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《桂林山水》教学反思
作为一位优秀的老师,我们要有一流的课堂教学能力,写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来,那么问题来了,教学反思应该怎么写?下面是小编整理的《桂林山水》教学反思,希望对大家有所帮助。
《桂林山水》教学反思1
《桂林山水》是人教版小语教材第八册第一单元的一篇课文,文章以生动形象的笔触描绘了桂林山水的秀丽风光,开头引用名句“桂林山水甲天下“统领全文,教学本篇课文,一是让学生通过朗读,感受桂林山水的美,从而激发学生热爱祖国的大好河山;二是让学生通过品味词句,从中学习作者的表达方法。在教学中,我认为以下二点做得比较成功:
(一) 通过多种形式的朗读来感受桂林山水的美。
语文新课标指出“朗读是获得审美体验的重要途径,应让学生在积极思维和情感体验中,获得思想启迪,享受审美乐趣。”因此,在教学中,我采用了多种形式的朗读。首先是让学生自由朗读,对整篇文章有一个整体的把握,通过读为学生展现桂林如诗如画的美景,激发学生对桂林山水的喜爱,接着让学生找出描写桂林水特点的句子,结合想象,说说对桂林水某一个特点的感受,以此引导学生主动体会,形成读的见解,并通过读表现出来;接着在师生对读,学生品读、评读、诵读中相互吸引、相互碰撞、相互触发、使每一个学生想读、能读、爱读,读出美、读出情趣、读出感情。
(二)通过品味读重点句子,学习表达方法。
结合学生的习作水平,在教学《桂林山水》时,我抓住许多典型的句子进行讲解,如“我看见过波澜壮阔的大海,看见过水平如镜的西湖,却从没看见过漓江这样的水。”让学生知道此句用了对比的修辞手法以及运用对比后的表达效果。还有“漓江的水真静啊,静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊,清得可以看见水底的沙石;漓江的水真绿啊,绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。”这个排比句,把桂林水的特点写得形象具体,这样让学生在课文的学习中受到习作方法的指导训练,对学生今后的习作有所帮助。
(三)鼓励学生自主探究学习,运用学习方法,提高语文能力。
在学生了解了桂林水的特点后,我让学生进行合作探究学习。因为第三节课文结构和第二节一样,所以在学习时,我让学生按老师指导学习第二节的方法,自己读书,同桌互议,把写桂林山的特点的句子找出来,读一读,体会一下。这样学生学习起来既轻松也很愉快,他们很快就能够说出写山的时候,作者是把桂林的山和泰山、香山进行对比来写的。写出了桂林山的奇、秀、险的特点。
(四 )指导看图,体会作者的心情,升华情感。
在学生学完1、2、3节课文后,我出示挂图,让学生结合课文内容,把自己对桂林山水的印象说一说,这样学生开始只是简单的复述课文句子,接着,我边用手比画图,一边口述课文第四节的有关句子,目的'是让学生和作者能够达成一致,从而感受到作者的“舟行碧波上,人在画中游”的真实体会,加强这方面的努力了。
(五)指导背诵。
这篇文章要求整篇背诵。因此,在学完后,我让学生看着老师的板书,提示学生背诵,课堂上,语文成绩好的学生基本可以背诵全文了。其他学生在课后检查时,也都会背诵了。
总之,通过这一课的教学,我体会到,教学写景的文章,主要就是要指导学生通过朗读和抓重点句子的方法,去理解文章的内容,体会作者的感情,从而培养学生的情感。
《桂林山水》教学反思2
《桂林山水》描写漓江水的片段,不仅让人感到色彩鲜艳,清新;而且音韵和谐,句式整齐;读起来琅琅上口,回味无穷。
教学这一段时,我按课前预设的方案,引导学生反复朗读,希望学生在被文中语言生成的感性形式的韵律美打动的同时,也能体验到漓江水“静”“清”“绿”的秀美。
可一开始,课堂上的生成却不如我所愿,一方面由于学校教学条件的限制,无法让学生通过多媒体或是VCD等方式,在视觉上去领略实实在在的美,只能照本宣科的说,甚至矫柔造作的读;另一方面“读课文,说说漓江水有什么特点”这个问题过于浅显,不具有挑战性,课堂就显得枯燥乏味了。为了激情,我临时添进这样的补白:仿文中的比喻句“漓江的水真绿啊,绿的仿佛那是一块无瑕的翡翠”,写一写桂林漓江水的“静”“清”。学生联系自己的生活体验在一番沉潜与思考后,你一言,我一语的说开了。有的说“漓江的水真静啊,静得仿佛天上无声的银河”;有的说“漓江的'水真静啊,静得仿佛熟睡的仙女”;有的说:“漓江的水真清啊,清得就象剔透的钻石”……
在尝到想象的甜头后,我有又利用上仅有的资源(插图),让学生仔细观察,并想象漓江水还有什么特点,也用文中的句式说说写写。于是乎,学生口吐莲花,妙笔生花,你一句“漓江的水真长啊,长得仿佛没有尽头的玉带”他一句“漓江的水真柔啊,柔得就像母亲温情的手”……,就这样通过想象课文中的“空白”,让学生兴趣盎然地进入课外情境,强化学生的内心体验,正如美学原理指出:人的感觉具有自由创造的想象力,能把有限的感觉推向无限丰富的体验,由此扩大感觉的“容量”。
《桂林山水》教学反思3
朗读,不仅是感悟课文内容的重要手段,也是体现学生语文学习能力的重要特征。重视朗读,能充分激活学生的内心世界,引发个性张扬,享受阅读教学的无限乐趣,从而使语文学习变得生气勃勃和灵性跳动。朗读一旦进入充满情感的表达状态,它就会不断超越学生原有的认知经验、智慧水平、想象能力,形成积极的创造精神,从而促进学生语感能力发展。
《桂林山水》这一课,用优美流畅的文字描绘了桂林山水独特的美,如何让学生感受到这种美呢?首先我用图片展现了桂林如诗如画的美景,激发了学生对桂林山水的喜爱,接着让学生找出描写桂林山水特点的句子,结合看到的图片,说说对桂林山或水某一个特点的感受,以此引导学生主动体会,形成读的.见解,并通过读表现出来(即自我体会的情感朗读);接着在品读、评读、诵读、挑战读、引读、配乐读……中相互吸引、相互碰撞、相互触发、使每一个学生想读、能读、爱读,读出美、读出情趣、读出感情。在学生对朗读的评价中,教师顺其自然地引导学生确定重点词语进行品析与体会,或结合语境理解,或积极启发想象,或对照图像认知,在读中感悟意思,用感悟促进朗读;同时,朗读吸引了学生主动融入阅读情境,感受语言的神奇、内容的丰富多彩、内蕴的意味绵长,感悟美、体验美,得到爱的抚慰、情的熏陶。
《桂林山水》教学反思4
新课标指出阅读是获得审美体验重要途径,应让学生在积极思维和情感体验中,获得思想启迪、享受审美乐趣。审美过程是一种见情、见性、见灵、见神韵活动,靠的是熏陶感染,潜移默化,是一个润物细无声的过程。鲁迅说,文学作品有三美,“音美以感耳,形美以感目,意美以感心”,审美从文章三美入手。
1、读出音乐美、形象美。以一个游览者从容、轻松语气语速朗读,突出几处强调重音,如“却从没见过”、“静、清、绿”、“奇、秀、险”等。注意以上几点,分小组读课文,在读中,注意力高度集中,学生感受到一连串意象的美。
2、配乐读课文使学生审美感受又进一层。
3、展现桂林风光图画,让学生观赏,学生感叹“啊,这样美!”学生头脑中意象或与此契合,或没有想象到,通过互补、印证想象更丰富了
叶圣陶说:“一字未宜忽,句句悟其神。”这指的是对文章的鉴赏,鉴赏什么呢,既要赏其美,又要鉴其妙。可以从语言声音节奏、色彩氛围、语调语序中推敲品味,体察作者怎样精确、省俭、传神运用语言,体察运用语言之妙。新课改指出语文教学中要培养良好语感。语感训练除了语文实践外,还需语感分析,析语言之妙。
首先让学生划出你认为好的语句,并用“这句话好,因为______________”句式说话。有的说我认为“桂林的山真奇啊,一座座拔地而起,名不相连,像老人、像骆驼、奇峰罗列、形态万千”。这句话好,因为它的比喻真巧妙。
有的同学说我认为“我攀登过峰峦雄伟的泰山,游览过红叶似火的`香山”。这句话好,因为这句话中峰峦雄伟,红叶似火词语用得好。
古人读书非常重视背诵,从《三字经》、《百家姓》、《千字文》到四书五经无一例外要求背诵。背是古人学习“千古真经”。一些精品应引导学生先吞下去,为其打下精神底子,新课标指出语文教学要丰富积累,培养语感。《桂林山水》其优美语言,丰富词汇,以及其中表现出的优美意境,是语言中精品,应引导背诵,怎么背诵,有其方法,通过筛选信息,选择主要信息进入意识是背诵的主要方法。
我想新理念如何与课堂教学结合不是一朝一夕的事情,需要循序渐进,需要不断琢磨反思。但我的追求始终不谕,希望能成为新理念通往课堂教学实践的一座桥梁。
《桂林山水》教学反思5
《桂林山水》是人教版四年级下册语文第一课内容。下面就《桂林山水》的教学反思如下:
一、在就课程理念下,教学目标的最终落脚点是促进学生的发展。所以我既重视了知识与技能、过程和方法的学习和培养,让学生了解作者的语言表达特点,模仿课文例段,学习用相同的句式写一段话。又重视了情感态度与价值观的培养,积极培养学生热爱祖国大好河山,热爱大自然的思想感情。
二、师生互动,生生互动的语文课,我为学生创设了良好的情景。在课前用欣赏《我想去桂林》这首歌导课,吸引了学生,让学生带着去桂林的欲望走进文本,上完新课,让学生怀着无限的向往,再次走进文本,请学生欣赏课文情景朗读,激发了学生的学习兴趣,产生了学习的动力,并在拓展延伸这一环节中,为学生课件出示阅读链接——配乐诗朗诵(贺敬之的《桂林山水画》)。激发了学生的朗读情趣,搜集资料和积累知识的欲望。
三、在教学本文时,我主要采取的是在读中悟,在悟中读。主要抓住描写桂林山水的两个排比句,课件出示图片。让学生自读,指名个别读,比赛读,齐读,师引导读等方法重点教学。每一个孩子都有一个世界,他会用自己独特的心灵感悟事物,形成自己独特的心灵世界。在阅读过程中,同样会有他自己独特的感悟,作为教师应珍视学生的这种感悟。新课程提倡个性化阅读,“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”桂林山水在作者眼中,在作者的笔下真得很美,学生从阅读中能很快体会到这一点。在教学中,我让学生从文中找出优美的语句说出自己的感受。同时我更让孩子们用自己的心灵去感悟桂林山水的美,实现对文本的超越。阅读教学要让学生用心感悟。
四、我认为这节课的成功之处就是设置了几个相当好的教学情景。艺术的导课激发了学生的学习兴趣。拓展延伸中的配乐朗诵,既与课文内容紧密联系,又增强了学生的朗读情趣。新颖的板书设计,不仅让学生从理性上对课文内容一目了然,又从直观上看到一幅活生生的桂林山水画,同时还让学生从课文课堂上感受到美学的魅力所在。
五、再完善的教学设计也难免会有疏漏失误之处。在本节课的`教学中存在两个问题:
(1)我讲的太多,没有发挥学生的主题作用。
(2)课堂中前松后紧,对前面学生容易掌握的课文内容讲得太细,尤其是各种不同的朗读,占用了大量的时间,而对后边的知识回顾,写作技巧,拓展延伸等环节的内容只是点到为止。
通过对这节课的反思,在今后的教学中,我会自觉地探索教学过程,在学中教,在教中学,不断进行自我提高和完善,努力使自己的课堂变得更生动。
《桂林山水》教学反思6
一、引用导入,激发学生游山玩水的兴趣。 人们都说:“桂林山水甲天下。”听了这样的话,你们有什么想法?【浓厚的兴趣是高效学习的保证,简单的引用,能激发学生玩赏山水的兴趣,还能使学生从自身感觉出发,理解文章开头引用名言总领全文,引发读者向往桂林山水的作用,以便在写作中加以运用。】
二、自由读课文,边读边想象文中所描绘的景象。
【边读边想象是学习写景文章的好方法,上学期曾经学过,也是这组教材教学训练的重点。边读边想象有利于学生随着作者的文笔走进文中所描绘的情境中。掌握了这种学习方法是学生就会因此感受语言文字的妙处,享受语文学习的快乐。】
三、大胆表达,描述自己所读到的桂林山水。
1、鼓励学生自由放胆表达既可以了解学生的学习收获,又可以培养学生口语交际的能力。我将提这样的问题:“走进桂林,你欣赏到了什么样的桂林山水?请具体说说。”【我觉得这样的问题有利于学生描述自己想象中的桂林山水,“具体说说”的要求实际是针对学生表达时简单回答,缺乏依据这一不足进行指导,有利于学生逐渐做到说话有理有据。】
2、比较,理解排比、比喻手法的作用。【学生表达之后,再引导学生把自己的表达与书中的语言相对照,理解排比、比喻修辞手法的作用,能加深学生的体验,帮助他们深刻理解并运用两种修辞方法。】
3、用排比、比喻手法写一种事物。【积累运用是学习语文的能力目标,长期训练才能有助于提高学生的语文素养。】
四、感情朗读,艺术再现语言文字所描述的情境。
【朗读既是帮助学生理解课文的重要方法,又能在反复的`吟咏中,使规范的语言文字内化为自己的语言,自然而然地受到语言文字的熏陶。】
五、教师总结,抛砖引玉。
“书中自有颜如玉,书中自有黄金屋。”书中自然也有奇妙的风景。有道是:“酒不醉人人自醉。”流淌于笔端的哪是墨水,而是作者那灵动的心啊!难怪,作者游玩桂林山水后,发出这样的感慨——(学生读课文最后一句):“舟行碧波上,人在画中游。”【在此,理解首尾呼应的写作方法,可谓水到渠成。】
《桂林山水》教学反思7
《桂林山火》是一篇写景的经典之作,以生动形象的笔触刻画了桂林山火的娟秀风光。紧扣桂林山火的特点,在教教中,我认为以下几点做得斗劲成功:
一.抓住主线,认识课文内容
进修这篇课文,起首要让教生知道作者的写作顺序递次。课文开首一段援引名句“桂林山火甲世界”,以一个“甲”字高度概括了桂林山火的偶丽之景堪称世界第一。第2、3自然段围绕这一名句划分写了桂林的山、火的特点,先写漓江的火静、清、绿的特点,接着写桂林的山偶、秀、险的特点。第4自然段写了作者不雅欣赏桂林山火所获得的总的印象,以“船行碧波上,人在绘中游”的诗句扫尾。抓主线,使作者的思绪战教者的教路有用畅通领悟,快速认识了课文,前进了课堂教教效力。
语文新课标指出“朗读是获得审好体验的重要路子,应让教生在主动脑筋战情感体验中,获得思惟开导,享用审好爱好。”因此,在教教中,我采用了多种情势的朗读。让教生读中有思虑,读中有感悟。教生对读书的思虑战感悟常常还遏制在表层,在教教中我不休引导战点拨,该当说这节课中,文本的朗读是充裕的扎真的,重要搜罗朗读整篇课文或自然段、抓住环节词句朗读(非但凡颠末过程“啊”在不同字音前面的读法更是前进了他们的朗读爱好)。起首让教生充裕练读后,按照本人的感悟,把本人喜欢的段降语句读给教员同教听,师生共同评议。教生有了充裕的自由,变得爱读,想读,带着情感战体会分明课文内容,读出文章的味道,语感也便随之产生了,使以内化为本人的.语言。在如许的课堂上,教生作为审好的主体,颠末过程感平易近与心智来感伤感染、来体验。
三.启示想象,教生进进意境
爱因斯坦说:“想象力比常识更重要,因为常识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着前进,而且是常识进化的源泉。”语文教教如何激活教生的想象呢?为了可以培养莳植提拔教生的想象力战表达能力,在教教桂林山好景的时分,让教生按照本人的想象说一说山的模样,给它与个名字,有的说“好男”“公鸡”“擎天柱”,在教生充裕练说的时分,教生的脑筋被激活了,课堂气氛很热烈,孩子歉富的想象力让我为他们感到愿意。然后教生再练读,感伤感染山火的特点。
深思本人整堂课的教教,固然本人做了年夜量的预备。然则我觉得作为一名教师,非但凡语文教师,面对新时代有更高要求的孩子们,更要“多阅读重积乏”。
两.读读悟悟,感伤感染桂林山火的好。
《桂林山水》教学反思8
《桂林山水》是一篇优美的抒情散文,作者紧扣桂林山水的特点,叙述了桂林山水的秀丽多姿。文章谴词造句严谨,诗化的语言耐人寻味,字里行间洋溢了作者对桂林山水的一片深情。
文章还层次清楚,结构完整,是品读欣赏的范文。整篇课文有中心句,段有首括句,是指导学生习作的范文。我设计的这堂课,旨在通过学生的读和感悟,让学生感受到桂林山水的美,体会大自然的美丽和神奇。在读和赏析中,让学生感觉:山水相依,自然是和谐的。我们置身于这样的美景中,心旷神怡,人与自然也是和谐共存的.。如果有更多的时间给学生去读去感悟,相信他们会读出更多的精彩,更多独特的感悟。
课上完了,自然有得也有失。虽然课文很美,但课上要表达的学生似乎并不很多,但学生听得很认真,也很明白,使学生知道了写景只有抓住景物的特点,还要层次清楚,结构完整,才能写出好的文章来。学习写作虽然不是每个学生在一堂课里就能掌握很好,但我相信只要长期坚持,一定能起到潜移默化的作用。
《桂林山水》教学反思9
每一个孩子都有一个世界,他会用自己独特的心去感悟事物,形成自己独特的心灵世界。在阅读过程中,同样会有他自己独特的感悟。作为教师应珍视学生的这种的感悟。新课程提倡个性化阅读,"阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。"
桂林山水在作者的眼中,在作者的'笔下真得很美。学生从阅读中能很快地体会到这一点。在教学片断中,我让学生感受文本的美,学生很快就从文中找出优美的语句说出自己的感受。同时,我更让孩子们用自己的心灵去感悟桂林山水的美,实现对文本的超越。
学生说能看见小鱼在水中眨眼睛,要知道鱼的眼睑是一层透明的薄膜,那么水有多清啊!而螺蛳的蠕动又能感受到水的清洌。这样的回答引起孩子的共鸣。虽然没有文本描绘得那样优美,可我认为这更符合学生的特点,闪烁着童趣的灵性。阅读教学要让学生用心感悟。
《桂林山水》教学反思10
《桂林山水》是人教版小学语文四年级下册第一单元中的第二篇课文。课文描绘了桂林山水的秀丽风光,赞美了祖国的锦绣河山。表达了作者热爱祖国的思想感情。这篇文章是训练用段意归纳课文主要内容的好例子。课文内容描述生动逼真,其中抓住桂林山水的特点进行具体描写的写作方法,是学生学习习作的典范。
一、梳理文章脉络,培养概括能力。
通过上学期的期末考试发现,学生的阅读能力有待于提高,所以打算本学期从课内入手,提高学生的阅读水平。这篇文章是训练用段意归纳课文主要内容的好例子。教学时,以填空的形式让学生完成题目:
A、这篇文章的结构是___________________。
B、这篇文章可分_______段。
第一段:写作者观赏桂林山水的_____________________。
第二段:写了_____和________的特点。
第三段:总起来描写了_________________________。
通过训练,教师的引导,学生很轻松的理清了文章的脉络,为下文的学习,奠定了基础。
二、扶放结合,注重学法迁移。
教学第二段时,先让学生边读边圈出漓江水特点的词语,并用波浪线画出具体描写的句子,边读边想象桂林水的'美,这样学生对漓江水有了大体的印象。接着分析描写漓江水特点:静、清、绿,一是“静”,从感觉上来写;二是“清”,从视觉上来写;三是“绿”,运用比喻,从想像上来写。又让学生通过句子的比较具体感受漓江的水怎样静、清、绿,这样,层层剖析,步步深入,由语言的变化带动情感的升华,体会赞叹之情,体会漓江水的独特美。最后通过品读,学生更真切地感受水静、清、绿的特点。
漓江的山与桂林的水在写作方法上是相同的,根据这个相同点,在教学桂林的山时,总结学习漓江水方法:读——找——品——诵,并引导学生自学第三自然段,找出描写了桂林山的特点:奇、险、秀,抓住关键词,如“拔地而起、奇峰罗列、色彩明丽、危峰兀立、怪石嶙峋”等,理解感受桂林的山怎样奇、秀、险,最后通过朗读感悟,加深对文本的理解。
三、对比学习,总结表达方法。
第二段是写漓江的水,由大海和西湖引出漓江,突出它与众不同的特点,然后从三个方面具体描绘了漓江的水的特点,这三个句子,都是表现漓江的静态特点,构成排比,整齐匀称,节奏明快,给人以美的享受。段落的结尾一句,是写漓江的动态特点,将船的“前进”与岸的“后移”进行比较,并统一起来,富有韵味。
第三段是写桂林的山,也是先由泰山和香山引出桂林的山,然后从三方面具体描写桂林山的特点,而且,每一个特点之中都运用了比喻,增加了形象的美感,很有吸引力。
学习之后,引导学生发现二、三段的在表达方法方面上特点,学生感悟了作者采用排比、比喻、对比的手法给读者描绘了漓江的水美,桂林的山美,激发了学生热爱大自然的情感。
四、认识不足,提升自我。
1。少数学生还处于假期散漫的状态,思维能力有些慢。
2。如能在课堂上进行语言文字训练,效果会好些。
在以后的教学中,还要认真思考,不断琢磨反思,从学生的实际出发,从课文内容的重点出发,调动学生的积极性,提高课堂效率。
《桂林山水》教学反思11
教学目标:
1、通过课文语言与多媒体辅助,了解桂林山水的特点,感受桂林山水的美;通过朗读传达热爱祖国锦绣河山之情。
2、学习作者细致观察和具体形象描写景物的方法,培养学生观察、想象、理解、表达能力。
3、理解重点词句并积累优美的语句;学习把句子写具体
教学重点:
通过品读课文2、3两节的排比句,了解桂林山水的特点。
教学难点:
学习用先概括后具体的句式,把句子写具体。
教学突破口:
运用多媒体创设情境,拉近学生与文本的距离,理解重点词句。
教学教具:
多媒体课件。
教学步骤:
一、激趣 导入。
1、师:今天老师将带着大家乘着木船荡漾于漓江上,来观赏桂林的山水。
板书课题:齐读
2、先让我们一起来领略一下桂林山水的神韵。
(媒体出示)欣赏桂林山水的画面。
此时,你最想说些什么呢?
(板书:甲天下)理解“甲天下”
3、能把这句话读出天下第一的的味道来?
生读,后齐读。
二、初读感知。
1、请生大声朗读全文。
要求:
(1)注意生字词,把课文读通读顺。
(2)找一找,作者在游赏完桂林的山水后,发出了怎样的感叹。请你把这句句子找出来。
2、交流句子。
舟行碧波上,人在画中游(板书)
说说对此句的理解。
3、师小结过渡:
人坐在小船上游玩,就感觉在画中一样,那感觉真是太美了。接下来,就请大家随着老师用你们美的心灵,美的眼睛去感觉桂林山水美的神韵。先来感受漓江的美。
三、感受漓江的美。
1、师配乐朗读第二小节,要求学生边听边体会漓江水的特点。
2、师:听出来了吗,漓江的水有什么特点?
3、交流,根据学生的回答出示相关句子。
(抓住静、清、绿的特点)
4、指导朗读。
读出静、清、绿的感觉来。
(练读、指名读、齐读)
5、迁移句式,完成填空。
(1)万里长城真长啊,长得( )。
(2)西湖的水真( ),( )。
6、有感情地朗读。
师:让我们随着音乐,再来感受一下漓江的美。
四、领略桂林的山。
过渡:感受完漓江的美,再让我们一起来看看桂林的山。
1、明确学习要求:小组学习第三小节,说说桂林的山有什么特点,可用小组内喜欢的方式读,如可以读读画画,可以边读边想象桂林山的样子,也可开展朗读比赛等。
2、交流。(媒体出示该段内容)
抓(奇、秀、险)用相关图片帮助理解。
3、在感情地朗读。
桂林的山的确有它吸引人的独特魅力,师引读第一句。谁能把它的这种魅力感染给大家。
推荐读,齐读。
五、小结升华。
1、师引读4小节。后接着引读:怪不得人们都说“桂林山水甲天下。”
2、问:这幅画是谁画的?
3、小结 :大自然用它那绝妙的彩笔为我们描绘了这么美妙的一幅画卷,有多少人被桂林山水的美深深感染,写下了许多优美的诗篇。
4、出示贺敬之的《桂林山水歌》。
老师和同学一起随着音乐朗读这首诗。
六、布置作业。
1、你出可以试着吟一首诗或写几句话,表达自己对桂林山水的喜爱之情。
2、搜集桂林山水的图片,办成小报,张贴在班级的黑板报上。
【板书设计】
37、桂林山水
总起 分述 总结
水---静、清、绿
甲天下 舟行碧波上,人在画中游
山---奇、秀、险
教案设计说明:
《桂林山水》是一篇爱国主义的好教材,因此,在教学过程中,我尽量渗透爱国思想,如:看了录像之后让学生说说自己的感受,在朗读训练时,也设法激起学生爱祖国山河的情感。
教学环节的设计,重点围绕文本欣赏这个能力目标,因为培养学生欣赏语言之美的能力,既是语文教学的重点,有时语文教学的难点。前几个单元,重点是让学生体会句中词语的正确性,体会词语的感情色彩。本单元开始要让学生体会比喻句的作用,我把重点放在心上水的句子上。欣赏时我设计了几个坡度,先是采用各种形式的读,读的目的是为了理解,再让学生议,说说作者是如何把句子写具体的。然后让学生想,用自己的话吧水的特点说具体。最后,通过看媒体,体会比喻句的作用。这样一来,学生对描写水的句子好在哪里有所感悟。欣赏描写山的句子,采用把语言文字与画面结合起来,目的让学生对桂林山水的形态、色彩产生表象,从而让学生体会句中雨题的作用,提高学生欣赏句子的能力。
教学反思:
入境入情和谐统一
语文教学大纲要求培养学生健康高尚的审美观,要求教师传授知识、培养能力、开发智力的同时,要培养学生感受美、鉴赏美、创造美的能力。
《桂林山水》一文,作者抓住桂林山的奇特、秀丽、险峻和漓江水的平静、清澈、碧绿的特点,进行了具体而生动的描绘,抒发了作者热爱祖国锦绣山河的真挚情感。这是一篇文质兼美、写景抒情的好范文。如何挖掘文章中的美,让学生深刻地感爱美呢?
一、设境激趣,触发美
“感人之心,莫先乎情”。课始,教师精心设计导语,并适时配上绚丽多姿的画面,创设情景:“同学们,我们的祖国有连绵起伏的崇山峻岭,波浪滚滚的辽阔大海,—望无际的良田沃野,星罗棋布的岛屿湖泊……而我国南方有以山清水秀的风景而闻名于世,尤其桂林山水甲天下。那里山青、水秀、洞奇、石异、园美。”教师以饱满的精神,亲切的语言打动学生的'心灵,以“师情”动“生情”,以“师情”激“生情”,师生的情感融洽地交织在一起,学生沉醉其间,为桂林山水的奇秀之所动、所感,油然产生美的遐想,心驻神往,激发了他们学习的欲望。
二、潜心品读,体验美
儿童的心灵最敏感,他们能准确捕捉到教师语言中“情”的信息,进而领悟“情”中之“理”。因此,教师以美的语言作为美的品德的载体,深入学生幼小心灵,达到“润物细无声”的教育效果。在课堂教学中,教师运用朗读的方式感染学生是激发学生审美情趣的—种重要手段。例如:在读“波澜壮阔”一词时,教师向学生展示一幅浩渺无边的大海图,引导学生用雄壮、浑厚的重音朗读,让他们感染到大海喧闹的动态美;在读“水平如镜”这词时,则要求学生用轻柔的声音读西湖的水,让他们感染到那种无声无息的恬静的美。文中的排比句是重点朗读部分,教师采用接力读法,形成—浪高—浪的感觉,特别透过包含感情的“真”字,领会了作者对桂林山水的赞美和热爱之情。而且,排比句有它的节奏美,读起来又流畅,又有气势,这更衬托出桂林山水的美。
儿童的思维是直观的、形象的,他们的注意常常指向那些能引起兴趣的对象。课文语言的音韵美,能引起学生的兴趣,加上语调的轻重缓急,抑扬顿挫,富有节奏感,更吸引学生的注意力,使学生感到审美的愉悦。
三、抒情表达,深化美
爱迪生说过:“最能直接打动心灵的还是美”。人们在欣赏各种美的事物而产生美感时。总是有赖于直观的形象,只有通过生动具体的形象,才能深入领会它内在的本质,从而得到情感的愉快。在教学时,教师以图像为主来展示形象美,欣赏景美。例,教师在讲解中根据课文描述演示录像,如,有的山形像一位老人伸展双臂,满脸笑容地欢迎八方游客;有的像大象贪婪地吮吸着清凉甘甜的江水;有的像一只高大的骆驼眺望远方;还有的像初生的新笋充满生机……这些形象生动的画面充分突出了桂林山的特点,让学生头脑中构成—幅幅栩栩如生的美丽图画,引人入情入景。学完课文后,教师引导学生用自己的话赞一赞眼前的桂林山水,学生激情高涨:“桂林山水,人间仙境!”“桂林山水是一颗灿烂的明珠。”“桂林山水真是风光如画,来到这里,仿佛进入了人间仙境—般。”……语言训练能使学生深深感受到祖国山河秀丽多姿,从而产生炽热的爱国之情。
《桂林山水》教学反思12
《桂林山水》这一课,用优美流畅的文字描绘了桂林山水独特的美。我用图片和影像展现了桂林如诗如画的美景,激发了学生对桂林山水的喜爱,接着让学生找出描写桂林山水特点的句子,结合看到的画面,说说对桂林山或水某一个特点的感受,《桂林山水》这一课,用优美流畅的文字描绘了桂林山水独特的美。我用图片和影像展现了桂林如诗如画的美景,激发了学生对桂林山水的喜爱,接着让学生找出描写桂林山水特点的句子,结合看到的画面,说说对桂林山或水某一个特点的感受,以此引导学生主动体会,形成读的见解,并通过读表现出来;接着再品读、评读、诵读……
让学生读出美、读出情趣、读出感情。在学生对朗读的评价中,教师顺其自然地引导学生确定重点词语进行品析与体会,或结合语境理解,或对照图像认知,在读中感悟意思,用感悟促进朗读。朗读让学生感受语言的神奇、内容的丰富多彩,感悟美、体验美。但在课堂中,除了品析、朗读外,如果采用多种的教学手段,如画画、吟诗、颂美文……
能更好地让学生感受语言的美,大自然的美。学生在初步感知的基础上,在深入朗读课文。在读的过程中,我随机指导,从而使学生在读中具体感受到桂林山水带给人们的美。学生通过读已经充分体会出了作者所要表达的对祖国大好河山的爱,感受到了祖国山河的美。这时候,我设问:那么作者又是怎样把这种情感在文字中表现出来的呢?随后引导学生从课文中找出描写特别精彩的地方。通过朗读和交流学生能体会到词语的优美,如:“漓江的水真静啊,静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊,清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊,绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。”
这一处排比生动形象地把桂林水的特点描绘了出来,结合课文,我相机指导,让学生仿照写例句,结合生活中的所见所闻,很好地运用在排比句,既训练了学生的遣词造句,又增加了学生的美感意识。我还抓住许多典型的'句子进行讲解,如“我看见过波澜壮阔的大海,看见过水平如镜的西湖,却从没看见过漓江这样的水。”让学生知道此句用了对比的修辞手法以及运用对比后的表达效果。让学生在课文的学习中受到这方面的熏陶,并模仿作者的写作方法进行小练笔,相信对今后的习作也会有很大的帮助。
《桂林山水》教学反思13
《桂林山川》是一篇经典之做。正在我的童年记忆中,它即是一篇笔墨摩登,头绪明晰的文章,以是至今还能背下来。做者紧扣桂林山川的特点,论述了桂林山川的娟秀多姿。文章谴词造句严谨,诗化的说话耐人寻味,字里止间弥漫了做者对桂林山川的一片深情。这篇课文正在假期中便让孩子进止了背诵,再减上有预习导读单的激发,孩子们预习的也异常充分。因而,这节课,我旨正在经由过程教生多种情势的读和感悟,让教生感遭到桂林山川的'好,发会大天然的好丽和神奇。正在读和赏析中,让教生感受漓江水的静、浑、绿;山的奇、秀、险。我们置身于这样的好景中,方寸已乱,人取天然也是协调共存的。
一、重视朗读。语文新课标指出“朗读是获得审好体验的紧张路子,应让教生正在自动思想和豪情体验中,获得忖量启迪,享受审好乐趣。”因而,正在教教中,我采用了多种情势的朗读。尾先是教师范读,让教生对整篇文章有一个集体的掌控,经由过程教师的说话把他们发入文本;其次是个人读,让教生深切文本,取文本对话,从而获得本身的体验;另外还有小组读,男女同教读等等,让他们取文本对话,从而能有所思,有所悟。比如正在教生个人读中,让教生正在读准字音,读通句子的根基上,辅导教生默读课文,读后组织交换各自知讲了甚么。正在交换中,有的教生说:“我知讲了做者写的桂林山川的特点,奇、秀、险,他们奇峰胪列,怪石嶙峋。”有的教生说:“我知讲了做者写了水的特点,水静、浑、绿。”有的教生说:“我发明做者正在写这山和水的特点时,应用了排比句,更形象天减深了我对桂林山川的熟习。”教生出色的回覆奉告我,他们曾初步发会到了文章写的主要内容。接着,我问:“你们是从文章的哪些中心发会出来的?你能经由过程朗读将你的发会表达出来吗?”教生正在初步感知的根基上,正在深切朗读课文。正在读的历程中,我随机辅导,从而使教生正在读中具体感遭到桂林山川带给人们的好。
两、重视说话真践,我让教生闭上眼睛赏识“桂林山川”,然后展开眼睛描述一下自己所看到的画面。教生把发生正在脑海里的画面能讲述出来,但不足好;本因是仄时我不重视他们说的能力。
3、重视教生念象能力的造就。如我让教生看着书中的句式“桂林的山真奇啊,像老人、像巨象、像骆驼,奇峰胪列、外形万千……”让他们仿照说话,有益于进步教生的说话写做能力。经由过程操演,我发明孩子们寓言相当缺少。
《桂林山水》教学反思14
《桂林山水》是一篇不可多得的写景佳作。文章以生动形象的笔法描绘了桂林山水的旖旎风光,文章短小精悍、结构明了,全文采用总分总的结构写作:开头以一个“甲”字高度概括,二三自然段分别写桂林的山与水,最后一自然段进行总结。
文章一大特点就是二、三自然段句式相同,有利于学生记忆。当然对于四年级的学生模仿课文例段,学习用相同的句式写一段话却是一个难点。设计教学过程时,第一课时我主要引导学生读通课文,学习生字新词,整体感知课文内容。第二课时进入分段研读阶段,然后把指导背诵与理清文章的结构联系起来,引导学生理清作者的写作思路,练习背诵。最后,让学生读一读阅读链接,再次感受桂林山水的美好,也写一首诗描写漓江的水或桂林的山,以激发学生对语文学习的兴趣。
真正教学过后发现自己的教学过程当中存在诸多不足。
这一课内容简短,结构清晰,只有四个自然段,我想对于读通课文不会太难,所以,没有布置学生预习。以至第一课时在读通课文这一环节学生错误百出,费时太多,接下来的教学环节——学习生字新词没有很扎实地完成。
在第二课时学习第二自然段环节,我先让学生了解漓江水的.特点,然后说说你从这一段话有什么发现,学生各抒己见,不用老师讲解,就把作者所采用的写作方法总结了出来。接下来,我要求学生仿照这样的句式,来说一段话。这可难倒了学生。课后反思这一环节,感觉自己有些操之过急,在学生刚刚接触,了解到排比句,就让他们来写,确实难度太大。我应该在学习完第三自然段后,在学生对这种句式有了更深刻地体会后,再来试着说一说,写一写。我想效果会好得多。
本课语言优美生动,适合学生有感情地朗读,来感受桂林山水的美好,体会作者的感情。但由于没有把时间合理地利用,以至在学生体会写法上过于繁琐,没有好好地让学生读书,当然也就更谈不上让学生背诵,让阅读“阅读链接”后进行巩固延伸成了一纸空文。
在以后的教学中,我想在时间安排、环节设计中都要认真思考,从学生的实际出发,从课文内容的重点出发,力使自己的教学简单有。
《桂林山水》教学反思15
《桂林山水》以生动形象的笔触描绘了桂林山水的秀丽风光,是一篇不可多得的写景佳作。文章不仅短小精悍而且结构明了,全文采用总分总的结构写作:开头以一个“甲”字高度概括并总领了全文,二三自然段分别写桂林的山与水,最后一自然段进行总结。
设计教学过程时,第一课时我主要引导学生读通课文,学习生字新词,整体感知课文内容。第二课时进入分段研读阶段,然后把指导背诵与理清文章的结构联系起来,引导学生理清作者的写作思路,练习背诵。最后,让学生读一读阅读链接,再次感受桂林山水的.美好,并引导学生结合这首诗的内容,进行再创造,也写一首诗描写漓江的水或桂林的山,以激发学生对语文学习的兴趣。
设计归设计,真正教学过后,才发现自己的教学过程当中存在诸多不足。
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