高中英语教学反思

时间:2024-09-28 13:20:47 教学反思 我要投稿

高中英语教学反思

  作为一名到岗不久的老师,我们要在教学中快速成长,通过教学反思可以快速积累我们的教学经验,教学反思我们应该怎么写呢?以下是小编帮大家整理的高中英语教学反思,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

  高中英语教学反思 篇1

  高一学年即将结束,蓦然回首,发现体验颇深。这包括教学上以及和同学的交流相处上。下面我就根据平时的教学和其他方应对我的教学工作进行如下反思:

  一、教学过程中,注重常规教学中求创新,同时注重了高中教学与初中教学的衔接过渡

  高一新学期开始,我们通过了入学考试了解学生的`大致水平,及时查缺补漏,给学生弥补初中的欠缺知识。利用一个月左右的时间从语音、词汇、语法、句型等方面帮忙学生进行了系统复习,并尽快使学生适应了高中英语教学,具体做法是:

  1、培养学生课前预习、课后复习的良好学习习惯;

  2、根据高考要求,从高一年级开始就培养学生的阅读潜力,教会学生一些阅读上技巧,多记一些阅读题干上的词汇,养成良好的阅读习惯;

  3、在授课过程中,尽可能多的使用英语,要求并鼓励学生用英语思维思考问题、回答问题;除此之外,课后还要加强与学生接触,尽快和学生熟悉起来,所谓“亲其师,心其道”。

  二、重视语言知识的教学

  1.在教学过程中,我重视培养了学生的良好学习习惯

  其中包括:

  (1)记的习惯;

  (2)读的习惯;

  (3)想的习惯;

  (4)写的习惯。

  “行为变为习惯,习惯养成性格,性格决定命运。”所以培养良好的学习习惯很重要。

  高中英语教学反思 篇2

  一、注意高一年段与初中的衔接过渡

  高一新学期伊始,及时给学生弥补初中的缺漏知识,利用一月左右的时光从语言、词汇、语法、句型等方面帮忙学生系统复习。尽快使学生适应高中英语教学,具体做法是:培养学生课前预习,课后复习的良好学习习惯;坚持用英语授课,要求并鼓励学生用英语思考问题,回答问题;根据高考要求,从高一年级开始就培养学生的阅读本事,教会学生一些阅读技巧,养成良好的阅读习惯;另外,课后还加强了与学生接触,尽快和学生熟悉起来。

  二、培养学生的`自学本事

  仅有经过辅导学生掌握一套科学的学习方法,并培养学生的自学本事,才能使学生的学习积极性和主动性得以发挥。我的具体做法是培养学生的预习本事,各种方法掌握英语基本知识的本事,学生自我整理所学知识的本事。另外,自学本事的提高还得益于学生课外很多的独立的阅读,于是高一我们就要求学生人人尽量买本英汉词典作为工具书,让他们勤查字典。

  三、千方百计地激发学习兴趣

  兴趣是学生积极认知事物积极参与学习活动的一种心理倾向。孔子在《论语》中说过“知之者不如好知者,好知者不如乐知者”。可见兴趣对于学习是何等地重要,我的做法是把语言教学与日常生活联系起来,上课时有目的讲解一些西方背景知识和趣事。结合学生不一样的个人爱好如篮球、足球、音乐、电脑、时装寻找切入点,让他们的这些爱好与英语挂钩,一步一步地培养和激发他们的英语兴趣,一步步的把他们引入英语王国。

  四、恢复自信,培养意志

  多次的挫折和失败,害怕教师的批评是焦虑感产生的主要原因。为了排除这种焦虑心理。我对学生付出了极大的耐心、宽容心和同情心,帮忙他们分析成绩不梦想的原因,然后对症下药,找到改善方法,取得提高,逐步恢复自信,同时也严格要求他们;帮他们制订阶段性目标,每一天规定学习任务,并及时检查,以防止“三天打鱼,两天晒网”的现象发出,还让他们互相监督,逐步培养,磨练意志。

  一般来说,学生都很重视教师对他们的态度。“亲其师而信其道”作为英语教师就得有强大的亲和力,所以我时刻提醒自我要经过学习来增强自我的人格魅力,同时要求自我公开公正地处理学生问题,热爱每位学生。

  经过以上措施,学生在英语学习上取得了必须提高,也增强了信心,可是在教学过程中还存在一些问题:如进行discussing这一块时,学生还不太乐意开口,且对于学习特困生的成绩也有待进一步提高。

  高中英语教学反思 篇3

  作业,本人认为如何巧妙地布置作业,不但能使学生对所学的知识在系统疏理的基础上得以升华,而且能激起学生的学习兴趣,使他们主动参与学习,在日常的英语教学实践中,我做了各种尝试,布置作业时若能应注意以下几点,会使教学达到事半功倍的效果,体现了作业的有效性。

  一、布置作业应遵循的原则

  作为教师一定要向学生解释布置作业的重要性,而布置必须遵循如下原则:

  1、作业总量要适宜要严格控制学生作业总量。一、不要求全,二、不要求精品意识。如果一味追求数量,采取题海战术,易使学生产生厌学心理,他们就会消极应对,导致作业效率低下。反之,过少的作业量,蜻蜓点水,达不到巩固和掌握所学知识的目的。因此教师在设计作业时必须确保一题对应一个教学目的,一项对准一个训练点,真正从微观上控制作业的总量。

  2、作业应有趣味性"兴趣"是最好的老师,学生的英语学习活动应当是一个生动活泼的主动的过程,而作业在激发学生学习英语兴趣方面的独特作用必不可少。有趣的作业,不仅可以激发学生的好奇心、提高学生学习英语的积极性,而且还可以培养学生思维的灵活性、敏捷性。如:在学完一些情节性很强的课文后,可布置表演性作业,让学生自编自演,使他们在各方面得到充分展示。这样学生在表演中得到了很多乐趣,学习英语的热情也就会空前高涨。

  3、作业应有层次性因为班级的每个学生的智力水平和接受能力不可能处在同一水平,所以作业设计要面向全体学生,兼顾到不同层次的学生,给不同层次的学生创造成功的机会。这样一来,优等生满足了更高的求知欲,中等生减轻了心理压力,后进生也能按时完成作业,学习上增强了自信心,他们学习英语的积极性也就得到了提高。

  4、作业应有延伸性社会需要的是全面的高素质人才。因此,英语教学不能仅局限于课本知识,要拓宽学生的知识面,让他们了解各方面的知识。因此,可要求学生借阅一些图文并茂,幽默诙谐的趣味读物,便于学生在轻轻松松,开开心心的阅读中得到提高,感受到英语不仅仅是一种学习,更是一种享受,同时在成长中起到积极作用。

  二、作业布置的方法

  1、词汇作业的布置"如果说词汇是语言的结构,词汇就是最重要的'器官和血肉。"没有一定的词汇量,学生无法进行语言交际。词汇量的积累和扩充是英语学习中最重要一环。以往的词汇作业主要以抄写、背诵为主,机械抄写、枯燥背诵严重降低了学生积累词汇的积极性,而灵活的词汇作业则会激发他们的兴趣,达到事半功倍的结果。如:在教完每一单元的单词后,可以让学生在课后自找喜欢的同学组成小组,一起背单词,,然后互相测试,看看谁记得多,记得快。一切以"学生为主",既培养了学生团结协作的精神,又在悄然中巩固了所学单词。

  词汇收集本词汇的积累是中学英语教学的首要任务,老师可让学生准备一个词汇收集本,以容易查阅为标准,将每天碰到的单词记下来。生词的来源主要是学生平时的学习及课外阅读。通过这样的查阅学生可自己掌握一个词的多种用法及相关词组,日积月累将会积累

  相当数量的词汇。老师可不定期检查,表扬收词较多的学生。也可让学生找出已学过的同音词写在生词汇集本上,他们就会总结出 规律。

  2、对话作业布置

  (1)表演对话英语教学的任务要求为学生提供定量的语言实践的机会,使学生能开口。现有的中学英语课本为学生提供了大量的"dialogue".每单元都有-图文并茂、妙趣横生的主题,内容大多与实际生活紧密相关。教师在课堂上教授某-对话内容后,可给学生布置课下合作表演的作业。对分角色表演对话的作业保证了每个学生有开口的机会,降低了长篇对话的难度,提高了学习效率,不但极大地激发了学生的学习兴趣,而且使学生学会了实际运用英语的能力。

  (2)改写对话在课堂理解对话的基础上,抓住对话中的重点内容,将对话改写成段落,叙述对话涉及的内容,是巩固对话教学的又一种作业形式。以学生为主体,依靠学生集体创作,能更好地激发他们自身的求知意识、参与意识、创新意识和效率意识。

  3)自由对话每天要求学生做自由对话练习,学生可就星期、日期、天气、出勤、各自的家庭情况、兴趣爱好,或是他们周围发生的有趣的事进行对话练习,也可以把他们学过的知识运用对话活学活用地表演给同学们看。这样的作业不仅让学生觉得新鲜,还确实在实践中锻炼了他们的英语交际能力。

  3、课文作业布置

  (1)读课文在英语教学中,为了让学生能够牢固地掌握标准的语音语调,老师经常布置学生课后听读录音,但是如果老师只是一味地让学生单调机械地重复听读,容易使学生产

  生厌倦心理,较难达到良好的学习效果。在多次听,反复跟读的基础上,布置学生有表情的朗读课文并录制下来第二天在课堂上播放,是巩固课文教学的又一种作业布置形式。学生们利用录音机自己读、自己录制,这样就在很大程度上调动了学生的积极性,激发了兴趣。其实因为磁带作业是要交给老师,在全班进行播放的,这在无形之中给孩子们一种压力。为了追求最佳的自我表现,这种压力又变成了学习的动力。在录制前,学生们总会集中精神,认真朗读作业内容,反复操练,直到自己满意为止。这样利用磁带做作业形式,有利于教师对学生的朗读能力进行大面积的检测,为训练学生的口语表达能力打下了坚实的基础。提高了解学生英语语音的准确性,训练了学生的朗读能力。更重要的一点,运用这种形式学生不会有抄作业现象,作业必须独立完成,提高了作业的质量。此类作业不仅能使学生在潜移默化中形成英语的语感,而且定期进行全班评比也能培养学生的竞争意识。

  (2 )说课文连锁复述课文能帮助学生掌握课文的要点,又能提高学生的口头表达能力,是口头作业的形式之一。教师可提供关键词,或空格填空法等方法帮助学生复述课文。这种类型的口语作业难度较大,可以让学生机动地选择。

  (3)背课文布置背诵任务时,特别是很长的文章,肯定有很多同学背不过来。于是我每次布置学生背一到两段,把学生分成四人一组,按照小组长负责制,督促组员背诵。上课抽查时,如果有一人背诵不通过,其他成员都会受到惩罚。这样做,表面看来是很残酷,但是,这是检验组内成员是否团结合作的有利一击,每个同学都不愿成为别人的累赘,并要为本组增光,他们就会努力背书,到第二天检查时,大多数会过关。

  (4)课文扩展阅读作业阅读的练习是相当重要的一环。阅读的目的是从文字中查找自己所需的信息。在高考中阅读的分数逐年增加,可见阅读能力受到重视的程度。阅读作业应

  高中英语教学反思 篇4

  今天给高三十四班上课,学习的主要话题是关于全民教育的阅读。教学内容大多以学生整体感知课文为主。以前教授时我针对课文内容作如下的安排:

  1.学生听录音,感知课文。

  2.听音。

  3.听音,重复课文。

  4.分角色朗读课文。上完课我发现学生非常的听话,总是被我牵着走。老师让做什么,他们就做什么,学生始终处于被动中,可是这样的学习是不会有利于学生的长远发展的。

  针对这种情况,我对教案做了重新调整,在本课中,我采用了“任务型”的教学途径。在热身复习之后,我交待了本课的学习任务,请同学们和老师一起寻找问题或者自己命题。我们要开展评比活动,看谁的问题问得好。任务的明确,给了学生一个学习的动力,让他们有了明确的目标。他们的积极性就高了。当我组织学生回答他人的问题活动时,学生的学习兴趣达到了高潮。他们拍着手,兴致勃勃的去讨论。这种活动的设计也正是《新课标》中所倡导的:教师应依据课程的总体目标并结合教学内容,创造性地设计贴近学生实际的.教学活动,吸引和组织他们积极参与。这样学生可以通过思考、交流和合作等方式,更好的学习和使用英语,完成学习任务。

  当然了在采用“任务型”的教学途径的过程中,也有许多环节还需要我在今后的教学中进一步完善,如:活动不应该仅限于课堂教学,而应该延伸到课堂之外的学习和生活中,鼓励学生平日里多说英语,让学生达到“活学活用、学以致用”,更好的突出我们语言教学的语用性和交际性。

  高中英语教学反思 篇5

  教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动,它能促使我们不断地反思自己的教学,进行扬弃、集优、储存,从而走向创新,让我们更成熟,使我们更完美,引导我们到达教学的更高境界。通过本人课堂教学实践并结合新课程标准要求,现将以下所得的一些教学反思与各位探讨。

  本学期我担任了高二(3)、(4)两个班的英语教学工作。学情不容乐观,绝大多数学生学习自信心不足,基础差,词汇量少,语法概念混乱,加上高二教材课文内容多,词汇量大,教学工作挑战大。根据学生实际情况,我试着以阅读训练为载休,帮助学生通过长期训练来提升词汇量,经过一学期的努力初显效果。

  高中英语阅读课文具有题材广泛、体裁各样、语言知识丰富等特征,是各单元教学的核心部分,也是培养学生阅读能力的主要渠道。阅读教学传统模式常常是单一的自下而上模式,只是把课文作为单纯向学生传授语法及语言知识的载体,重在老师的讲解,忽视了培养学生的阅读速度和理解能力;传统的阅读理解提问方式也常常停留在对所阅读文章的表层理解层次上。如何借助这些课文来提高学生的阅读速度、阅读理解能力和语言水平呢?这是一个需要师生互相合作的工作。在阅读课的课堂教学中,教师应精心设计教学程序,让学生的阅读和讨论交流相互交叉进行,从而使阅读课既达到提高学生阅读水平的效果,又能较好地发挥学生的主观能动性,将接受的信息转变成交际实践的内容。通过使用交际化的手法进行阅读教学,为提高学生听、说、读、写等综合能力打下坚实的基础。教学过程由教师、学生、教材、方法四要素组成,这四要素所组成的六对关系只有处于一种和谐的状态,才能实现教学过程的最优化。在进行阅读课教学设计时,不能只考虑教师的意志,忽视了学生的主体性。教师在教学中应激发学生思考,让学生有话可说,并乐于说。

  一、设计提问,激发学生的主体思维

  问题设计是英语阅读教学的重要手段,是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。教师设计问题,要遵循循序渐近的原则,要把问题建筑在学生的注意力和兴趣之上,服务于全面提高学生素质水平的目标需要。

  高中英语课文大多篇幅较长。课文内容参透了丰富的审美以及科学教育内容。在这些兼顾知识性、趣味性、思想性的阅读课教学中精心设计既有启发性又能激起学生探讨兴趣的系列问题,可以启迪学生动脑,激发学生思维,培养学生主动学习的习惯。教师设计问题时,要紧扣教材,层层推进,要具有一定的思想梯度。在提问、解答的过程中,教师要启发引导,以激活学生的思维欲望,帮助学生认知和理解。

  二、授之以法,把学习的主动权交给学生

  要提高学生的素质,就要培养学生的能力。因此英语阅读教学中要突出“学”字,从让学生“学会”转到培养学生“会学”,授之以法,把学习的主动权交给学生。

  1.指导学生认真预习

  高中阅读课文长,难度大,抽象概念内容多,形象思维内容少,语法现象较复杂。因此,对学生来说,认真预习是及其重要的。如果学生没任何准备走进课堂那么学习肯定是被动的,教师讲解什么,学生就听什么;教师演示什么,学生就看什么。这样的学习有什么主动性呢?预习看起来是学生的事情,但教师精心指导是十分关键的。教师要教给学生预习的方法,指导学生认真预习,并写出自学笔记、提出自学中遇到的疑难问题。譬如安排学生针对有关问题做些准备,要求学生课前利用工具书预习生词。可以给学生布置问题回去思考。学生只有掌握了科学有效的学习方法,接受新知识才能举一反三,触类旁通,更好地做到知识的迁移,并使学生受益身。

  2.鼓励学生踊跃参与

  学生踊跃参与,最关键的是教师要充分尊重学生的人格,充分发挥教学民主,为此,教师要妥善引导,要尽最大的努力最大限度地引导学生参与到探索知识的过程中去。为此,要做到:

  (1)要营造宽松、和谐、融洽、平等的学习氛围。

  (2)要留下足够的参与时间和空间。教学不要“满堂灌”,也不能“满堂问”,学生能讲的,要尽量让学生讲;学生能动的,要尽量让学生动。

  (3)要创造良好的参与条件,提供合适的参与机会,组织学生独立思考与集体讨论。在阅读课的教学中,教师可让学生互设情景,就他们感兴趣的话题以小组为单位全班展开讨论,以达到全员参与的目的。

  3.培养学生归纳理解

  阅读的目的就是要获取书面信息。因而阅读时不能逐字逐句地去分析语法,而是要快速完成树材料的阅读,抓住大意,再深层次地去理解内容。在阅读时教师可指导学生根据不同题材、体裁的阅读材料采取不同的归纳形式去归纳材料内容,快速、准确地猎取文章信息,培养学生良好的阅读习惯。由于阅读材料题材与体裁的不同,因而在阅读中还可以从不同角度用各种不同的归纳方式去归纳、理解材料内容,如可以归纳动词,显示事件过程;归纳文章人物,突出重点人物等等,从而在阅读实践中不断提高自己的阅读理解能力。

  三、增加语言实践量,延伸英语阅读空间

  高中每单元一篇阅读课文所选的文章都是好文章,他们内容丰富,涉及面广,课文中所反映的.中外文化习俗、世界名人传记,体育竞技比赛、饮食卫生习惯等等都唤起高中生的注意和兴趣。但是,从培养阅读能力的角度来看,仅限于课文的阅读教学是远远不够的。阅读课的课堂教学内容绝不能只停留在封闭的教室、狭窄的一本书里,而是要面对更广阔的社会生活,以拓宽阅读内容视角,摆脱传统的英语阅读教材的束缚,以提高学生的能力素质。

  每周选择三到五篇难易适中、兼顾知识性和趣味性的读物,打印出来发给学生课后阅读,并要求他们做相应的阅读理解题。

  四、英语阅读教学应渗透人格教育

  培养具有健全人格的人是当前素质教育的目标之一。高中英语阅读教材是一套集思想性、科学性、趣味性与实用性于一体的好教材,具有很强的思想性。阅读教学应结合教学内容,寓思想品德教育于英语阅读教学中,提高学生的政治思想素质。因此,教师要努力挖掘教材中的思想教育因素,以知识为载体,适时适度地渗透思想品德以及爱国主义教育。

  此外,在教学中还可根据教材需要利用讨论等方式进行教学,融德育教育于教学中,这不仅可以培养和提高学生运用语言的能力,还能使学生受到深刻的思想教育,这正是素质教育的宗旨和目的。 当然,在阅读教学中渗透人格教育,最重要的还是教师正确地认识英语阅读教学在人格教育中的作用。

  高中英语教学反思 篇6

  为迎接新课程的挑战,我们必须树立终身学习的理念,不断更新知识结构,培养专业技能和知识技能,从而适应现代社会发展对英语课程的要求。树立终身学习的理念,实际上就是强化教师自我发展的终身意识,这主要体现在:

  首先,教师要不断反思教学。

  广泛的反思性教学实际上要求英语教师不断反思教学,改进业务,发展自我,从而促进教师的终身发展。反思将增强教师的创造力,激发个人成长欲望,有助于传授主要知识和培养课堂技能,培养教师的专业素养。

  高标准进行反思性教学的教师将逐渐形成敏锐的专业确定性,使英语教师更加专业。这就要求教师克服一次性学习的观念,树立终身学习的精神,使每一堂课的教学都成为教师反思和改进的机会。那么受益的学生远远不止一个班级。

  自我的终身发展要求知识必须不断更新,因此英语教师的备课必须随着时间、班级和学生的变化而变化。这就要求教师在每一堂课上都要创新,这实际上培养了教师的终身学习和终身发展意识。

  英语教师应以每节课为契机,提高教学质量,指导课堂教学,拓宽专业视野。因为无论一个教学过程有多好,它都可以改进或改革,以更好地满足学生的需要。

  其次,分析我的.教学经验,写出教学后的感受,定期反思成功或失败的经验。

  我们还应经常分析教学实践与学生学习的关系,以开放的心态对待创新,并将学生的需求与长期教学目标结合起来。一旦形成终身自我评价的习惯,教师将不断挑战和发展自己,以专业成长和发展、赋予课堂教学活力为己任。

  探索学生和当前语言教学知识的深度,扩大他们的知识广度,促进学生和教师的认知发展。我们应该清楚地认识到英语教学是一个发展的领域,因此英语教师应该经常学习教学实践,掌握专业人文知识,了解英语教学的前沿问题,跟上学科的发展。通过创新,通过多种方式,主动学习自学,追求和探索陌生领域,自觉形成终身研究的习惯。

  第三,英语教师应不断分析和评价自己的教学质量,强化教学效果,促进学生学习,形成自我教学行为原则,促进终身自我发展。

  经常与同事沟通,参加小组备课和研讨会,通过类似研究增强终身学者气质。此外,为了更新自我认识,我们应该积极与其他学科的教师交流和学习,积极寻求同事的帮助,并作为教师和学习者不断发展自己。

  同时,参与同行教师的教学,欢迎同事通过观察帮助自己进行自我评价,或在教学中向其他有经验的教师学习。促进内部合作和团队精神,实现跨学科、跨层次教学。

  高中英语教学反思 篇7

  美国学者波斯纳提出了一个教师成长的公式:经验+反思=成长。他还指出:没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能形成肤浅的认识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考,那么他的发展将大大受到限制。

  由此可见,反思对于一名教师的成长有多么重要。新课程要求教师更新观念, 变革自己的教学行为,作课程的开发者,学习的促进者,教学的研究者,反思的实践者。我们在高中英语教学实践中,坚持自我反思,不断使自己成为反思型和研究型教师。在写教后记中反思 教师在课堂教学结束后,对教学过程的设计和实施,结合对课堂教学的观察,进行全面的回顾和小结,将经验和教训记录在教案上即为教学后记。我们常常以随笔的形式对教学进行思考回忆。如:当某些教学某些难点出现时,课堂气氛沉闷时,如何有效调控?某些教学环节并没有按计划进行,为什么?令人惊喜的“亮点”出现在某个教学环节中,这个“亮点”是如何出现的?下次在教这一内容,教学方案如何调整。在一例疑难,一则教训,一丝启发,一点体验中,进行反思。

  在学生评价中反思 课堂是教师、学生及其环境之间行成的多种功能的综合体,是一个充满生机和意义的整体,是焕发师生生命活力的复杂系统。学生是教育活动的直接参与者,教师应重视学生的评价和倾听学生的建议,及时调整教学策略。我们获取学生评价信息的主要渠道有三:1、学习周记。从学生周记的反馈中,不断反思和改进教学行为。2、问卷调查。学校每学期都要进行一次课堂教学现状的问卷调查,从学生不记名的真实评价中,我们能看到自己教学的满意度,听到学生的心声,为反思提供准确的信息。3、师生座谈会。我们每学期分层次召开2—3次座谈会,在和谐、平等的气氛中,师生加深了解,增加信任,从而获得有价值的教学信息。在同事评价中反思俗话说“旁观者清,当局者迷”。

  我们从同事的评价中反思自己的教学,既借鉴他人的经验,又吸取自己的教训。避免“孤芳自赏”从而实现“蒸蒸日上”。1、集体备课。集体备课是以集体的智慧进行教学设计和研究。我们虚心听取同事的想法,探讨教材教法,总结教学得失。取长补短,反思提高。2、课后评课。课后评课是不同层次的公开课,研究课后目标达成的关键。课后评课由执教者说课,听课者多层次评课,主持人总结。我们要不怕暴露自己的缺点,坦诚地接受他人的批评和积建议,理性地思考同事的评价,从而提升自己的教学水平。教学反思是“专业发展和自我成长的核心因素”。课程标准强调教师要“不断对自己的教学行为进行反思,努力使自己成为具有创新精神的研究型教师”。教学反思是一种自我挑战,自我激励,自我完善的过程。一、反思使我们得到很多由于反思,使我们在一节课后,对学生在这节课学到了什么,教师在教授这节课的过程中体会到了什么,心中便有了数。在课堂教学过程中,教师一方面根据备课教案进行教学,另一方面还要根据课堂教学的实际情况随时调节教学方法,步骤,内容等,有时为讲解重点和突破难点或为培养学生某种能力而调整的教法,课后思考一下,就觉得很有借鉴价值。

  比如,学生学习一般现在时和一般过去时态时,助动词do,does,did经常出错,谓语动词忘记还原,出现“lilei doesn’t goes to school”的情况,为此我便编了顺口溜“一般现在时,主语加谓动原,主语若是他、她、它,谓语动词加s,否定、疑问要还原,一般过去时,谓语动词加ed,否定、疑问也还原”。再如教学宾语从句是一个难点,类型多,内容繁杂,所用时间长,后来师生共同讨论归纳出“四个必须”,即:必须有连接词,必须是句子,必须是陈述语序,时态必须看主句。教学中还研究归纳出了类似的很多顺口溜、方法,大大帮助了学生们的学习。二、反思使我们找到了不足在课后从学生问的问题中,从学生作业完成情况,或从自己在教学中对教案的感知和实际使用上,发现有些工作做得还不够理想。这包括一些难点是否讲透了,例句或设置的情景是否合理了,教材的处理,板书的设计,教法的采用是否有不尽人意的地方,还留下了哪些缺漏。经过认真反思总能发现问题。这样一来,通过认真思考,仔细分析和及时补救,就会避免犯类似的'错误。例如,在讲each这个词的用法后,学生的作业就出现了they each have passed the exam。这样的句子。这是因为讲例句时我用了they each have an apple。针对这样的错误,我认真思考,立即补救,强调each做主语同位语必须放在助动词。系动词。情态动词之后,行为动词之前,并连带把both。all的位置也作了进一步的澄清,使学生们有了深刻的理解。三、反思使我们对一节课的效果一目了然通过评改作业或是小测,对一节课的教学工作是否达到了预期的效果进行思考就能知道学生哪些知识或技能掌握得好,哪些掌握得差,对于用一类知识,哪些学生学会了,哪些还弄不明白等。然后再对这些信息进行全面分析,就知道哪些工作做好了,哪些工作还有待改进。

  还有好多使得我在以后的备课时,对每一个词,词组或句式都要反复思考后再作结论,然后再传授给学生。四、反思使我们对自己的要求不断提高通过反复思考,使我们得到了很多,发现了不足,认识到了自己工作的重要性,找到了问题的根源,启发了教学改革的念头。在教学实践中我们要勇于探索,使学生获得知识的途径变得简单而有趣,培养他们求知,探索的欲望。推进学生能力提高的进程,也使得自己的教学能力和教学质量得以不断的提高。

  高中英语教学反思 篇8

  从事高中英语教学二十四年来,我发现我们所使用的教学手段和开展的教学形式发生了很大的变化,尤其是新课改后,高中英语教材的变化之大令人折服,无论是人教版的还是牛津版的,都吸取了当代语言的教学思想,它强调语言的功能、意念、结构、话题之间的结合,改变了传统教材中以语法为中心的编排体系。现代高中英语教材的编排模式曾一度使一些教师在教学中片面追求教学中的交际化,不重视或不进行语法教学,致使英语教学中语法被淡化,甚至走向另一个极端。其实在任何时候,语法教学是英语教学中不可缺少的一个重要环节,它是为了学生综合运用语言知识进行交流的基石。

  但从对高中英语语法教学的现状来看,一部分高中教师不同程度地表现出忽视语法教学的倾向。在教学实践中,有的教师过于追求教学过程的交际化,忽略语法教学,使学生丧失了分析句子结构、把握句子成分的能力,在言语交际中,遇到与课文内容一致的,张口就来,十分流利,稍加变换便错漏百出,在书写练习和测试中,下笔就错,语言的逻辑性和规范性及变通能力很差。而对大纲要求的片面理解,同样轻视了语法教学。

  因此教学法的改革,首先是观念的更新。多年来,“淡化语法教学”的口号喊得很响。但与实际教学大相径庭。新大纲对语法项目的要求的确是降低了,它强调培养学生初步运用英语进行交际的'能力。但并不代表把语法教学视为可有可无的东西。因为语言本身就是是交际的。因此必须认识到,虽然交际是根本,但语法是路子,离开语法的指引就会失去航向,从而迷失方向,也就谈不上实践能力的提升,语言交际的根本目的就难以实现。

  通过认真学习英语语法教学法的相关理论知识和对英语语法体系的研究,我觉得受益匪浅,感触颇深。我从中了解和学到了许多宝贵东西,甚至还明白了以前语法教学观点的片面性和错误性。下面我把自己的感受摘录于下,以供与同仁商榷之用。

  高中英语教学反思 篇9

  在过去24年的高中英语教学中,我发现我们使用的教学方法和形式发生了巨大的变化。特别是新课程改革后,高中英语教材的巨大变化令人钦佩。《人民教育版》和《牛津版》都吸收了当代语言的教学理念,强调功能、理念、结构,主题的组合改变了传统教材中以语法为中心的编排体系。现代高中英语教材的编排模式曾使一些教师在教学中片面追求交际,不重视或不进行语法教学,导致英语教学中语法的淡化,甚至走向另一个极端。事实上,在任何时候,语法教学都是英语教学中不可缺少的重要环节。它是学生综合运用语言知识进行交际的基石。

  然而,从目前高中英语语法教学的现状来看,一些高中教师不同程度地表现出忽视语法教学的倾向。在教学实践中,一些教师过分追求'交际的教学过程,忽视语法教学,使学生失去分析句子结构和掌握句子成分的能力。在口头交流中,当他们遇到与文本一致的材料时,他们会张开嘴,变得流利。如果他们稍有改变,就会犯错误和遗漏。在写作练习和测试中,他们会犯错误,语言的逻辑性、规范性和灵活性都很差。对教学大纲要求的片面理解也轻视语法教学。

  因此,教学方法改革的第一步是更新观念。多年来,“弱化语法教学”的口号一直很响亮。但这与实际教学有很大的不同。新教学大纲对语法项目的要求确实降低了。它强调培养学生用英语交流的能力。然而,这并不意味着语法教学是可有可无的。因为语言本身就是交际性的。因此,我们必须认识到,虽然交流是基础,但语法是方法。没有语法的指导,我们就会迷失方向。提高我们的实践能力是不可能的.,语言交际的根本目的也难以实现。

  在认真学习了英语语法教学法的相关理论知识和英语语法体系的研究后,我觉得自己受益匪浅,感触颇深。我从中学到了很多有价值的东西,甚至理解了以往语法教学观点的片面性和错误性。接下来,我将提取我的感受,与我的同事进行讨论。

  高中英语教学反思 篇10

  通过本学期的校本研修,收益良多,作为一个多年教学的高中英语教师,更是感触颇深。在英语课堂教学过程中,如何改变教师的教学观念,如何进行教师角色的转变,如何运用合作式进行教学,如何鼓励学生发挥主观能动性,使学生大脑的功能由单纯的"仓库"变成知识的"加工场"等问题能得以解决,我们就会实现有效教学,达到课堂教学它应有的目的。

  一、英语课程教师观念的转变

  1.从学习的内涵来看,应该转变"课堂中学英语"为"生活中学英语"。

  语言来源于生活,英语是一门语言,因此,英语来源于生活,又必须回归于和生活,语言只有在生活中才能赋予活性和灵性。语言强调“communication and conversation",因此,我们应让学生在生活中学英语,在活动中用英语,在英语教学中去体验英语,做到"教中做"、"做中教"、"学中做"、"做中学","教、学、做"的教学思想。即英语教学应该与实际生活结合起来,变传统中"单一的课堂中学英语"为"生活中灵活学英语、用英语"。

  2.从学习的形式上来看,变"传统的灌输式"为互动式"

  在传统的英语教学中,教师特别重视学生课堂上英语知识的消化,讲究知识点的掌握程度,教学中重视课内知识的封闭传授而轻视课内外方法的开放学习,这种传统的灌输式使学生缺乏灵活性和创造性。在课堂上极大限度地为学生提供机会,使学生的主体作用得到充分的再现。在听、说、读、写、思维、表达等方面进行训练,力求让学生做学习的主人,凡是学生自己能做的,教师一律放手,使学生能自学、自答、自测、自做、自评;凡是学生能够参与活动的,学生必须参与,如:对话训练、短剧表演等,因此,教师应该改变传统的教学观念,教会学生学习英语的方法,让学生"会学"英语,培养学生和老师互动式学习,这是当今英语教学中重要的方法。

  二、英语教学与教师角色的转变

  1 从"知识的传授者"转变为:"情境的设计者、策划者"

  在课堂活动开始之前,教师首先应该是一个策划者,他应当确定好教学内容,对于重点和难点做到心中有数;同时他还必须了解对象,并根据教学内容和教学对象来选择适当的教学方法,精心设计好各种教学活动。一般来说,丰富多彩的实践活动比单一不变的灌输更具有吸引力,更易于激发学生的参与意识。教师应该根据学生个性特点和知识水有的不同而给学生设计难度不同的任务,不使基础差的学生因为活动难度太大不能完成而产生挫折感,又不能让基础好的`学生因为任务简单而失去兴趣,尽量让所有学生都能从实践活动中受益。应当说,整个教学活动的成败在很大程度上取决于教师的策划。

  2 从"学习的管理者"转变为"学生学习互动的导演者、参与者、创造者"

  在教学中,我们也可以把学生比作演员,教师比作导演。教师的主要任务是学习活动。在宏观上要根据教学大纲的精神进行正确的导向;在微观上要在每一个教学步骤上进行演示,保证活动有、有计划地进行。

  三、自主学习的基础上,运用合作式教学

  在英语课中如何实现"多信息、快节奏、高密度、勤反复"这种优化形式呢?合作教学不失为一种有效形式。合作教学即教师与学生以及学生之间的合作。恰当运用合作的心理承受力,促进学生综合素质的发展。

  1 师生合作。

  跨世纪的学生处在一个信息的时代,网络的时代,学生在某些领域拥有的信息量,极有可能超过教师,因此,师生合作是鼓励学生自主学习的良好途径,更是对古训"教学相长"的新发展。例如教一个新单词或新句子前,有些学生己通过其它途径提前接触到,我就先请学生读,当确认他的发音准确无误后,他就可模仿我有日新授方法,使其它学生学会这个单词或句子。这不仅激发了学生的好奇心和创造精神,给学生一个展示自己的机会,也能开拓教师的思路。

  2 生生合作。

  在进行英语授课的过程中,我会根据教学内容把学生座位重新布局,组为单位,每组六人,组内实行组长负责制,在英语课堂教学中,教师提出某些问题,要求学生在小组内进行讨论,最后合作解决,让每个学生都有发表自己看法的机会。这样可以增加学生间的练习机会,增大密度,培养学生主动思维、大胆实践的能力。在整个课堂教学活动中,教师既要调动学生个体学习的积极性,又要促进小组组员间的合作,学生在小组合作中进行学习,学习就变得更加愉快,从而激发了学习的兴趣,提高了学习的效率,并且在合作中面向了全体学生,重视了学生的个体差别,满足了学生的不同需要。

  四、断提高教师个人综合素质,适应新形势下的英语课堂教学

  在英语课堂中,对老师的要求也是比较高的,因此教师要努力做到以下几点:

  1 教师要不断提高自身的情感素养。

  要使学生有饱满的热情和乐观向上的学习态度,教师就应该注重自身情感素质的培养,不能把自己生活中的烦恼和不如意带到课堂中,从而影响了学生的学习效果。

  2 灵活运用教材,活化教材内容。

  新课程标准与以往的教材不同,一是课本量大面广,灵活性强。要求师生的配合性强,以单元为单位,听、说、读、写较以往皆有较大幅度的提高,若按以往教法是很难在预定的课时内完成教学任务的。二是难度增大,生词量,阅读量增加近一倍。针对这一新变化,如何保质保量地完成教学任务,需有新举措。须将其内容活化,按交际原貌活化于课堂,形成不同层面,不同形式的教学活动,让师生互动,共同投入。

  高中英语教学反思 篇11

  一直以来,我都害怕给学生上语法课。平时教学中发现学生在掌握英语语法上有些困惑,尤其是基础略差的学生更是一头雾水。而且在教学过程中,有时为了赶时间完成课程任务,无法避免地采用了传统的教育方式,使学生处于被动状态,课堂气氛沉闷。我开始运用启发式,让学生探索发现的方式来学习。

  1、创设情景,激发兴趣

  每一堂课,课堂的导入起着关键的作用。好的导入可以激发学生的学习兴趣,从而为下面课堂的展开做好铺垫。比如在学习非谓语动词-ing的时候,我首先从网上下载了一首含有动词-ing形式的歌。在导入时,我让他们欣赏了这首歌,一下子激起学生的学习兴致,从而活跃了课堂气氛。

  2、结合课文,利用例句

  课文里有语音、词汇项目,也有各类语法项目。它们有机地结合在课文里。课文中出现的语法项目,是有血有肉的,不是干巴巴的。通过课文去学语法,可以学得活,记得牢,这比孤零零地背诵语法条目要有效得多。因此,在语法学习过程中,宜结合课文去学语法,要围绕课文中出现的主要语法项目,循序渐进地学习比较系统的语法知识。这也正符合新课改和新教学大纲对英语语法学习的要求,符合新标准英语教材的设计。

  3、观察例句,总结规律

  启发式,探索发现的学习方式要求给学生大量的例句,让学生在例句中去观察总结固定的句型或发现特点规律。长时间地训练学生运用这一方式去学习英语,有利于学生自学英语,相当于传授给学生一种好的学习方法,这样即使教师不讲,学生也能知道该从哪里入手去学习一个新的语法项目;同时,这样的教和学的过程也是一个让学生积极思考的过程,利于调动学生的.思维,使他们精神集中。同时,注意对于语法规律的总结尽量用便于学生理解的语言,这样一来,也是学生易于记忆和自我归纳。

  4、模仿例句,自编句子

  让学生在理解的基础上,模仿例句写出自己的句子。这样可以使学生更加巩固所学的语法知识。而且在课堂上可以让学生展示自己的句子,通过大家一起批改,可以发现自己的错误,从而有利于学生提高自己的写作水平。

  5、加强练习,巩固运用

  英语语法项目从某种意义上讲,是一种枯燥乏味的学习过程,它不仅仅要求学生理解,更多地要求学生在练习中体会和巩固。不仅需要练习,还要讲究精练。这样有利于学生在典型练习中更准确得体会和抓住要点、难点。

  以上是我语法课的几点体会,我想要上好一堂课需要教师的精心备课、课后的及时反思和调整以及学生的预习到位,所以我觉得要不断地努力来提高自己的课堂教学。

  高中英语教学反思 篇12

  一个多月的时光很快又过去了。回顾这一个月的英语教学工作,有苦也有甜。现将一个月以来的英语教学工作总结如下:

  为了使学生能够继续保持浓厚的学习英语兴趣和养成良好的学习英语习惯,本月,我在如何提高学生背单词兴趣方面做了以下一些尝试:

  英语单词的数量虽然庞大,但构成单词的元素----词根、前缀和后缀等却是有限的,比如:常见的.词根约有300多个,常见的前缀、后缀约有100多个,如果能熟练地掌握这些单词的基本构件,并对单词进行分析和记忆,则会增强词汇的记忆效果。因此,我在教学过程中结合所学的单词帮助学生找出单词识记中的难点,降低词汇记忆的难度,以帮助学生提高词汇学习的效率。

  英语单词的识记过程就是信息的储存和检索的过程,信息要进入长时间记忆必须进行瞬时记忆和反复复习和练习。在教授单词的过程中,我总是带着学生先对每一个单词进行反复的朗读,正确掌握其发音,再进行英汉互译,记住其汉语意思,接着鼓励学生学会如何去运用这个单词,提倡要在语境中学习和运用单词,绝大多数英语单词是学生经过重复接触各种语境后逐渐学会的。

  学生词汇量的大小和词汇记忆能力的强弱往往与其学习策略相关,要帮助学生确定学习目标,制定学习计划,监控学习过程和评估学习效果等。培养学生掌握自主的词汇学习方法,首先应该提高学生对自己的词汇学习以及对学习任务和方法的意识。教师除了应向学生

  讲明这些具体策略的意义外,更重要的是让他们在实践中学习,帮助他们确定学习目标、制定学习计划、制定目标和计划可以激励学生学习,克服其学习的盲目性,选择适合自己的方法学习英语词汇,并能协助学生自我监控和评估,以便使其随时了解自己的学习水平和学习进展情况,有利于学生随时发现和解决词汇学习中的问题。

  经过一个多月的努力,学生对记单词的重要性有了一个新的认识,记单词的水平和努力也有了一定的提高。总之,词汇学习在英语教学中起着举足轻重的作用,教师不能让词汇记忆完全停留在学生自发学习的阶段,把单词记忆的任务完全交给学生,教师要研究词汇教与学的规律和策略,引导学生掌握词汇记忆的规律,在识记单词的过程中,不仅要下苦功,还要用巧功,多种方法和策略互为补充,不断扩大自己的词汇量,从而提高英语水平。

  高中英语教学反思 篇13

  定语从句的教学反思

  英语 杨彦娇在高考英语中, 定语从句对学生来讲既是难点也是重点。对定语从句的考察不仅体现语法填空和改错上,在完形以及阅读当中也会涉及到对定语从句的理解。于此同时,如果学生的书面表达能正确运用一两个这样的句型,写作的档次就会提升。如何帮助学生更快更好掌握定语从句的用法并且能灵活运用其关系代词及关系副词,就成了高三英语复习的重点。

  十二月份我上了定语从句公开课,为了上好这堂课我做了大量的准备工作。首先把近几年高考试题中有关对定语从句的考察认真地做了研究和分析,摸清楚了高考中对这个知识点的出题方向。然后对定语从句的基础知识和高考热点做了归纳和梳理,并制作了教学课件和学案。这些工作虽然花费时间较多,可是我认为这是值得的。因为我的教学目标更加明确,教学思路更加清晰,教学的重点和难点也能够了然于心。

  在授课过程中,我采用了高效课堂教学模式来上这堂语法复习课,整体效果还不错。我选择了一张哈利波特的图片导入课题,这张图片很快就把学生从课前的悠闲状态拉回到了课堂上来。对于定语从句基础知识的复习,我通过几个生动有趣的例句去激活学生已经学过的知识。比如定从的定义是什么,定从的分类,从句的关系词有哪些又有何意义。在我的启发和诱导之下,学生们踊跃的回答,这很令我

  感到很满意,同时也说明了学生的基础还不错。除了重基础之外,我还把高考热点认真细致地给学生进行了总结。这些热点都是研究高考题得来的,学生必须要掌握的精华。在讲解中,通过提问我发觉学生对that 和which的用法以及定语从句和同位语从句的区别这两个要点掌握的较好;对as和which区别和介词+which/whom/whose+n 这两点掌握的不是很好。弄清了学生的弱点,这对我的教学有很大的帮助,今后我会有意识的在这两方面给学生多加强。为了巩固本节课所复习的.知识,在课堂上我还提供了大量的基础练习及典型高考题让学生练习。学生做完之后,让学生分成小组来讨论正确答案,然后每组派出人来讲解所指定的题目,必要时我会做出指导。整个过程学生们的表现十分积极,这既体现了学生的课堂的主体地位,又给学生创造了体验感知知识并达到运用知识的空间,符合了新课标的要求。欣喜之余,对这节课我也有遗憾的地方。一方面是在教学过程中有些基础薄弱的同学跟不上教学进度,不能在规定的时间内完成所给任务;另一方面是给提供给学生的练习题形式有些单一,应该再设计一些改错题和语法填空,让学生进一步了解高考考题设置与命题方向,从而更好理解定语从句的运用,实现高效备考,迅速增分。

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高中英语教学反思

  作为一名到岗不久的老师,我们要在教学中快速成长,通过教学反思可以快速积累我们的教学经验,教学反思我们应该怎么写呢?以下是小编帮大家整理的高中英语教学反思,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

  高中英语教学反思 篇1

  高一学年即将结束,蓦然回首,发现体验颇深。这包括教学上以及和同学的交流相处上。下面我就根据平时的教学和其他方应对我的教学工作进行如下反思:

  一、教学过程中,注重常规教学中求创新,同时注重了高中教学与初中教学的衔接过渡

  高一新学期开始,我们通过了入学考试了解学生的`大致水平,及时查缺补漏,给学生弥补初中的欠缺知识。利用一个月左右的时间从语音、词汇、语法、句型等方面帮忙学生进行了系统复习,并尽快使学生适应了高中英语教学,具体做法是:

  1、培养学生课前预习、课后复习的良好学习习惯;

  2、根据高考要求,从高一年级开始就培养学生的阅读潜力,教会学生一些阅读上技巧,多记一些阅读题干上的词汇,养成良好的阅读习惯;

  3、在授课过程中,尽可能多的使用英语,要求并鼓励学生用英语思维思考问题、回答问题;除此之外,课后还要加强与学生接触,尽快和学生熟悉起来,所谓“亲其师,心其道”。

  二、重视语言知识的教学

  1.在教学过程中,我重视培养了学生的良好学习习惯

  其中包括:

  (1)记的习惯;

  (2)读的习惯;

  (3)想的习惯;

  (4)写的习惯。

  “行为变为习惯,习惯养成性格,性格决定命运。”所以培养良好的学习习惯很重要。

  高中英语教学反思 篇2

  一、注意高一年段与初中的衔接过渡

  高一新学期伊始,及时给学生弥补初中的缺漏知识,利用一月左右的时光从语言、词汇、语法、句型等方面帮忙学生系统复习。尽快使学生适应高中英语教学,具体做法是:培养学生课前预习,课后复习的良好学习习惯;坚持用英语授课,要求并鼓励学生用英语思考问题,回答问题;根据高考要求,从高一年级开始就培养学生的阅读本事,教会学生一些阅读技巧,养成良好的阅读习惯;另外,课后还加强了与学生接触,尽快和学生熟悉起来。

  二、培养学生的`自学本事

  仅有经过辅导学生掌握一套科学的学习方法,并培养学生的自学本事,才能使学生的学习积极性和主动性得以发挥。我的具体做法是培养学生的预习本事,各种方法掌握英语基本知识的本事,学生自我整理所学知识的本事。另外,自学本事的提高还得益于学生课外很多的独立的阅读,于是高一我们就要求学生人人尽量买本英汉词典作为工具书,让他们勤查字典。

  三、千方百计地激发学习兴趣

  兴趣是学生积极认知事物积极参与学习活动的一种心理倾向。孔子在《论语》中说过“知之者不如好知者,好知者不如乐知者”。可见兴趣对于学习是何等地重要,我的做法是把语言教学与日常生活联系起来,上课时有目的讲解一些西方背景知识和趣事。结合学生不一样的个人爱好如篮球、足球、音乐、电脑、时装寻找切入点,让他们的这些爱好与英语挂钩,一步一步地培养和激发他们的英语兴趣,一步步的把他们引入英语王国。

  四、恢复自信,培养意志

  多次的挫折和失败,害怕教师的批评是焦虑感产生的主要原因。为了排除这种焦虑心理。我对学生付出了极大的耐心、宽容心和同情心,帮忙他们分析成绩不梦想的原因,然后对症下药,找到改善方法,取得提高,逐步恢复自信,同时也严格要求他们;帮他们制订阶段性目标,每一天规定学习任务,并及时检查,以防止“三天打鱼,两天晒网”的现象发出,还让他们互相监督,逐步培养,磨练意志。

  一般来说,学生都很重视教师对他们的态度。“亲其师而信其道”作为英语教师就得有强大的亲和力,所以我时刻提醒自我要经过学习来增强自我的人格魅力,同时要求自我公开公正地处理学生问题,热爱每位学生。

  经过以上措施,学生在英语学习上取得了必须提高,也增强了信心,可是在教学过程中还存在一些问题:如进行discussing这一块时,学生还不太乐意开口,且对于学习特困生的成绩也有待进一步提高。

  高中英语教学反思 篇3

  作业,本人认为如何巧妙地布置作业,不但能使学生对所学的知识在系统疏理的基础上得以升华,而且能激起学生的学习兴趣,使他们主动参与学习,在日常的英语教学实践中,我做了各种尝试,布置作业时若能应注意以下几点,会使教学达到事半功倍的效果,体现了作业的有效性。

  一、布置作业应遵循的原则

  作为教师一定要向学生解释布置作业的重要性,而布置必须遵循如下原则:

  1、作业总量要适宜要严格控制学生作业总量。一、不要求全,二、不要求精品意识。如果一味追求数量,采取题海战术,易使学生产生厌学心理,他们就会消极应对,导致作业效率低下。反之,过少的作业量,蜻蜓点水,达不到巩固和掌握所学知识的目的。因此教师在设计作业时必须确保一题对应一个教学目的,一项对准一个训练点,真正从微观上控制作业的总量。

  2、作业应有趣味性"兴趣"是最好的老师,学生的英语学习活动应当是一个生动活泼的主动的过程,而作业在激发学生学习英语兴趣方面的独特作用必不可少。有趣的作业,不仅可以激发学生的好奇心、提高学生学习英语的积极性,而且还可以培养学生思维的灵活性、敏捷性。如:在学完一些情节性很强的课文后,可布置表演性作业,让学生自编自演,使他们在各方面得到充分展示。这样学生在表演中得到了很多乐趣,学习英语的热情也就会空前高涨。

  3、作业应有层次性因为班级的每个学生的智力水平和接受能力不可能处在同一水平,所以作业设计要面向全体学生,兼顾到不同层次的学生,给不同层次的学生创造成功的机会。这样一来,优等生满足了更高的求知欲,中等生减轻了心理压力,后进生也能按时完成作业,学习上增强了自信心,他们学习英语的积极性也就得到了提高。

  4、作业应有延伸性社会需要的是全面的高素质人才。因此,英语教学不能仅局限于课本知识,要拓宽学生的知识面,让他们了解各方面的知识。因此,可要求学生借阅一些图文并茂,幽默诙谐的趣味读物,便于学生在轻轻松松,开开心心的阅读中得到提高,感受到英语不仅仅是一种学习,更是一种享受,同时在成长中起到积极作用。

  二、作业布置的方法

  1、词汇作业的布置"如果说词汇是语言的结构,词汇就是最重要的'器官和血肉。"没有一定的词汇量,学生无法进行语言交际。词汇量的积累和扩充是英语学习中最重要一环。以往的词汇作业主要以抄写、背诵为主,机械抄写、枯燥背诵严重降低了学生积累词汇的积极性,而灵活的词汇作业则会激发他们的兴趣,达到事半功倍的结果。如:在教完每一单元的单词后,可以让学生在课后自找喜欢的同学组成小组,一起背单词,,然后互相测试,看看谁记得多,记得快。一切以"学生为主",既培养了学生团结协作的精神,又在悄然中巩固了所学单词。

  词汇收集本词汇的积累是中学英语教学的首要任务,老师可让学生准备一个词汇收集本,以容易查阅为标准,将每天碰到的单词记下来。生词的来源主要是学生平时的学习及课外阅读。通过这样的查阅学生可自己掌握一个词的多种用法及相关词组,日积月累将会积累

  相当数量的词汇。老师可不定期检查,表扬收词较多的学生。也可让学生找出已学过的同音词写在生词汇集本上,他们就会总结出 规律。

  2、对话作业布置

  (1)表演对话英语教学的任务要求为学生提供定量的语言实践的机会,使学生能开口。现有的中学英语课本为学生提供了大量的"dialogue".每单元都有-图文并茂、妙趣横生的主题,内容大多与实际生活紧密相关。教师在课堂上教授某-对话内容后,可给学生布置课下合作表演的作业。对分角色表演对话的作业保证了每个学生有开口的机会,降低了长篇对话的难度,提高了学习效率,不但极大地激发了学生的学习兴趣,而且使学生学会了实际运用英语的能力。

  (2)改写对话在课堂理解对话的基础上,抓住对话中的重点内容,将对话改写成段落,叙述对话涉及的内容,是巩固对话教学的又一种作业形式。以学生为主体,依靠学生集体创作,能更好地激发他们自身的求知意识、参与意识、创新意识和效率意识。

  3)自由对话每天要求学生做自由对话练习,学生可就星期、日期、天气、出勤、各自的家庭情况、兴趣爱好,或是他们周围发生的有趣的事进行对话练习,也可以把他们学过的知识运用对话活学活用地表演给同学们看。这样的作业不仅让学生觉得新鲜,还确实在实践中锻炼了他们的英语交际能力。

  3、课文作业布置

  (1)读课文在英语教学中,为了让学生能够牢固地掌握标准的语音语调,老师经常布置学生课后听读录音,但是如果老师只是一味地让学生单调机械地重复听读,容易使学生产

  生厌倦心理,较难达到良好的学习效果。在多次听,反复跟读的基础上,布置学生有表情的朗读课文并录制下来第二天在课堂上播放,是巩固课文教学的又一种作业布置形式。学生们利用录音机自己读、自己录制,这样就在很大程度上调动了学生的积极性,激发了兴趣。其实因为磁带作业是要交给老师,在全班进行播放的,这在无形之中给孩子们一种压力。为了追求最佳的自我表现,这种压力又变成了学习的动力。在录制前,学生们总会集中精神,认真朗读作业内容,反复操练,直到自己满意为止。这样利用磁带做作业形式,有利于教师对学生的朗读能力进行大面积的检测,为训练学生的口语表达能力打下了坚实的基础。提高了解学生英语语音的准确性,训练了学生的朗读能力。更重要的一点,运用这种形式学生不会有抄作业现象,作业必须独立完成,提高了作业的质量。此类作业不仅能使学生在潜移默化中形成英语的语感,而且定期进行全班评比也能培养学生的竞争意识。

  (2 )说课文连锁复述课文能帮助学生掌握课文的要点,又能提高学生的口头表达能力,是口头作业的形式之一。教师可提供关键词,或空格填空法等方法帮助学生复述课文。这种类型的口语作业难度较大,可以让学生机动地选择。

  (3)背课文布置背诵任务时,特别是很长的文章,肯定有很多同学背不过来。于是我每次布置学生背一到两段,把学生分成四人一组,按照小组长负责制,督促组员背诵。上课抽查时,如果有一人背诵不通过,其他成员都会受到惩罚。这样做,表面看来是很残酷,但是,这是检验组内成员是否团结合作的有利一击,每个同学都不愿成为别人的累赘,并要为本组增光,他们就会努力背书,到第二天检查时,大多数会过关。

  (4)课文扩展阅读作业阅读的练习是相当重要的一环。阅读的目的是从文字中查找自己所需的信息。在高考中阅读的分数逐年增加,可见阅读能力受到重视的程度。阅读作业应

  高中英语教学反思 篇4

  今天给高三十四班上课,学习的主要话题是关于全民教育的阅读。教学内容大多以学生整体感知课文为主。以前教授时我针对课文内容作如下的安排:

  1.学生听录音,感知课文。

  2.听音。

  3.听音,重复课文。

  4.分角色朗读课文。上完课我发现学生非常的听话,总是被我牵着走。老师让做什么,他们就做什么,学生始终处于被动中,可是这样的学习是不会有利于学生的长远发展的。

  针对这种情况,我对教案做了重新调整,在本课中,我采用了“任务型”的教学途径。在热身复习之后,我交待了本课的学习任务,请同学们和老师一起寻找问题或者自己命题。我们要开展评比活动,看谁的问题问得好。任务的明确,给了学生一个学习的动力,让他们有了明确的目标。他们的积极性就高了。当我组织学生回答他人的问题活动时,学生的学习兴趣达到了高潮。他们拍着手,兴致勃勃的去讨论。这种活动的设计也正是《新课标》中所倡导的:教师应依据课程的总体目标并结合教学内容,创造性地设计贴近学生实际的.教学活动,吸引和组织他们积极参与。这样学生可以通过思考、交流和合作等方式,更好的学习和使用英语,完成学习任务。

  当然了在采用“任务型”的教学途径的过程中,也有许多环节还需要我在今后的教学中进一步完善,如:活动不应该仅限于课堂教学,而应该延伸到课堂之外的学习和生活中,鼓励学生平日里多说英语,让学生达到“活学活用、学以致用”,更好的突出我们语言教学的语用性和交际性。

  高中英语教学反思 篇5

  教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动,它能促使我们不断地反思自己的教学,进行扬弃、集优、储存,从而走向创新,让我们更成熟,使我们更完美,引导我们到达教学的更高境界。通过本人课堂教学实践并结合新课程标准要求,现将以下所得的一些教学反思与各位探讨。

  本学期我担任了高二(3)、(4)两个班的英语教学工作。学情不容乐观,绝大多数学生学习自信心不足,基础差,词汇量少,语法概念混乱,加上高二教材课文内容多,词汇量大,教学工作挑战大。根据学生实际情况,我试着以阅读训练为载休,帮助学生通过长期训练来提升词汇量,经过一学期的努力初显效果。

  高中英语阅读课文具有题材广泛、体裁各样、语言知识丰富等特征,是各单元教学的核心部分,也是培养学生阅读能力的主要渠道。阅读教学传统模式常常是单一的自下而上模式,只是把课文作为单纯向学生传授语法及语言知识的载体,重在老师的讲解,忽视了培养学生的阅读速度和理解能力;传统的阅读理解提问方式也常常停留在对所阅读文章的表层理解层次上。如何借助这些课文来提高学生的阅读速度、阅读理解能力和语言水平呢?这是一个需要师生互相合作的工作。在阅读课的课堂教学中,教师应精心设计教学程序,让学生的阅读和讨论交流相互交叉进行,从而使阅读课既达到提高学生阅读水平的效果,又能较好地发挥学生的主观能动性,将接受的信息转变成交际实践的内容。通过使用交际化的手法进行阅读教学,为提高学生听、说、读、写等综合能力打下坚实的基础。教学过程由教师、学生、教材、方法四要素组成,这四要素所组成的六对关系只有处于一种和谐的状态,才能实现教学过程的最优化。在进行阅读课教学设计时,不能只考虑教师的意志,忽视了学生的主体性。教师在教学中应激发学生思考,让学生有话可说,并乐于说。

  一、设计提问,激发学生的主体思维

  问题设计是英语阅读教学的重要手段,是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。教师设计问题,要遵循循序渐近的原则,要把问题建筑在学生的注意力和兴趣之上,服务于全面提高学生素质水平的目标需要。

  高中英语课文大多篇幅较长。课文内容参透了丰富的审美以及科学教育内容。在这些兼顾知识性、趣味性、思想性的阅读课教学中精心设计既有启发性又能激起学生探讨兴趣的系列问题,可以启迪学生动脑,激发学生思维,培养学生主动学习的习惯。教师设计问题时,要紧扣教材,层层推进,要具有一定的思想梯度。在提问、解答的过程中,教师要启发引导,以激活学生的思维欲望,帮助学生认知和理解。

  二、授之以法,把学习的主动权交给学生

  要提高学生的素质,就要培养学生的能力。因此英语阅读教学中要突出“学”字,从让学生“学会”转到培养学生“会学”,授之以法,把学习的主动权交给学生。

  1.指导学生认真预习

  高中阅读课文长,难度大,抽象概念内容多,形象思维内容少,语法现象较复杂。因此,对学生来说,认真预习是及其重要的。如果学生没任何准备走进课堂那么学习肯定是被动的,教师讲解什么,学生就听什么;教师演示什么,学生就看什么。这样的学习有什么主动性呢?预习看起来是学生的事情,但教师精心指导是十分关键的。教师要教给学生预习的方法,指导学生认真预习,并写出自学笔记、提出自学中遇到的疑难问题。譬如安排学生针对有关问题做些准备,要求学生课前利用工具书预习生词。可以给学生布置问题回去思考。学生只有掌握了科学有效的学习方法,接受新知识才能举一反三,触类旁通,更好地做到知识的迁移,并使学生受益身。

  2.鼓励学生踊跃参与

  学生踊跃参与,最关键的是教师要充分尊重学生的人格,充分发挥教学民主,为此,教师要妥善引导,要尽最大的努力最大限度地引导学生参与到探索知识的过程中去。为此,要做到:

  (1)要营造宽松、和谐、融洽、平等的学习氛围。

  (2)要留下足够的参与时间和空间。教学不要“满堂灌”,也不能“满堂问”,学生能讲的,要尽量让学生讲;学生能动的,要尽量让学生动。

  (3)要创造良好的参与条件,提供合适的参与机会,组织学生独立思考与集体讨论。在阅读课的教学中,教师可让学生互设情景,就他们感兴趣的话题以小组为单位全班展开讨论,以达到全员参与的目的。

  3.培养学生归纳理解

  阅读的目的就是要获取书面信息。因而阅读时不能逐字逐句地去分析语法,而是要快速完成树材料的阅读,抓住大意,再深层次地去理解内容。在阅读时教师可指导学生根据不同题材、体裁的阅读材料采取不同的归纳形式去归纳材料内容,快速、准确地猎取文章信息,培养学生良好的阅读习惯。由于阅读材料题材与体裁的不同,因而在阅读中还可以从不同角度用各种不同的归纳方式去归纳、理解材料内容,如可以归纳动词,显示事件过程;归纳文章人物,突出重点人物等等,从而在阅读实践中不断提高自己的阅读理解能力。

  三、增加语言实践量,延伸英语阅读空间

  高中每单元一篇阅读课文所选的文章都是好文章,他们内容丰富,涉及面广,课文中所反映的.中外文化习俗、世界名人传记,体育竞技比赛、饮食卫生习惯等等都唤起高中生的注意和兴趣。但是,从培养阅读能力的角度来看,仅限于课文的阅读教学是远远不够的。阅读课的课堂教学内容绝不能只停留在封闭的教室、狭窄的一本书里,而是要面对更广阔的社会生活,以拓宽阅读内容视角,摆脱传统的英语阅读教材的束缚,以提高学生的能力素质。

  每周选择三到五篇难易适中、兼顾知识性和趣味性的读物,打印出来发给学生课后阅读,并要求他们做相应的阅读理解题。

  四、英语阅读教学应渗透人格教育

  培养具有健全人格的人是当前素质教育的目标之一。高中英语阅读教材是一套集思想性、科学性、趣味性与实用性于一体的好教材,具有很强的思想性。阅读教学应结合教学内容,寓思想品德教育于英语阅读教学中,提高学生的政治思想素质。因此,教师要努力挖掘教材中的思想教育因素,以知识为载体,适时适度地渗透思想品德以及爱国主义教育。

  此外,在教学中还可根据教材需要利用讨论等方式进行教学,融德育教育于教学中,这不仅可以培养和提高学生运用语言的能力,还能使学生受到深刻的思想教育,这正是素质教育的宗旨和目的。 当然,在阅读教学中渗透人格教育,最重要的还是教师正确地认识英语阅读教学在人格教育中的作用。

  高中英语教学反思 篇6

  为迎接新课程的挑战,我们必须树立终身学习的理念,不断更新知识结构,培养专业技能和知识技能,从而适应现代社会发展对英语课程的要求。树立终身学习的理念,实际上就是强化教师自我发展的终身意识,这主要体现在:

  首先,教师要不断反思教学。

  广泛的反思性教学实际上要求英语教师不断反思教学,改进业务,发展自我,从而促进教师的终身发展。反思将增强教师的创造力,激发个人成长欲望,有助于传授主要知识和培养课堂技能,培养教师的专业素养。

  高标准进行反思性教学的教师将逐渐形成敏锐的专业确定性,使英语教师更加专业。这就要求教师克服一次性学习的观念,树立终身学习的精神,使每一堂课的教学都成为教师反思和改进的机会。那么受益的学生远远不止一个班级。

  自我的终身发展要求知识必须不断更新,因此英语教师的备课必须随着时间、班级和学生的变化而变化。这就要求教师在每一堂课上都要创新,这实际上培养了教师的终身学习和终身发展意识。

  英语教师应以每节课为契机,提高教学质量,指导课堂教学,拓宽专业视野。因为无论一个教学过程有多好,它都可以改进或改革,以更好地满足学生的需要。

  其次,分析我的.教学经验,写出教学后的感受,定期反思成功或失败的经验。

  我们还应经常分析教学实践与学生学习的关系,以开放的心态对待创新,并将学生的需求与长期教学目标结合起来。一旦形成终身自我评价的习惯,教师将不断挑战和发展自己,以专业成长和发展、赋予课堂教学活力为己任。

  探索学生和当前语言教学知识的深度,扩大他们的知识广度,促进学生和教师的认知发展。我们应该清楚地认识到英语教学是一个发展的领域,因此英语教师应该经常学习教学实践,掌握专业人文知识,了解英语教学的前沿问题,跟上学科的发展。通过创新,通过多种方式,主动学习自学,追求和探索陌生领域,自觉形成终身研究的习惯。

  第三,英语教师应不断分析和评价自己的教学质量,强化教学效果,促进学生学习,形成自我教学行为原则,促进终身自我发展。

  经常与同事沟通,参加小组备课和研讨会,通过类似研究增强终身学者气质。此外,为了更新自我认识,我们应该积极与其他学科的教师交流和学习,积极寻求同事的帮助,并作为教师和学习者不断发展自己。

  同时,参与同行教师的教学,欢迎同事通过观察帮助自己进行自我评价,或在教学中向其他有经验的教师学习。促进内部合作和团队精神,实现跨学科、跨层次教学。

  高中英语教学反思 篇7

  美国学者波斯纳提出了一个教师成长的公式:经验+反思=成长。他还指出:没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能形成肤浅的认识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考,那么他的发展将大大受到限制。

  由此可见,反思对于一名教师的成长有多么重要。新课程要求教师更新观念, 变革自己的教学行为,作课程的开发者,学习的促进者,教学的研究者,反思的实践者。我们在高中英语教学实践中,坚持自我反思,不断使自己成为反思型和研究型教师。在写教后记中反思 教师在课堂教学结束后,对教学过程的设计和实施,结合对课堂教学的观察,进行全面的回顾和小结,将经验和教训记录在教案上即为教学后记。我们常常以随笔的形式对教学进行思考回忆。如:当某些教学某些难点出现时,课堂气氛沉闷时,如何有效调控?某些教学环节并没有按计划进行,为什么?令人惊喜的“亮点”出现在某个教学环节中,这个“亮点”是如何出现的?下次在教这一内容,教学方案如何调整。在一例疑难,一则教训,一丝启发,一点体验中,进行反思。

  在学生评价中反思 课堂是教师、学生及其环境之间行成的多种功能的综合体,是一个充满生机和意义的整体,是焕发师生生命活力的复杂系统。学生是教育活动的直接参与者,教师应重视学生的评价和倾听学生的建议,及时调整教学策略。我们获取学生评价信息的主要渠道有三:1、学习周记。从学生周记的反馈中,不断反思和改进教学行为。2、问卷调查。学校每学期都要进行一次课堂教学现状的问卷调查,从学生不记名的真实评价中,我们能看到自己教学的满意度,听到学生的心声,为反思提供准确的信息。3、师生座谈会。我们每学期分层次召开2—3次座谈会,在和谐、平等的气氛中,师生加深了解,增加信任,从而获得有价值的教学信息。在同事评价中反思俗话说“旁观者清,当局者迷”。

  我们从同事的评价中反思自己的教学,既借鉴他人的经验,又吸取自己的教训。避免“孤芳自赏”从而实现“蒸蒸日上”。1、集体备课。集体备课是以集体的智慧进行教学设计和研究。我们虚心听取同事的想法,探讨教材教法,总结教学得失。取长补短,反思提高。2、课后评课。课后评课是不同层次的公开课,研究课后目标达成的关键。课后评课由执教者说课,听课者多层次评课,主持人总结。我们要不怕暴露自己的缺点,坦诚地接受他人的批评和积建议,理性地思考同事的评价,从而提升自己的教学水平。教学反思是“专业发展和自我成长的核心因素”。课程标准强调教师要“不断对自己的教学行为进行反思,努力使自己成为具有创新精神的研究型教师”。教学反思是一种自我挑战,自我激励,自我完善的过程。一、反思使我们得到很多由于反思,使我们在一节课后,对学生在这节课学到了什么,教师在教授这节课的过程中体会到了什么,心中便有了数。在课堂教学过程中,教师一方面根据备课教案进行教学,另一方面还要根据课堂教学的实际情况随时调节教学方法,步骤,内容等,有时为讲解重点和突破难点或为培养学生某种能力而调整的教法,课后思考一下,就觉得很有借鉴价值。

  比如,学生学习一般现在时和一般过去时态时,助动词do,does,did经常出错,谓语动词忘记还原,出现“lilei doesn’t goes to school”的情况,为此我便编了顺口溜“一般现在时,主语加谓动原,主语若是他、她、它,谓语动词加s,否定、疑问要还原,一般过去时,谓语动词加ed,否定、疑问也还原”。再如教学宾语从句是一个难点,类型多,内容繁杂,所用时间长,后来师生共同讨论归纳出“四个必须”,即:必须有连接词,必须是句子,必须是陈述语序,时态必须看主句。教学中还研究归纳出了类似的很多顺口溜、方法,大大帮助了学生们的学习。二、反思使我们找到了不足在课后从学生问的问题中,从学生作业完成情况,或从自己在教学中对教案的感知和实际使用上,发现有些工作做得还不够理想。这包括一些难点是否讲透了,例句或设置的情景是否合理了,教材的处理,板书的设计,教法的采用是否有不尽人意的地方,还留下了哪些缺漏。经过认真反思总能发现问题。这样一来,通过认真思考,仔细分析和及时补救,就会避免犯类似的'错误。例如,在讲each这个词的用法后,学生的作业就出现了they each have passed the exam。这样的句子。这是因为讲例句时我用了they each have an apple。针对这样的错误,我认真思考,立即补救,强调each做主语同位语必须放在助动词。系动词。情态动词之后,行为动词之前,并连带把both。all的位置也作了进一步的澄清,使学生们有了深刻的理解。三、反思使我们对一节课的效果一目了然通过评改作业或是小测,对一节课的教学工作是否达到了预期的效果进行思考就能知道学生哪些知识或技能掌握得好,哪些掌握得差,对于用一类知识,哪些学生学会了,哪些还弄不明白等。然后再对这些信息进行全面分析,就知道哪些工作做好了,哪些工作还有待改进。

  还有好多使得我在以后的备课时,对每一个词,词组或句式都要反复思考后再作结论,然后再传授给学生。四、反思使我们对自己的要求不断提高通过反复思考,使我们得到了很多,发现了不足,认识到了自己工作的重要性,找到了问题的根源,启发了教学改革的念头。在教学实践中我们要勇于探索,使学生获得知识的途径变得简单而有趣,培养他们求知,探索的欲望。推进学生能力提高的进程,也使得自己的教学能力和教学质量得以不断的提高。

  高中英语教学反思 篇8

  从事高中英语教学二十四年来,我发现我们所使用的教学手段和开展的教学形式发生了很大的变化,尤其是新课改后,高中英语教材的变化之大令人折服,无论是人教版的还是牛津版的,都吸取了当代语言的教学思想,它强调语言的功能、意念、结构、话题之间的结合,改变了传统教材中以语法为中心的编排体系。现代高中英语教材的编排模式曾一度使一些教师在教学中片面追求教学中的交际化,不重视或不进行语法教学,致使英语教学中语法被淡化,甚至走向另一个极端。其实在任何时候,语法教学是英语教学中不可缺少的一个重要环节,它是为了学生综合运用语言知识进行交流的基石。

  但从对高中英语语法教学的现状来看,一部分高中教师不同程度地表现出忽视语法教学的倾向。在教学实践中,有的教师过于追求教学过程的交际化,忽略语法教学,使学生丧失了分析句子结构、把握句子成分的能力,在言语交际中,遇到与课文内容一致的,张口就来,十分流利,稍加变换便错漏百出,在书写练习和测试中,下笔就错,语言的逻辑性和规范性及变通能力很差。而对大纲要求的片面理解,同样轻视了语法教学。

  因此教学法的改革,首先是观念的更新。多年来,“淡化语法教学”的口号喊得很响。但与实际教学大相径庭。新大纲对语法项目的要求的确是降低了,它强调培养学生初步运用英语进行交际的'能力。但并不代表把语法教学视为可有可无的东西。因为语言本身就是是交际的。因此必须认识到,虽然交际是根本,但语法是路子,离开语法的指引就会失去航向,从而迷失方向,也就谈不上实践能力的提升,语言交际的根本目的就难以实现。

  通过认真学习英语语法教学法的相关理论知识和对英语语法体系的研究,我觉得受益匪浅,感触颇深。我从中了解和学到了许多宝贵东西,甚至还明白了以前语法教学观点的片面性和错误性。下面我把自己的感受摘录于下,以供与同仁商榷之用。

  高中英语教学反思 篇9

  在过去24年的高中英语教学中,我发现我们使用的教学方法和形式发生了巨大的变化。特别是新课程改革后,高中英语教材的巨大变化令人钦佩。《人民教育版》和《牛津版》都吸收了当代语言的教学理念,强调功能、理念、结构,主题的组合改变了传统教材中以语法为中心的编排体系。现代高中英语教材的编排模式曾使一些教师在教学中片面追求交际,不重视或不进行语法教学,导致英语教学中语法的淡化,甚至走向另一个极端。事实上,在任何时候,语法教学都是英语教学中不可缺少的重要环节。它是学生综合运用语言知识进行交际的基石。

  然而,从目前高中英语语法教学的现状来看,一些高中教师不同程度地表现出忽视语法教学的倾向。在教学实践中,一些教师过分追求'交际的教学过程,忽视语法教学,使学生失去分析句子结构和掌握句子成分的能力。在口头交流中,当他们遇到与文本一致的材料时,他们会张开嘴,变得流利。如果他们稍有改变,就会犯错误和遗漏。在写作练习和测试中,他们会犯错误,语言的逻辑性、规范性和灵活性都很差。对教学大纲要求的片面理解也轻视语法教学。

  因此,教学方法改革的第一步是更新观念。多年来,“弱化语法教学”的口号一直很响亮。但这与实际教学有很大的不同。新教学大纲对语法项目的要求确实降低了。它强调培养学生用英语交流的能力。然而,这并不意味着语法教学是可有可无的。因为语言本身就是交际性的。因此,我们必须认识到,虽然交流是基础,但语法是方法。没有语法的指导,我们就会迷失方向。提高我们的实践能力是不可能的.,语言交际的根本目的也难以实现。

  在认真学习了英语语法教学法的相关理论知识和英语语法体系的研究后,我觉得自己受益匪浅,感触颇深。我从中学到了很多有价值的东西,甚至理解了以往语法教学观点的片面性和错误性。接下来,我将提取我的感受,与我的同事进行讨论。

  高中英语教学反思 篇10

  通过本学期的校本研修,收益良多,作为一个多年教学的高中英语教师,更是感触颇深。在英语课堂教学过程中,如何改变教师的教学观念,如何进行教师角色的转变,如何运用合作式进行教学,如何鼓励学生发挥主观能动性,使学生大脑的功能由单纯的"仓库"变成知识的"加工场"等问题能得以解决,我们就会实现有效教学,达到课堂教学它应有的目的。

  一、英语课程教师观念的转变

  1.从学习的内涵来看,应该转变"课堂中学英语"为"生活中学英语"。

  语言来源于生活,英语是一门语言,因此,英语来源于生活,又必须回归于和生活,语言只有在生活中才能赋予活性和灵性。语言强调“communication and conversation",因此,我们应让学生在生活中学英语,在活动中用英语,在英语教学中去体验英语,做到"教中做"、"做中教"、"学中做"、"做中学","教、学、做"的教学思想。即英语教学应该与实际生活结合起来,变传统中"单一的课堂中学英语"为"生活中灵活学英语、用英语"。

  2.从学习的形式上来看,变"传统的灌输式"为互动式"

  在传统的英语教学中,教师特别重视学生课堂上英语知识的消化,讲究知识点的掌握程度,教学中重视课内知识的封闭传授而轻视课内外方法的开放学习,这种传统的灌输式使学生缺乏灵活性和创造性。在课堂上极大限度地为学生提供机会,使学生的主体作用得到充分的再现。在听、说、读、写、思维、表达等方面进行训练,力求让学生做学习的主人,凡是学生自己能做的,教师一律放手,使学生能自学、自答、自测、自做、自评;凡是学生能够参与活动的,学生必须参与,如:对话训练、短剧表演等,因此,教师应该改变传统的教学观念,教会学生学习英语的方法,让学生"会学"英语,培养学生和老师互动式学习,这是当今英语教学中重要的方法。

  二、英语教学与教师角色的转变

  1 从"知识的传授者"转变为:"情境的设计者、策划者"

  在课堂活动开始之前,教师首先应该是一个策划者,他应当确定好教学内容,对于重点和难点做到心中有数;同时他还必须了解对象,并根据教学内容和教学对象来选择适当的教学方法,精心设计好各种教学活动。一般来说,丰富多彩的实践活动比单一不变的灌输更具有吸引力,更易于激发学生的参与意识。教师应该根据学生个性特点和知识水有的不同而给学生设计难度不同的任务,不使基础差的学生因为活动难度太大不能完成而产生挫折感,又不能让基础好的`学生因为任务简单而失去兴趣,尽量让所有学生都能从实践活动中受益。应当说,整个教学活动的成败在很大程度上取决于教师的策划。

  2 从"学习的管理者"转变为"学生学习互动的导演者、参与者、创造者"

  在教学中,我们也可以把学生比作演员,教师比作导演。教师的主要任务是学习活动。在宏观上要根据教学大纲的精神进行正确的导向;在微观上要在每一个教学步骤上进行演示,保证活动有、有计划地进行。

  三、自主学习的基础上,运用合作式教学

  在英语课中如何实现"多信息、快节奏、高密度、勤反复"这种优化形式呢?合作教学不失为一种有效形式。合作教学即教师与学生以及学生之间的合作。恰当运用合作的心理承受力,促进学生综合素质的发展。

  1 师生合作。

  跨世纪的学生处在一个信息的时代,网络的时代,学生在某些领域拥有的信息量,极有可能超过教师,因此,师生合作是鼓励学生自主学习的良好途径,更是对古训"教学相长"的新发展。例如教一个新单词或新句子前,有些学生己通过其它途径提前接触到,我就先请学生读,当确认他的发音准确无误后,他就可模仿我有日新授方法,使其它学生学会这个单词或句子。这不仅激发了学生的好奇心和创造精神,给学生一个展示自己的机会,也能开拓教师的思路。

  2 生生合作。

  在进行英语授课的过程中,我会根据教学内容把学生座位重新布局,组为单位,每组六人,组内实行组长负责制,在英语课堂教学中,教师提出某些问题,要求学生在小组内进行讨论,最后合作解决,让每个学生都有发表自己看法的机会。这样可以增加学生间的练习机会,增大密度,培养学生主动思维、大胆实践的能力。在整个课堂教学活动中,教师既要调动学生个体学习的积极性,又要促进小组组员间的合作,学生在小组合作中进行学习,学习就变得更加愉快,从而激发了学习的兴趣,提高了学习的效率,并且在合作中面向了全体学生,重视了学生的个体差别,满足了学生的不同需要。

  四、断提高教师个人综合素质,适应新形势下的英语课堂教学

  在英语课堂中,对老师的要求也是比较高的,因此教师要努力做到以下几点:

  1 教师要不断提高自身的情感素养。

  要使学生有饱满的热情和乐观向上的学习态度,教师就应该注重自身情感素质的培养,不能把自己生活中的烦恼和不如意带到课堂中,从而影响了学生的学习效果。

  2 灵活运用教材,活化教材内容。

  新课程标准与以往的教材不同,一是课本量大面广,灵活性强。要求师生的配合性强,以单元为单位,听、说、读、写较以往皆有较大幅度的提高,若按以往教法是很难在预定的课时内完成教学任务的。二是难度增大,生词量,阅读量增加近一倍。针对这一新变化,如何保质保量地完成教学任务,需有新举措。须将其内容活化,按交际原貌活化于课堂,形成不同层面,不同形式的教学活动,让师生互动,共同投入。

  高中英语教学反思 篇11

  一直以来,我都害怕给学生上语法课。平时教学中发现学生在掌握英语语法上有些困惑,尤其是基础略差的学生更是一头雾水。而且在教学过程中,有时为了赶时间完成课程任务,无法避免地采用了传统的教育方式,使学生处于被动状态,课堂气氛沉闷。我开始运用启发式,让学生探索发现的方式来学习。

  1、创设情景,激发兴趣

  每一堂课,课堂的导入起着关键的作用。好的导入可以激发学生的学习兴趣,从而为下面课堂的展开做好铺垫。比如在学习非谓语动词-ing的时候,我首先从网上下载了一首含有动词-ing形式的歌。在导入时,我让他们欣赏了这首歌,一下子激起学生的学习兴致,从而活跃了课堂气氛。

  2、结合课文,利用例句

  课文里有语音、词汇项目,也有各类语法项目。它们有机地结合在课文里。课文中出现的语法项目,是有血有肉的,不是干巴巴的。通过课文去学语法,可以学得活,记得牢,这比孤零零地背诵语法条目要有效得多。因此,在语法学习过程中,宜结合课文去学语法,要围绕课文中出现的主要语法项目,循序渐进地学习比较系统的语法知识。这也正符合新课改和新教学大纲对英语语法学习的要求,符合新标准英语教材的设计。

  3、观察例句,总结规律

  启发式,探索发现的学习方式要求给学生大量的例句,让学生在例句中去观察总结固定的句型或发现特点规律。长时间地训练学生运用这一方式去学习英语,有利于学生自学英语,相当于传授给学生一种好的学习方法,这样即使教师不讲,学生也能知道该从哪里入手去学习一个新的语法项目;同时,这样的教和学的过程也是一个让学生积极思考的过程,利于调动学生的.思维,使他们精神集中。同时,注意对于语法规律的总结尽量用便于学生理解的语言,这样一来,也是学生易于记忆和自我归纳。

  4、模仿例句,自编句子

  让学生在理解的基础上,模仿例句写出自己的句子。这样可以使学生更加巩固所学的语法知识。而且在课堂上可以让学生展示自己的句子,通过大家一起批改,可以发现自己的错误,从而有利于学生提高自己的写作水平。

  5、加强练习,巩固运用

  英语语法项目从某种意义上讲,是一种枯燥乏味的学习过程,它不仅仅要求学生理解,更多地要求学生在练习中体会和巩固。不仅需要练习,还要讲究精练。这样有利于学生在典型练习中更准确得体会和抓住要点、难点。

  以上是我语法课的几点体会,我想要上好一堂课需要教师的精心备课、课后的及时反思和调整以及学生的预习到位,所以我觉得要不断地努力来提高自己的课堂教学。

  高中英语教学反思 篇12

  一个多月的时光很快又过去了。回顾这一个月的英语教学工作,有苦也有甜。现将一个月以来的英语教学工作总结如下:

  为了使学生能够继续保持浓厚的学习英语兴趣和养成良好的学习英语习惯,本月,我在如何提高学生背单词兴趣方面做了以下一些尝试:

  英语单词的数量虽然庞大,但构成单词的元素----词根、前缀和后缀等却是有限的,比如:常见的.词根约有300多个,常见的前缀、后缀约有100多个,如果能熟练地掌握这些单词的基本构件,并对单词进行分析和记忆,则会增强词汇的记忆效果。因此,我在教学过程中结合所学的单词帮助学生找出单词识记中的难点,降低词汇记忆的难度,以帮助学生提高词汇学习的效率。

  英语单词的识记过程就是信息的储存和检索的过程,信息要进入长时间记忆必须进行瞬时记忆和反复复习和练习。在教授单词的过程中,我总是带着学生先对每一个单词进行反复的朗读,正确掌握其发音,再进行英汉互译,记住其汉语意思,接着鼓励学生学会如何去运用这个单词,提倡要在语境中学习和运用单词,绝大多数英语单词是学生经过重复接触各种语境后逐渐学会的。

  学生词汇量的大小和词汇记忆能力的强弱往往与其学习策略相关,要帮助学生确定学习目标,制定学习计划,监控学习过程和评估学习效果等。培养学生掌握自主的词汇学习方法,首先应该提高学生对自己的词汇学习以及对学习任务和方法的意识。教师除了应向学生

  讲明这些具体策略的意义外,更重要的是让他们在实践中学习,帮助他们确定学习目标、制定学习计划、制定目标和计划可以激励学生学习,克服其学习的盲目性,选择适合自己的方法学习英语词汇,并能协助学生自我监控和评估,以便使其随时了解自己的学习水平和学习进展情况,有利于学生随时发现和解决词汇学习中的问题。

  经过一个多月的努力,学生对记单词的重要性有了一个新的认识,记单词的水平和努力也有了一定的提高。总之,词汇学习在英语教学中起着举足轻重的作用,教师不能让词汇记忆完全停留在学生自发学习的阶段,把单词记忆的任务完全交给学生,教师要研究词汇教与学的规律和策略,引导学生掌握词汇记忆的规律,在识记单词的过程中,不仅要下苦功,还要用巧功,多种方法和策略互为补充,不断扩大自己的词汇量,从而提高英语水平。

  高中英语教学反思 篇13

  定语从句的教学反思

  英语 杨彦娇在高考英语中, 定语从句对学生来讲既是难点也是重点。对定语从句的考察不仅体现语法填空和改错上,在完形以及阅读当中也会涉及到对定语从句的理解。于此同时,如果学生的书面表达能正确运用一两个这样的句型,写作的档次就会提升。如何帮助学生更快更好掌握定语从句的用法并且能灵活运用其关系代词及关系副词,就成了高三英语复习的重点。

  十二月份我上了定语从句公开课,为了上好这堂课我做了大量的准备工作。首先把近几年高考试题中有关对定语从句的考察认真地做了研究和分析,摸清楚了高考中对这个知识点的出题方向。然后对定语从句的基础知识和高考热点做了归纳和梳理,并制作了教学课件和学案。这些工作虽然花费时间较多,可是我认为这是值得的。因为我的教学目标更加明确,教学思路更加清晰,教学的重点和难点也能够了然于心。

  在授课过程中,我采用了高效课堂教学模式来上这堂语法复习课,整体效果还不错。我选择了一张哈利波特的图片导入课题,这张图片很快就把学生从课前的悠闲状态拉回到了课堂上来。对于定语从句基础知识的复习,我通过几个生动有趣的例句去激活学生已经学过的知识。比如定从的定义是什么,定从的分类,从句的关系词有哪些又有何意义。在我的启发和诱导之下,学生们踊跃的回答,这很令我

  感到很满意,同时也说明了学生的基础还不错。除了重基础之外,我还把高考热点认真细致地给学生进行了总结。这些热点都是研究高考题得来的,学生必须要掌握的精华。在讲解中,通过提问我发觉学生对that 和which的用法以及定语从句和同位语从句的区别这两个要点掌握的较好;对as和which区别和介词+which/whom/whose+n 这两点掌握的不是很好。弄清了学生的弱点,这对我的教学有很大的帮助,今后我会有意识的在这两方面给学生多加强。为了巩固本节课所复习的.知识,在课堂上我还提供了大量的基础练习及典型高考题让学生练习。学生做完之后,让学生分成小组来讨论正确答案,然后每组派出人来讲解所指定的题目,必要时我会做出指导。整个过程学生们的表现十分积极,这既体现了学生的课堂的主体地位,又给学生创造了体验感知知识并达到运用知识的空间,符合了新课标的要求。欣喜之余,对这节课我也有遗憾的地方。一方面是在教学过程中有些基础薄弱的同学跟不上教学进度,不能在规定的时间内完成所给任务;另一方面是给提供给学生的练习题形式有些单一,应该再设计一些改错题和语法填空,让学生进一步了解高考考题设置与命题方向,从而更好理解定语从句的运用,实现高效备考,迅速增分。