动作读……）阅读本组课文，提出阅读要求：
1．把喜欢的'课文读正确，读流利。
2．说说课文的主要内容。
三．课外实践，延伸主题
1．画一画：美丽的春景图
2．找一找：春天在哪里？
3．唱一唱：学唱一首赞美春天的歌。
实践结果
通过学习，跳动着生命力的春天感染了孩子们，他们高兴地叫着：春天在校园里？ 校园的花儿盛开了，草儿绿了；春天在家里？妈妈换上了绿色的窗帘；春天在我们的心里？ 我们长大了，懂事了……。他们开心地画着：一片片绿绿的草地上开满花儿，小鸟在枝头欢唱；多彩的蝴蝶在翩翩起舞……他们兴奋地唱着：春天里，有阳光，树林里，有花香。小鸟小鸟，你自由地飞翔……。春天是迷人的，是催人奋进的，它打开孩子们想象的大门，激起了学习的乐趣。
实践反思
借助教材的编排特点，用第一课时的时间为学生统讲要学习的一组内容，不仅让学生初步整体感知即将学习的单元主题？多彩的春天，引导学生用自己的眼睛和耳朵去观察春天、感受春天、表现春天，还有效帮助部分学生消除“假后”心理障碍？厌学、怕学等情绪，为具体学习本组课文内容做了很好的铺垫。
单元课时教学设计4
【教学内容】：教科书第5页，“做一做”，完成练习一第8—11题。
【教学目标】：
1、会进行一些有关时间的简单计算。
2、经历进行时间计算的过程，体会方法的多样化，提高解决问题的能力。
3、形成珍惜时间的观念，初步养成珍惜时间的习惯。
【教学重点】：会进行一些有关时间的简单计算。
【教学难点】：结合实际灵活地解决有关时间的计算问题。
【教学准备】：例2主题图。
【教学步骤】：
一、导入新课
1、谈话：同学们，上节课我们学习了时间单位的简单换算，现在我们先做一组练习：
3分=（）秒120分=（）时5分=（）秒
4时=（）分300分=（）时180秒=（）分
2、揭示课题：今天我们我们继续学习有关时间的知识，就是如何进行时间的计算。（板书课题：时间的计算）
二、教学新知：教学第5页例2
1、谈话：快乐的暑假结束了，新的学期开学了。小明同学背着书包上学来了——请同学们打开教科书，看第5页上面的主题图。
2、谁能说一说：（1）从图中你获得了哪些有用的数学信息？（板书：小明7时30分离家，7时45分到校）（2）要解决的问题是什么呢？（小明从家走到学校用了多长时间？）
3、提问：小明从家走到学校用了多长时间？怎么解决这个问题呢？你有什么好办法吗？请同学们先独立思考，然后在在小组内交流。
4、展示汇报：哪位同学来说一说，你是怎样解决这个问题的？
可能出现的情况——
生1：数钟面上的小格，从7时30分到7时45分，有15个小格，就是15分钟。板书：数小格
生2：数钟面上的大格，从7时30分到7时45分，有3个大格，就是15分钟。板书：数大格
生3：7时45分和7时30分都是7时多，直接用45分减30分，算出走15分钟。板书：45-30=15
生4：用“终点时间7时45分-起点时间7时30分”，得到经过的时间15分……
板书：7时45分-7时30分=15分
终点时间-起点时间=经过时间
5、提问：小明从家到学校用了15分钟，这个计算结果对吗？你是怎么想的？（写上答语）
6、比较：刚才同学们用多种方法计算出了小明从家到学校走了15分钟，你喜欢哪种方法？为什么？
强调：数格子的方法有一定的局限性，有时候我们身边没有钟表，无法直接数。因此，用算式计算比较方便，以后在解决这样的问题时要根据实际情况选择合适的方法。
7、整理方法：现在请同学们回想一下，刚才我们是怎么解决了这一个问题的？谁来说一说？（先阅读理解题意，再进行分析和解答，最后进行回顾和反思，看答案是否正确。）板书：阅读与理解——分析与解答——回顾与反思
三、巩固练习
1、谈话：同学们，学习的价值在于应用。刚才我们一起学习了用“终点时间-起点时间”得到“经过的时间”。你能运用刚才所学的知识完成下面的.练习吗？愿意挑战一下自己吗？
2、完成教科书第5页下边“做一做”。
（1）学生独立完成。挑两名学生演板。
（2）集中评讲：9时-8时40分，分钟部分不能直接相减，怎么办呢？根据1时=60分，先从9时中借出1时变成60分，然后再减:9时-8时40分=8时60分-8时40分=20分
3、拓展训练：
（1）完成练习一第9题。
评讲时强调：起点时间+经过时间=终点时间
（2）补充题：某单位每天上午8:00上班，要求全体员工提前20分钟到达单位，请问员工最晚何时到达单位？
评讲时强调：终点时间-经过时间=起点时间
4、完成练习一第8题。
5、完成练习一第10题。
四、课堂小结
1、提问：同学们，不知不觉我们已经完成了今天的学习任务。谁能说一说，今天我们学习了什么内容，你有什么收获和体会？谁愿意和大家分享一下？（提问3—5人）
2、教师概述：今天我们学习了时间的计算，通过学习，我们知道了可以通过数钟面上的小格、大格，或者计算等多种方法，来进行时间的有关计算。在解决实际问题时，我们要先阅读理解题意，再进行分析和解答，最后进行回顾和反思，看答案是否正确。
五、布置作业
下面，请同学们带着满满的收获来完成今天的作业吧。
练习一第9、11题，做在课堂作业本上。
附：板书设计
时间的计算
小明7时30分离家，7时45分到校先：阅读与理解
小明从家走到学校用了多长时间？再：分析与解答
后：回顾与反思
1、数小格15分钟
2、数大格15分终点时间-起点时间=经过时间
3、45-30=15分起点时间+经过时间=终点时间
4、7时45分-7时30分=15分终点时间-经过时间=起点时间
答：小明从家走到学校用15分
单元课时教学设计5
[教学内容]：教材18页的内容，第18页“做一做”第2题和练习二第7题
[教学目标]
（一）知识与技能：
1.感知自然数序数的含义。
2.知道自然数除了可以用来表示物体有多少外，还可以用来表示事物的次序。
（二）过程与方法：
1、通过情境体验与参与，使学生感知自然序数的含义。
（三）情感态度与价值观：
1、通过教学，培养学生遵守公共秩序、文明守纪的良好品德。
2、让学生感受到生活中处处有数学，增强学生的自信心。
[教学重点]
使学生能区分“几个”和“第几”
突破方法：通过创设情境，让学生在情境中区分“几个”和“第几”
[教学难点]
明确数的方向决定次序
突破方法：通过学生自主探索，明确数的方向决定次序
[教法与学法]
教法：情境演示与启发引导相结合
学法：自主探究法
[教学准备] 投影仪、主题课件，学具卡片
[教学过程]
一、课前导入：
1、古时候，有个人特别爱吃烧饼，他吃一个不饱，又吃一个还不饱，直到吃到第四个，猜觉得饱了。他拍拍肚子，叹口气说：“唉，要直到吃第四个能饱，先吃第四个该多好啊！”同学们，你们说，这个人说的对吗？为什么不对？引出课题：第几
(设计意图：利用学生爱听故事的特点，吸引学生，丰富课堂情趣)
2、今天我们要和圆圆和乐乐一起去游乐场看看。你们想去吗？
3、（学生探究）
（1）出示实物投影仪的书中第18页的图画（游乐场购票处，人们井然有序地排队买票）
（2）（学生探究）学生观察图画，让学生以小组为单位，每个人都说以说画面上有哪些人，一共有多少个人？
(设计意图：将数学与生活情境紧密联系，让初入学的小学生真切感受到数学就在身边，对数学学习产生亲切感。)
二、 探究新知
a)初步感知。
（1）请大家猜一猜谁最先上车？你是怎么知道的？（学生探究）
学生猜后说理由。（穿红衣服的阿姨最先上车，因为她排在最前面）
（2）小朋友排在第几？排在他前面的阿姨排第几？他后面的两位叔叔呢？
（3）你是怎么知道阿姨排在第2的？
（4）请你说一说：两位叔叔排的第4和第5的理由。
（学生探究）引导学生明白：自己已经是小学生了，自己能做的事要自己去做，在外出的时候，要养成遵守公共秩序、文明守纪的品德。
（设计意图：充分利用教材的可用教育资源，适时对学生进行遵守社会公共秩序、文明守纪的教育。）
2、初步感知基数与序数：
（1）请大家数一数一共有多少人在排队买票？
（2）指一指排在第5的是谁？
（3）动画演示穿红衣服的阿姨走了，后面的依次上前。
（设计意图：教育学生在公共场合应该自觉排队，遵守公共秩序。）
现在有几个人在排队？
（4）（学生探究）学生汇报
这时谁排第4？小朋友排第几？解放军叔叔呢？
老师操作课件，出示正确的答案，强调观察的顺序和方向。
（学生探究，引导学生明白：数数时，数的基数变了，序数也发生变化）。
（5）类似方法教学穿绿裙子的阿姨也走了吗，这时有几个人排队？他们分别排第几？
（设计意图：“第几”是相对的。通过学生动手操作，让学生在具体的操作中感知和体验“第几”的相对性，使知识得以向纵深发展，同时鼓励并肯定学生丰富多样的拼摆，能活跃学生的思维，激发学生的创造力。）
（6）出示课件小结：我们回到他们排队买票的情景，看，从左边起，（也就是从前面数起）谁第一？老师又问：从右边看（从后面数起，谁第一？学生同桌讨论后，发现数数时，可以从左往右，也可以从右往左数。
（设计意图：通过看图讨论，让学生自己明白我们数数时，数的'方向不同，结果也是不同的。）
3、进一步体会基数、序数的含义：
（1）请几位同学上讲台
师：请大家数一数共几人？
从左边数起第3个人是谁？
（学生探究）学生上台回答并指出排的第3的人，让学生再一次在具体环境中区分“几个”和“第几个”，同样先在小组内交流，再全班交流。
（2）分小组做排队游戏
（学生探究）引导学生体会“第几”的相对性。
（设计意图：以游戏为载体进行教育，能化抽象为具体，化枯燥为愉悦，从而实现学生在轻松快乐的氛围中深化感知。）
三、反馈练习：（基本练习）
1、投影出示5只小鸟。
（学生探究）把左边的4只小鸟圈起来，给从左数第四只小鸟图上颜色。
2、完成第18页“做一做”的第2题。
看图片说一说：照片上共有几个人？从左数，小明排第几？爷爷排第几？奶奶和爸爸排第几？
（设计意图：寓教于乐，拓展应用知识）
四、动手操作，深化感知：
（1）学生拿出1个圆片和5个三角形学具片
学生先独立摆摆，把摆的结果在小组内与同学交流，看圆形在什么位置上。
（2）老师说要求，学生摆学具
圆形摆第三的位置上怎么摆？
学生摆，老师巡视。
学生交流
学生在展示台上展示不同的摆法
（3）引导学生体会“第几”是相对的。
（设计意图：在活动中体会并感受到序数的含义。让每个学生都能达到的目标,于集趣味性、挑战性、实践性于一体。）
五、巩固深化，拓展应用
1、课本第22页第7题：
（1）红花摆第几？
（2）红花还可以摆第几？
学生拿出学具卡片与同桌一起相互练习。
（设计意图：通过操作活动，进一步明白序数的含义）
2、购票游戏：（拓展应用）
师：星期天，幼稚园的小朋友要去儿童乐园玩。瞧。他们正在排队购票呢。
（1）观察组成“购票”的人数以及每位学生的位置，并与同桌进行交流
（2）购票以后，购票队伍向后转了，他们的位置发生了什么变化？。
学生观察并说出每位同学在队列中的位置。
（3）引导学生明白：数数时，数的方向不同，其结果也就不一样。
（设计意图：练习融趣味性、创造性于一体。学生在练习、创作的过程中“第几”的相对性。
六、总结评价：
同学们，这节课你学到了什么？谁能用今天学习的内容，举一些日常生活中关于“第几”的例子。
（设计意图：寓教于乐，拓展应用知识）
单元课时教学设计6
教学内容：
人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》一年级上册第14-16页。
教材简析：
本课教学包括1～5各数的基数含义及认、读、写，1～5的顺序。因为一年级学生在生活中已经有了一定的对数的认识的经验，故本课把重点放在数的书写、数序和培养数感上。
教学目标：
1、使学生会用1~5各数表示物体的个数,知道1~5的数序,能认、读、写1~5各数,并注意书写工整。
2、培养学生认真观察、积极动手操作和认真书写的习惯。
3、利用“野生动物图”图,使学生初步感知“用数学”的乐趣,同时滋生人与自然和谐共存的良好愿望。
教学重难点：
会写1―5各数，初步建立数感。
教学、学具准备：
5根等长的小棒、计数器若干个、点子图、课件。
教学方法：
观察与操作
教学过程：
一、创设情境，谈话引入：
同学们到过动物园吗？你都见过哪些动物？今天老师就带大家一起去逛逛野生动物图园，你们愿意吗？（课件出示第14页主题图）
（设计意图：情境是“情”与“境”的融合，是为达到既定的教学目的，从教学需要出发制造或设定与教学内容相适应的场景。教学情境的创设在教学、学习中有着非常重要的作用，情境创设不仅有助于反映新旧知识的联系，便于学生对知识进行重组与改造，而且易帮助学生知识的同化与顺应，有助于促进学生进行思维联想。教学情境创设运用得好坏直接关系到教师教学效果与学生学习效率。）
二、实践探索，合作交流：
（一）从具体的人或物的数量抽象出数。
1、这么多可爱的动物中，你最喜欢什么？数一数有多少个（只）?
2、集体交流：说说你最喜欢的动物是什么？你是用几根小棒表示动物的只数的？并摆出你喜欢的图形。（指名到黑板上边说边摆，全班进行简单评价。）
学生操作,教师巡视。学生拿3根小棒摆出的图形除了三角形还有其他形式,只要是用3根小棒就可以;拿4根、5根小棒摆出的图形除了正方形、五边形外,还有许多由孩子的想象力所产生的各种图形,可以让学生上台展示,让他们体验用数表示物体的乐趣。
3、举例,说一说生活中哪些物体的个数可用1~5各数表示。
4、小结并揭示课题：同学们，我们今天认的数字都在1-5之间，这节课我们学习的就是1-5的认识。（板书课题）
（二）1-5各数的形状的认识。
同桌的或在小组里说一说1-5这5个数字各像生活中的哪些东西？
（设计意图：学生说的也许是我们教师不曾想到的物体,对学生丰富的想象力不能随意扼杀,应积极鼓励。最后师生共同概括出1~5各数的形状特征:1像小棒,2像小鸭,3像耳朵,4像小旗,5像秤钩。通过这些形象的比喻,加深学生对1~5这5个数的'形状的正确记忆。）
（三）、教学数序
1、逐次感知1~5的数序。
教师在计数器上拨上一颗珠,问:“教师拨了几颗珠,用数几表示?”学生回答后,在计数器上方标上“1”。
学生以小组为单位,先在计数器上拨上1颗珠,然后教师提问,“再拨一上颗,是几颗?1添上1是几?”学生拨完并回答后,教师动画展示“1颗添上1颗是2颗,即1添上1是2”的过程,并在计数器上方标上“2”。
在“2”的基础上,依次让学生在计数器上拨上1颗、再1颗、再1颗,然后教师清楚展示2添上1是3、3添上1是4、4添上1是5的过程。
（设计意图：动手操作对学生无论是对掌握知识还是培养能力和个性，都有着积极意义。通过操作，可以激发学习的兴趣；在学具操作中还可以发挥学生潜能和提高课堂教学效果；借助操作，发展思维；重视操作，培养能力。）
2、整体感知1~5的数序。
让学生将学具卡片“点子图”按从少到多的顺序排列。然后教师提问:“1的后面是几?”“5的前面是几?”“3在谁的后面又在谁的前面?”
（四）、教学数的写法
1、教学1、2的写法。
①展示书写笔顺及在写字格中的布局,让学生用眼观察（教师示范）;
②在桌上划(或书空)1、2的笔顺;
③在书上写字格中描出1、2。提醒学生坐端正,眼与书之间保持一定距离,书写要工整、美观。教师巡视时,发现写得好的拿上台在全班展示,写得不正确的要及时纠正,以鼓励为主。
（设计意图：写字是学生形成一定书写技能，身心得到整体和谐发展
的过程。其中，教师的书写示范是写字课必不可少的重要环节，也是使学生直接获取书写技巧的最佳方式。它可以使学生从感性认识入手，变抽象为具体，直观的了解范本中的技巧及技法的表现程序。）
2、教学3的写法。
教学方法与1、2的相同。提醒学生写3时,两个半圆组成的,开口的方向是向左。
3、教学4、5的写法。
教学方法与1、2、3的相同。
三、巩固练习，拓展延伸:
1、举字卡游戏。（教师说数，学生举字卡。）
2、做练习二中的第1~4题。每道题先引导学生读懂题意,然后再回答。
四、全课总结，点明内容。
这节课你学会了什么？
（设计意图：一节课下来，学生头脑里涌进了大部份的零碎资讯，这些知识往往是不稳定的，不牢固的，特别是新旧知识之间容易混淆，产生理不顺的现象。因此 ，教师有必要采取措施帮助学生对此开展简单的梳理，理清知识的内在联系，形成系统的知识网络。课堂总结就是其中一种高效率的办法，通过课堂总结，指导学生把新旧知识联系起来，形成知识结构，促进学生知识内化，引领学生透过现象看本质，找到知识的精华所在，这有利于我们突出重点，突破难点，达到引导学生整理、复习、巩固所学知识，深化理解的作用，为后续学习奠定基础。）
单元课时教学设计7
教学目标
1、引导学生体会反义词，能连线搭配词语。
2、读背积累谚语。
3、阅读成语故事，了解故事内容，明白其中喻义。
教学准备：课件
教学过程
一、揭示教学内容
完成“我的发现”、“日积月累”、和“成语故事”部分。
二、完成“日积月累”部分
“读读背背”
（1）出示四句谚语，自由读，体会其中含义。
（2）你读懂了哪句，说来听听。
a、千里之行，始于足下：千里之遥的路途，得一步一步地去征服。
b、百尺竿头，更进一步：即使是立于百尺竿头，也应该再求进步。
C、耳听为虚，眼见为实：不能道听途说，要亲眼所见才能去相信。
d、 人无完人，金无足赤：没有十全十美的人，没有成色为百分百之百的金子。
（3）联系生活实际，说说对这些谚语的体会。
（4）你还知道哪些谚语？
三、完成“成语故事”部分
1、谈话引入：你知道哪些成语故事？简要说说。
2、板书课题：刻舟求剑。
3、读题、解题。
刻：用刀刻划 舟：船 求：寻求、寻找。
4、自由读文，找出不理解字词。
5、字词质疑，师生共解疑。
船舷：船两侧的`边儿。
不慌不忙：一点也不紧张。
6、讨论：这个人打算怎么捞宝剑？这样做对吗？为什么？
7、说说：从这则成语故事中你吸取到什么教训？现实生活中见过类似的例子吗？
8、点明喻义：比喻办事方法不对头，死守教条。拘泥固执，不知道随形势的变化而变化。
四、完成“我的发现”部分
1、出示四对反义词，读词。
2、从这四对词中，你发现了什么？
3、选择其中的一对说句话。
五、“连连认认”
（1）课件示题，认字正音。
（2）指名连线。
（3）齐读词语。
单元课时教学设计8
教学目标：
1、引导学生发现汉字的构字特点。
2、通过看图，引导学生发现图中的事物可以构成许多反义词。培养学生自主学习能力。
3、朗读词语、通过读记积累词语。把词语填在适当的句子中。
4、引导学生产生写话的欲望，鼓励学生写真心话。
教学过程：
一、我的发现
（一）发现汉字特点
1、同学们，到这个单元为止，我们已经学习了很多生字，也积累了不少识字的方法，你知道的识字的方法有哪些？
2、今天我们学习一种新的识字方法——利用偏旁部首理解字义。
3、师示范朗读，生跟读。边读边找不同。
4、讲解：大部分汉字由两部分组成一个部分跟汉字的读音有关，一个部分跟字义有关，如：“蚜”的发音和右边的“牙”有关，而意思和左边的“虫”有关，因为蚜本身是指蚜虫。
5、分析其余的汉字，加深认识这一规律。
6、总结生字的特点，归纳新的识字方法。
7、指导学生认识“玲.岭.铃.淮.维”五个要求认识的生字。
第三组可编儿歌：衣被是一家，用手来披挂，土坡一口缸，砸破石头上。第四组可以拓展知识：隹（zhuī）：古代一种短尾巴的鸟。
【设计意图】中国汉字的构成都有其原理，放手让学生自主去观察，发现规律，在教师的引导下，经过充分的交流、讨论，掌握新的认识生字的方法，并应用于今后的学习中去。
（二）看看说说
学生自己观察，指名说反义词。如：黑——白、大——小、长——短、高——矮、多——少、前——后、左——右、单——双。
二、日积月累
（一）读读记记
1、示范朗读“日积月累”中的`成语，要求学生认真听，可小声跟读。
2、指导学生朗读成语。可以将学生分成几个组，比一比哪个组读得好；也可以用接龙的形式，每个小组的同学每人读一句，看哪个小组读得又快又好。
3、让学生自由朗读成语，并在熟读的基础上加以背诵。
4、根据图片或创设情境帮助理解：如，太阳一出来——金光闪闪，黄山的风景——秀丽神奇，小兔子跑进树林——无影无踪，广阔的大海——无边无际。
【设计意图】采用多种形式的朗读，让每个学生积极的参与到学习活动中，充分调动了学生学习的积极性，活跃了课堂气氛，从而达到积累成语的目的。
（二）我会选
1、学生自读词语和两个句子，想想它们内在的联系。
2、自己选词填空，全班交流并说说自己的理由。
3、拓展练习
（三）我会写
1、启发谈话：你们平时有很多心理话没说，你们想说出来吗/
2、尝试
（1）先在小组内说，再全班交流。（内容不限长短不限）
（2）放胆试写，实现迁移。
3、展示交流，互评互改。
让学生将自己写的话读出来，和全班学生进行交流，教师对学生写的话进行分析点评。
4、佳作欣赏，借鉴提高。
让学生在小组内互读自己的作品，选一篇最好的在全班交流。
【设计意图】创设情境，激发兴趣，让学生乐说敢说。在充分练习说话的基础上，引导学生实现从说到写的迁移。
（四）我会读
1、导入：师：你们知道我们唐代的哪些大诗人？他们都写了哪诗？
今天我们一起在了解一位唐代著名诗人韩愈的有趣故事。
2、学生自读故事。
3、同座互读，看谁读得准、读得流利。
4、全班交流：你认为韩愈聪明在什么地方。
展示台
（一）日记
将自己的日记本，或打印成册的日记在班级、年级进行展示。
选择自己最满意的一篇读给大家听一听。
（二）中华鲟等资料
收集到中华鲟研究所参观的照片及其他资料、图片进行展示。
（三）到动物园、植物园等地参观，并收集相关的自然科学方面的资料，组织学生进行展示。
单元课时教学设计9
一．指导思想
本课以新课程标准《体育与健康》初二年级排球教材内容为依据，坚持“健康第一”和素质教育作为指导思想，促进学生健康成长。关注学生的个体差异，满足学生不同层次的运动需求和运动体验，让每一位参加排球学习的学生都得到锻炼和获得运动乐趣，确保每位学生受益。努力营造一个宽松、愉悦、和谐的学习氛围，将学生的兴趣贯穿于课堂的始终，为学生的终身体育奠定良好的基础。
二．教材分析
本课教材是20xx浙教版《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》水平四球类运动排球。移动垫球是排球技术中的基础技术，但要熟练掌握并合理运用并不容易。原因在于移动垫球技术是一项综合技术，包括判断、移动、垫球时机、垫球力量方向的控制、人与球的关系、上下肢的协调配合等，这些技术的掌握又需要一定的身体素质作保障。同时，运动技术学习是在不断循环中的渐进完善过程，提高学习难度的深化过程。
三．学情分析
本课教学对象是初二年级学生，这一年龄段学生，正处于青春发育初期，好学、好动、模仿能力强，但注意力容易分散。学生对排球课有极大的学习热情，之前学习过的排球基本移动步伐和正面双手垫球都基本掌握。学生即作为学习的主体，又具有其独立性，如果我们在教学中给学生一个充分展示自我的舞台，学生就完全可以从“要我学”转变为“我要学”，在学习活动中表现出应有的主动性和积极性。但是，初中生心理因素还处于不稳定的阶段，注意力不易长时间集中，因此，教师必须不断地给于学生新异的.刺激，以吸引学生在有限的课堂学习时间里全身心投入到学习当中。挖掘那些带有模仿性、竞争性的趣味练习方法手段，激发学生的练习欲望，从而满足他们求新求趣求异的心理。
四．教学目标
（一）能说出交叉步+垫球的动作名称，正确描述交叉步+垫球组合动作的方法
（二）90%以上的学生能做出完整的组合动作，成功将球垫给抛球同学；70%以上的学生能够在一抛一垫练习中，使用交叉步移动垫球连续5次准确地将球垫给抛球同学
（三）通过素质练习，使学生们达到一定的运动负荷并了解素质练习对排球运动的重要
五．教学重点与难点
重点：交叉步移动垫球时脚步迅速到位，垫球的稳定性。
难点：形成积极主动的移动意识，具备先移动后垫球的能力
六．教学流程
课题常规 排球韵律操 熟悉球性
复习交叉步步法示范讲解 徒手做交叉步垫球 两人一组一抛一接 交叉步移动一抛一垫分组练习 教师巡回指导
二抛一垫 优生展示 身体素质练习
放松、总结
七．教学设想和过程
1.导入新课阶段：课堂常规，提出课的内容和要求
2.激发兴趣阶段：播放音乐带领学生做排球韵律操，活动学生的身体各关节部位；教师标准优美的师范，提高学生的兴奋性和学习热情；通过趣味练习熟悉球性，让学生快速进入上课状态。
3.技能学练阶段：首先是复习交叉步步法，让学生回忆上节课所学内容，接着让学生进行徒手做交叉步移动垫球动作模仿，体会身体如何协调发力，目的是充分展现学生的练习自主性，引导学生体验排球的乐趣和思考探究。然后是两人一组一抛一接，两人相距6米，各持一球，同时将球滚向对方体侧3米左右处，利用交叉步移动接住球后再滚给对方。接下来是两人一组，交叉步移动一抛一垫练习，让学生能够通过脚步移动，找到正确的击球点和移动脚步快速到位。最后是三抛一垫，连续的抛球，让学生挑战稍难一点的练习，培养学生顽强的意志品质。
4.身体素质加强阶段：通过交叉步折返跑和交叉步拦网跳练习，帮助增强学生的下肢力量和弹跳能力，为以后奠定坚实的身体基础。
5.放松阶段：运用舒展、轻柔的瑜伽牵拉动作配合优美的音乐，在愉悦的心境中充分放松全身，从而达到身心放松的目的。
6.分享交流阶段：评价总结本次课，分享交流学习心得。
八．运动负荷预计
平均心率预计：110次/分左右 最大心率135次/分左右
练习密度预计：主教材练习密度：47%—50% 本节课练习密度：55%—60%
九．安全注意事项
1.做好准备活动，防止运动损伤，建立良好的运动习惯
2.练习前，做好安全教育，让戴手表的同学把尽量把手表摘掉。
3.课的结束部分，做好放松活动，充分调节身心
单元课时教学设计10
教学目标：
1.通过游戏、活动，使学生理解0的含义，会读、会写数字0。
2.初步了解0的意义，了解0在5以内数的顺序。
3.掌握0的标准书写。
4.培养学生用数学解决问题的能力、动手能力和提高学生专注力。
教学重点：
理解数字0的意义，掌握0的书写。
难点：
0的写法
教学过程：
一、激发兴趣引入
1.猜数字游戏
师：出示一个盒子摇晃后发出响声，请同学们猜一猜是什么东西，有几个呢？
根据学生的回答得出有4个5个，最后揭示一个也没有用数字0来表示。（板书：5、0）
（使学生知道数数的时候要口手速度一致）
过度：这节课我们就来和数字0做朋友，进一步来了解她。
二、0的意义（表示没有）
课题：0的认识
1、出示小猴子吃桃子的图片
同学们刚才猜的很准确，在猜的时候还有自己的根据这非常好，你们还想再猜一猜吗？花果山上的------，是什么动物，它最喜欢吃什么？当他看到那有大又红的桃子时，会怎么样呢？
出示：第一个图，他吃了一个后感觉怎么样，他又会怎么做呢，出示：第2个图，这时盘子里还有几个桃子了，用数字几来表示呢？出示第3个图，这时候小猴子的感觉怎么样？你从哪里看出来的，盘子里的桃子还有几个了？应该用数字几来表示呢？
师：请同学们来看图说一说你看到了什么？并用数字几来表示？最后揭示一个桃子也没有用0来表示。
找几个同学说一说0表示的意意义。
2、学生演师示活动，体会0的意义。（两组）
3、练习30页1题
过度：0说我们都认识了，我想和你说说话？
0表示一个也没有，有个0不开心了，它跳出来说，我就不表示一个也没有，小朋友听了0这么说，你想说什么呢？想知道这个0它在哪里吗？请看！刚才说话的0在什么地方？这下你知道我表示的什么意思了吗？
三、0的意义（起点）
1、出示直尺：让学生观察得出直尺上的0在什么位子并揭示0在直尺上表示起点。
2、数的顺序，给数字排队。
3、带数字娃娃回家。
4、体会0的'意义，放松活动。（数鸭子）（我们考试的时候可不要考0分哦！）
过度：你们认识了我，那说说我的样子吧！
四、写0
1、0的书写：说一说0的样子。
2、示范：教师示范写0
3、学生用手指书空写
4、在动手来写一写。
5、说一说写0应注意什么？
五、小结：0表示的意义
1、 0的意义的延伸，生活中0除这个两意义还有其他的表示，请同学们到生活中去寻找。
2、学生互评一下，本节课哪些同学表现的好！
（目的是让孩子们知道课堂上应怎样学会学习，会听、敢说积极参与，培养学习兴趣)
单元课时教学设计11
教学目标
1.会写“媚、蚁”等15个字,会写“蚁穴、翻箱倒柜”等15个词语。
2.理解课文的内容,体会“我”在一天里心情的变化。
重点
3.品味文中重点语句,学习运用多种描写方法表现人物的心理。
重难点
4.比较《匆匆》和《那个星期天》在表达情感的方式上的异同点。
重点
教学过程
- 第一课时 -
一、情境导入,激发兴趣。
1.导入新课。童年生活是美好的、纯真的,童年的乐趣往往深深印刻在我们的脑海中。童年时,我们的心里总藏着自己的一点点渴盼:渴盼着穿上漂亮的衣服,渴盼着好玩的玩具,渴盼着和妈妈外出游玩……作家史铁生小时候又有怎样的渴盼呢?今天我们就来学习他写的一篇文章——《那个星期天》。
2.师板书课题,生齐读课题。
3.作者简介。
史铁生(1951—20xx),中国作家。1969年赴延安插队,1972年双腿瘫痪。他的作品风格清新、温馨,富有哲理,意蕴深沉,曾先后获全国优秀短篇小说奖、鲁迅文学奖等奖项。代表作有小说《务虚笔记》《我的遥远的清平湾》,散文《我与地坛》《合欢树》《病隙碎笔》等。
二、初读课文,扫清字词障碍。
1.提出读书要求:自由地、大声地朗读课文,小组内合作认读本课生字、新词。
2.指名读生字、新词。
着重指导:急遽(jù) 惆怅(chóu chàng)
3.指导书写课后方格中的字。
着重分析指导“惆、怅、偎、逝”,并且在黑板上方格中示范。(“惆、怅、偎”书写时要左窄右宽;“逝”字注意“辶”的捺要舒展,托住上面的字。)
三、再读课文,整体感知。
1.默读课文,说说课文写了一件什么事。(母亲答应那个星期天带“我”出去,但是因为家务繁忙,结果一次次爽约。)
2.思考以下问题:
(1)这篇文章是按照什么顺序写的?(时间顺序)
(2)根据时间顺序,梳理文章脉络。
第一部分(1):总写“我”的第一次盼望。
第二部分(2—6):写母亲一次次爽约,“我”心情逐渐落空。
第三部分(7):写“我”因出去的希望落空而崩溃大哭,母亲安慰“我”。
四、课堂小结。
本节课你有什么收获?还有哪些不理解的问题?
- 第二课时 -
一、复习故知,导入新课。
1.上节课,我们一起感受了作者的第一次盼望,请一位同学说说课文写了一件什么事。
2.导入新课。今天我们来探索作者在等待中的心路历程。
二、品读课文,体会人物感情。
(一)读课文中有关早晨“我”的心情变化的片段。
要求:用中括号画出表现母亲行为的句子,用括号画出表现出“我”的心情的关键语句,并且思考“我”的心情经历了哪些变化。
1.“……这不会错;……都不会错”“我想到底是让我盼来了”(满怀期待的心情)
2.“春天的早晨,阳光明媚”“跑出去,站在街门口”“藏在大门后”(通过描写天气和“我”的动作,体现出“我”心情的愉快。)
3.“这段时光不好挨。”
思考:作者是怎么表现“时光不好挨”的?
4.“我踏着一块块方砖跳,跳房子……。我看着天看着云彩走……焦急又兴奋。我蹲在院子的地上,用树枝拨弄着一个蚁穴……我坐在草丛里翻看一本画报……我坐在草丛里看她们,想象她们……”“院子很大,空空落落”(通过描写“我”的动作来写“我”焦急又兴奋的心理;通过写“我”坐在草丛里看电影画报时的想象来表现“我”等待时的无聊与孤独。)
5.“整个上午我就跟在母亲腿底下……”“那两条不停顿的腿至今都在我眼前晃动,它们不停下来,它们好几次绊在我身上,我好几次差点儿绞在它们中间把它们碰倒”(“我”紧跟着母亲,想要等母亲停下来,表现了“我”急切的心情。这里也从侧面表现出母亲的忙碌。)
思考:这几句话在写法上有什么特别之处?(以孩子的视角来写,富有童趣,更加真实)
(二)读课文中有关下午“我”的心情变化的片段。
要求:用中括号画出表现母亲行为的句子,用括号画出表现出“我”的心情的关键语句,并且思考“我”的心情经历了哪些变化。
1.我蹲在她身边,看着她洗。我一声不吭,盼着。我想我再不离开半步,再不把觉睡过头。我想衣服一洗完我马上拉起她就走,决不许她再耽搁。(通过细致地写“我”的动作和心理活动,表现了“我”急切地盼望母亲快点洗完衣服好带“我”出去的心理。)
2.我看着盆里的衣服和盆外的衣服,我看着太阳,看着光线,我一声不吭。看着盆里揉动的衣服和绽开的泡沫,我感觉到周围的光线渐渐暗下去,渐渐地凉下去沉郁下去,越来越远越来越缥缈,我一声不吭,忽然有点儿明白了。
(环境描写,写出光线变暗,暗示时间的推移,“我”的期盼落空;同时也照应“我”的心情——希望渐渐破灭的失落。)
(三)读课文中有关黄昏“我”的心情变化的片段。
要求:用中括号画出表现母亲行为的句子,用括号画出表现出“我”的心情的关键语句,并且思考“我”的心情经历了哪些变化。
1.思考:为什么说光线的变化是“漫长而急遽”的?(运用夸张的.手法,写出等待中的孤独、时间的漫长及等待无果后的悲伤。)
2.“母亲发现男孩儿蹲在那儿一动不动,发现他在哭,在不出声地流泪”“闭上眼睛不再看太阳,光线正无可挽回地消逝,一派荒凉”(“我”无比悲伤、绝望。联想《迢迢牵牛星》中的“泣涕零如雨”“脉脉不得语”,可以感受到那种极度的悲伤无以言表。“闭上眼睛”“荒凉”表明内心的绝望、无奈。)
(四)梳理人物心情的变化和光线的变化。
人物心情:
满怀期待—盼望—焦急、兴奋—委屈—自责—失望、伤心—彻底失望
光线:
阳光明媚—光线渐渐暗下去—光线正无可挽回地消逝,一派荒凉
两条线索并行,写出人物的心路历程。
三、再读课文,思考感悟。
1.这篇文章通过具体细致的叙述,真实自然地表达了作者的内心感受。在文中找出相关的句子,仔细体会。
2.交流感悟,体会人物品质。
(“我”是个乖巧、懂事的孩子,体谅母亲的辛劳。引导学生深入体会“我”的失落和母亲的无奈,以及这种失落和无奈背后蕴含着的深厚的母爱。)
四、拓展迁移,布置作业。
1.《匆匆》和《那个星期天》都表达了作者真实的情感,这两篇课文在表达情感的方式上,有哪些相同点和不同点?
相同点:两篇课文在表达情感的方式上都运用了抒情的手法。
不同点:《匆匆》一文在表达情感的方式上运用了间接抒情和直接抒情相结合的方式;而《那个星期天》则运用了融情于事的方法,把自己的情感融会在所描写的人、事、物中,在叙述中表现“我”不断变化的情感。
2.学习本文写法,用一两句话表达自己的某种情感。
板书设计
那个星期天
满怀期待—盼望—焦急、兴奋—委屈—自责—失望—彻底失望
阳光明媚—光线渐渐暗下去—光线正无可挽回地消逝,一派荒凉
教学设计
1.教学时注重通过主人公的心理活动体会人物心情。让学生通过充分阅读,谈感受,唤起学生的感知体验。
2.教学中,对比《匆匆》,就两课在表达情感的方式上展开讨论,明确表达情感的不同方法。
单元课时教学设计12
根据课题研究实施推行，我校启用组承担的《小学英语单元首课时教学设计打造》课题于20xx年4月至20xx年5月完成打造研究任务，课题研究工作分三个启用完成。由于推行中启用的不断推行，以及打造各方面推行的启用，使课题研究推行有所打造。在已经启用的打造里，通过我校课题组成员的打造努力，取得了推行研究的打造研究成果，现就近一年来的推行工作报告如下：
准备阶段：（20xx年4月—20xx年6月）
确立课题、成立启用组、组织课题申报。
1.根据课题组的打造，完成启用申报工作。在推行市打造室启用研究推行的打造下，我们根据我校发展的打造和推行目前的启用状况，经过课题组的认真研究并上报课题，顺利推行并启用立项，课题批准号为：-0215，使课题申报工作顺利完成。
2.组建课题组，明确分工，落实推行。为打造课题研究推行的启用进行，我们打造了启用指导小组、课题领导推行和启用研究打造，并推行课题研究打造的启用，课题组各成员明确分配任务，保证了启用研究总目标的`打造。
3.确定了打造研究的推行概念界定工作，把本课题研究的打造培训机制推行为以打造为启用主体的一推行要素作用的打造机制。
4.召开阶段启用工作推行，总结、推进课题研究打造。
实施阶段：（20xx年7月—20xx年3月）
课题开题，并进行研究。
参加校教科室课题培训，完成课题开题工作。课题得到审批后，我们参加了校教推行举行的打造会议，全面推行和启用了打造的推行背景和启用，为推行我校启用组课题的打造奠定了启用。
在课题的具体启用中，课题组推行完成了启用几个方面的工作：
1.对搜集的启用、调查的打造进行启用分析，发现在推行英语首课时教学设计中存在不少问题，尤其是在操作层面上的打造更为启用。为此，课题组又进一步打造确定了启用英语单元首推行教学设计打造的启用因素，为推行的进一步打造提供了依据。
2.根据小学英语单元首课时教学设计的打造和推行对启用首课时教学的打造的普遍推行，以打造英语课标为推行依据，通过启用、研讨、反思、改进、撰写论文等展出深入，进行打造研究和案例分析。
3.针对发现的打造，寻找解决的推行，进行第二轮课例研究和案例分析。
4.召开课题研究推行发布与启用征集会议，及时发布课题研究的打造，广泛推行对启用研究打造的推行和启用。
5.课题组参与打造大启用活动，在推行间进行展出与启用推广，成效显著。
6.召开阶段启用工作推行，总结、推进课题研究打造。
总结阶段：（20xx年4月—20xx年5月）
课题研究推行进一步打造、推广、运用，整理课题研究推行并上报结题。
根据课题研究打造方案，本阶段的打造工作为推行研究成果的打造、验证、推广、整理课题研究推行并上报结题。在这一阶段，课题组主要做了以下工作：
1.召开了启用研究推行形成推进会议，明确课题研究最后阶段任务。
2.整理课题研究打造，形成课题研究结题报告及推行研究成果并上报结题，进行课题研究成果鉴定。
单元课时教学设计13
教学目标：
1、能够认识钟面,认识整时,会用两种方法记录整时。
2、通过读、想、说、练等实践环节,提升学生合作探究的能力。
3、能够初步建立时间观念,自觉养成珍惜时间、合理安排时间的好习惯。
教学重难点：
重点：认识钟面，知道整时的表示方法。
难点：会用两种方法表示钟面上的时间。
教学过程：
一．课前两分钟 （3分钟 ）
小主持人主持，两分钟的小视频——《一寸光阴一寸金与古人记录时间的方法》，对孩子进行科普，古代人是用日晷等记录时间，再介绍现在生活中人们用什么记录时间。由此导入课题，板书课题。
二．出示学习目标（2分钟）
生齐读学习目标，带着目标准备开始学习任务。
三．小组交流（5分钟）
心中带着目标，拿出前置小研究和准备好的钟表，小组讨论积极配合，动手操作，分工明确。
四．小组展示（15分钟）
小组长：带领孩子向大家问好介绍自己小组
生1：向大家展示第一题，我发现钟面上面有数字，有时针，有分针，我的`汇报完毕，谁愿与我交流。
生交流：我还发现了时针长，分针短；我还发现了一个特点，时针转得慢，时针转的快。
生2：在展台下边说边展示第二题，分针指向12，时针指向8，是8时；分针指向12，时针指向3，是3时；分针指向12，时针指向6，是6时，我的汇报完毕，谁愿与我交流。
（生操作交流过程中，师适时板书）
生交流：你说的很好，就是说的有点慢，没有珍惜时间；你说的很好，可是我表示的是8:00，可以吗？（此时，师适时引导。两种写法都可以，审清题意，选择适当的写法。）
生3：我来给大家汇报第三题，整时的写法，读法。生交流。
生4：我来给大家汇报最后一题。
生交流：你画的针不直；你画的两个针长短差不多，我们分不清。
五．谈收获（5分钟）
生做小老师进行汇报，老师带着孩子再次强调重难点。
六．我会练（8分钟）
小明的一天，生准确的说出小明每个时间点在做什么。
并结合今天学习的知识，做一张自己的时间作息表，用来提醒自己什么时间该做什么事。养成合理利用时间的好孩子。
七．赠名言
一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。（下课）
单元课时教学设计14
精彩开篇词
读书是一种感悟人生的艺术。读李白的诗使人领悟官场的腐败，读杜甫的诗使人感悟人生的辛酸，读鲁迅的文章使人认清社会的黑暗，读巴金的文章使人感到未来的希望……每一本书都是一个朋友，教会我们如何去看待人生、认识自己。读书是人生的一门最不可缺少的功课，阅读书籍，感悟人生，能帮助我们走好人生的每一步。
学习目标
1.有感情地朗读课文，学会梳理叙事类文章的脉络。
2.抓住主要内容，体会作者窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
3.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
教学过程
第一课时
一、新课导入
陶醉书海，也许你曾为卖火柴的小女孩祈祷过，为狼牙山五壮士的悲壮流泪过，为诸葛亮的雄才大略钦佩过……陶醉书海，是一种幸福。曾经，有这样的一个小女孩，她因为陶醉书海，竟然去“窃读”。这究竟是怎么回事呢?今天，我们就来学习这样一篇课文——《窃读记》。
二、自学指导(一)
1.请给下列加点字注音。
汗涔涔(cén)尴尬(gān gà)
贪婪(lán)诅咒(zǔ zhòu)
踉(liàng)踉跄(qiàng)跄煞有介事(shà)
众目睽睽(kuí)饥肠辘辘(lù)
2.解释下面的词语。
众目睽睽：大家的眼睛都注视着。睽睽，形容注视的样子。
煞有介事：好像真有这回事似的。
废寝忘食：顾不得睡觉，忘记吃饭。形容非常专心努力。
尴尬：处境困难，不好处理。
饥肠辘辘：形容非常饥饿。辘辘，形容肚子饿时发出的声音。
贪婪：贪得无厌。课文指渴求知识而不知道满足。
踉踉跄跄：走路不稳的'样子。
3.作者简介
林海音(1918-20xx)，台湾著名作家，祖籍广东蕉岭，出生于日本大阪。一生创作了多部长篇小说和短篇小说，其中小说《城南旧事》最为著名。她所创立的纯文学出版社堪称中国第一个文学专业出版社，曾出版了许多脍炙人口的好书。
三、自学指导(二)
(一)整体感知
学生大声读课文，理清文章的思路，感知文章内容。
1.文章是按什么顺序叙事的?请按这一顺序划分文章的结构。
2.作者回忆自己小时候“窃读”中发生的故事时具体详细地写了哪两件事?请分别概括其主要内容以及当时的心情。
3.从以上两件事可以看出，“窃读”并不是一件轻而易举的事，要成功“窃读”，还得掌握一些方法，请分别概括作者用到的“窃读”方法。
4.通过“我”窃读的经历，你看到了一个怎样的“我”?
(二)深层探究
1.“我”窃读的经历充满了甜与苦的滋味，请找出相应的句子。
四、板书设计
窃放学之后——匆匆赶到书店——贪婪地读着
读藏身于大人之中——感受独特——经历艰辛与惧怕
经借雨天读书——滋味复杂——收获知识和快乐
历夜晚降临——离开书店——浑身轻松
五、拓展延伸
你还知道哪些爱读书的人的故事呢?请简要叙述。
单元课时教学设计15
教学内容：
苏教版义务教科书《数学》六年级下册第15~16页例4、“试一试和“练一练”，第17页练习三第1~2题。
教学目标：
1、使学生结合具体情境，探索并掌握圆柱体积的计算方法，初步学会应用公式计算圆柱的体积，并解决相关的实际问题。
2、使学生在观察、猜想、验证、归纳等数学活动过程中，进一步感受转化思想，积累数学活动的经验，培养应用已有知识探究和解决新问题的能力；培养观察、比较和分析、概括等思维能力，进一步发展空间观念。
3、使学生主动参与学习活动，培养乐于思考、善于思考的品质；进一步体会探索和获得新知的成功过程，提高学习数学的兴趣和学好数学的自信心。
教学重点：
探索并掌握圆柱的体积公式。
教学难点：
理解圆柱体积计算公式的推导过程。
教学准备：
圆柱体转化成长方体的学具。
教学构想：
这部分内容是在学生学算长方体、正方体的体积，并且掌握圆柱基本特征的基础上，引导学生探索并掌握圆柱的体积公式。例4先比较等底等高的长方体、正方体和圆柱体之间的体积关系，建立圆柱体积公式的猜想；然后把探索圆面积公式的方法迁移过来，通过操作验证圆柱公式的猜想。“试一试’和”练一练”都是让学生应用刚刚学习的体积公式计算圆柱的体（容）积，解决简单的实际问题，巩固加深对公式的理解。
教学过程：
一、复习导入
呈现长方体、正方体和圆柱的直观图。
提问：认识这些几何体吗？说说各是什么形状。
你能求出哪个几何体的体积？
集体交流，教师板书：
长方体体积=长×宽×高；
正方体体积=棱长×棱长×棱长；
长方体(正方体)体积一底面积×高。
引导：圆柱的体积怎样计算呢？它和我们以前学习的知识有没有联系呢？今天我们就一起来探索圆柱体积的计算方法。（板书：圆柱的体积）
二、教学例4
1、观察比较，建立猜想。
（1）出示例4,指名读题，明确底面积和高都分别相等。
提问：长方体和正方体的体积相等吗？为什么？
集体交流得出：长方体和正方体的底面积相等，高也相等；长方体和正方体的体积都等于底面积乘高，所以它们的'体积相等。
（2）提问：猜一猜，圆柱的体积与长方体、正方体的体积相等吗？把你的想法在小组里交流。
集体交流，引导学生猜想圆柱的体积与长方体、正方体的体积可能相等，也就是可能等于底面积乘高。
（1）引导：同学们认为圆柱的体积与长方体、正方体的体积可能是相等的，而且都等于底面积乘高。那用什么办法验证呢？在小组里讨论。
小组讨论，教师适时提醒：圆可以转化成近似的长方形计算面积，圆柱是否也可以转化成近似的长方体计算体积呢？
引导得出：圆可以转化成近似的长方形，按同样的方法把底面圆平均分，把圆柱切开，可以拼成近似的长方体。
（2）提问：你能按这样的想法把圆柱转化成长方体吗？各小组拿出课前准备好的圆柱学具，试着把它拼一拼
小组合作，动手操作。
集体交流，部分小组派代表说一说拼的方法。
得出：把圆柱的底面平均分成16份，切开后拼成了一个近似的长方体。
（3）启发：如果把圆柱的底面平均分的份数再多一些，比如平均分成32份、64份……切开后拼成的物体会有什么变化呢？同学们可以先在头脑里想象一下。
让学生说说把圆柱底面平均分成32份、64份……切开后拼成的物体会有什么变化。
课件演示把圆柱的底面平均分成32份、64份……切开依次拼一拼提问：和你想象的一样吗？拼成的物体有什么变化？这说明什么？
小结：把圆柱的底面平均分的份数越多，切开后拼成的物体就越接近长方体。这样无限地分下去，就能拼成长方体。
3、观察比较，推导公式。
提问：拼成的长方体与原来的圆柱有什么关系？
学生交流后，借助示意图小结：拼成的长方体的体积与圆柱的体积相等；拼成的长方体的底面积等于圆柱的底面积，高等于圆柱的高。
追问：想一想，可以怎样求圆柱的体积？
根据学生的回答，小结并板书圆柱的体积公式：
圆柱的体积=底面积×高
谈话：如果用V表示圆柱的体积，S表示圆柱的底面积，h表示圆柱的高，（出示直观图，并用字母表示底面积和高）你能用字母表示圆柱的体积公式吗？
指名口答，教师板书：V=Sh。
4、回顾过程，反思交流。
提问：回顾圆柱体积公式的探索过程，你知道了什么，有什么体会？把你的想法在小组里交流。
小组交流后全班反馈。
小结：推导圆柱体积公式的过程让我们知道，可以利用长方体体积公式推导出圆柱体积公式。推导时可以联系圆转化成长方形的方法，把圆柱切开拼一拼，转化成长方体，发现拼成的长方体和圆柱体积相等，得出圆柱体积的计算方法和长方体、正方体一样，也用底面积乘高。
5、完成“试一试”。
指名读题，理解题意。
学生独立完成，指名板演。
集体订正。
提问：计算这个零件的体积应该先算什么，再怎么算？
说明：根据圆柱体积的计算方法，求体积要用底面积乘高。当底面积未知时，可以先求底面积，再计算体积。
三、巩固应用
1、完成练习三第1题。
出示表格，学生独立填写。
指名口答，集体订正。
提问：这里是怎样计算圆柱体积的？
2、完成“练一练”第1、2题。
学生独立完成，指名板演。
集体交流，让学生说出每题的思考过程。
提问：比较这两题的解答过程，有什么相同点与不同点？
得出：两题都是求圆柱的体积，都是先求底面积，再用底面积乘高求出体积。但这两题已知条件不同，第1题两小题是已知圆柱的底面直径或半径和高，第2题是已知圆柱的底面周长和高，计算时注意根据不同的条件，用相应的方法先求出圆柱的底面积，再计算圆柱的体积。
四、课堂总结
提问：这节课我们学习了什么内容？圆柱的体积公式是怎样推导出来的？你还有哪些体会？
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