【推荐】语文教案集锦8篇
作为一位无私奉献的人民教师,常常需要准备教案,教案有助于顺利而有效地开展教学活动。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗?下面是小编为大家收集的语文教案8篇,仅供参考,欢迎大家阅读。
语文教案 篇1
教学目标
① 知识与能力:整体感知课文内容,多角度有创意地理解课文,进行探究性学习。
② 过程与方法:自主、合作、探究的学习方式。
③ 情感态度与价值观:感悟亲情的含义;了解科学的儿童教育思想;学习鲁迅的自省精神;理解作品的批判性。
教学重点
整体感知课文内容,多角度有创意地理解课文。
课时安排
两课时
课前准备
学生
①布置预习:反复读课文,借助工具书解决生字词。
圈点勾画文中不理解的词或句子,提出问题。
可从网上查阅鲁迅的资料,准备交流。
②预习课后练习二,准备与同学们交流。
教师
①教师应多准备一些资料,以便引导学生多角度理解课文。
②把课后练习融于教学的过程中。
③可用多媒体辅助教学。
第一课时
教学内容
整体感知课文内容,提出问题,体会作者的思想感情。
教学设计
整体感知
一、导入
先请大家来听一首好听的歌曲(放苏红的《三月三》),这首欢快的歌是不是把我们带回了无忧无虑的快乐的童年呢?今天我们来学习的《风筝》,就是鲁迅(周树人)回忆自己和弟弟周建人童年时围绕风筝发生的一件事。
无论是当年管错了,还是醒悟后的自责及无法补救的沉重,还有洋溢着的浓浓的手足之情,这篇文章中所包含了复杂的情感,请大家细细体味。
下面就让我们一起来感受一下这篇文章的强烈的艺术感染力吧。
板书课题并出示目标。
二、作者及背景知识简介:鲁迅(1881年9月25—1936年10月19日),中国文学家、思想家和革命家。
原名周树人,字豫才,浙江绍兴人。
出身于破 落封建家庭。
青年时代受进化论、尼采超人哲学和托尔斯泰博爱思想的影响。
1902年去日本留学, 原在仙台医学院学医,后从事文艺工作,企图用以改变国民精神。
1918年5月,首次用“鲁迅”的笔名,发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》, 奠定了新文学运动的基石。
1918年到1926年间,陆续创作出版了小说集《呐喊》、《彷徨》、论文集《坟》、散文诗集 《野草》、散文集《朝花夕拾》、杂文集《热风》、《华盖集》、《华盖集续编》等专集。
其中,1921年12月发表的中篇小说《阿Q正传》,是中国现代文学史上的不朽杰作。
《风筝》选自散文诗集《野草》。
该集收录了鲁迅1924—1926年所作的23篇散文诗,主要是用曲折幽暗的象征手法表达20年代作者内心世界的苦闷和对现是社会的抗争。
《风筝》写于1925年1月24日,恰逢农历正月初一,发表后因其对传统的封建的儿童教育思想的强烈抨击,深受读者尤其是青少年读者的欢迎和喜爱。
三、检查预习
1、教师范读或让学生听配乐录音。
2、注音和解释词语:
①注音:什么 什物 堕落 下坠
模范 模样 宽恕 发怒
嫌恶 凶恶 诀别 决定
②解词:丫杈 憔悴 嫌恶 惊惶 瑟缩 苦心孤诣 伶仃 宽恕
(过渡)要感知理解课文内容,体验作品的情感和美感,就先要听读课文,并在听读中思考问题。
四、质疑探究
大屏幕投影出示问题组:
a.这篇课文回忆的是什么事情?请你概述一下。
b.听读课文以后,你有哪些感受?
(教师可针对学生不同的感受启发提问)为什么“我”不许小兄弟放风筝?事隔几十年为什么要讨小兄弟的宽恕?为什么说不许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”?鲁迅对待自己的错误态度与一般人有什么不同?小兄弟为什么全然忘却,毫无怨恨?
c.课文中还有哪些不理解的地方画出来,大家一起研讨。
学生听读课文后,讨论回答,学生间相互评论、补充.教师再带领学生有感情地朗读,帮助学生多角度地理解课文。
[教师小结]
这篇课文的意蕴很丰富。
有手足情;游戏对于儿童的意义;“我”的自省精神;小兄弟无怨恨的思想内容。
又集中表达了“我”的惊异、悔恨、补过、悲哀的情感。
抓住“我”情感经历这条主线,为感悟课文思想内容做准备。
因初步感知,教师要及时引导,尊重学生独特理解。
五、自主质疑,合作探究
学生四人小组设疑,可小组内互问互答,教师巡视引导、点拨、补充,不同意见全班讨论。
教师做好充分准备,回答学生提出的疑难问题,引导学生深入下去。
做到面向全体学生,关注个体差别。
(可请学生把问题记在课堂笔记本上)
[问题探究]
①为什么“在我是一种惊异和悲哀”?(联系下文)
②画出描写故乡风筝时节的“春光明媚”的句子,说说作者为什么把往事的回忆放在这样的画面中展开?(多角度讨论探究)
③为什么说“久经诀别的故乡的久经近去的春天,却就在这北京天空中荡漾了”?
师生讨论后,教师加以评述。
[教师小结]
作者在北京的冬季看到天空中的风筝所引发的惊异和悲哀(引出下文),在“春光明媚”的画面里展开了对往事的回忆,使现实中严冬的“寒威”与回想中春日的“温和”互相映衬,既增添了回忆往事哀婉动人的力量,又使文章带上几分明丽的色彩,透露出作者不满黑暗现实、向往光明天地的`心情。
布置作业
①精读课文,再提问题,继续研讨。
②课后“读一读,写一写”。
第二课时
继上节课的学习基础,进一步探究疑难。
一、导入
上节课我们整体感知了课文中兄弟之间的手足之情,明白了游戏于儿童的意义,感悟到鲁迅严于解剖自己、知错必改的精神,感受了作者由惊异、悲哀到后悔自责及心情沉
重的感情经历,初步体会到作者的思想感情。
那么,我们从中还能感悟些什么?本节课继续研读课文。
二、精读课文
教师朗读指导(声音、语调、速度、感情)。
指名朗读课文(3—12段),对课文主体内容再交流探究。
朗读时,可分读、齐读或重点读。
次整体感知,同时布置思考问题准备在预习与思考前提下,小组内交流,选共性和有代表性问题合作探究。
小组之间相互派代表问答,教师引导深化,不同意见全班讨论。
(教师应引导学生解决好如下问题)):合作探究
学生可边读边思考或读完整体思考。
大屏幕投影出示问题组
第一组:
a、从语段中找出描写小兄弟观望他人放风筝的语句,分析一下作者从哪几方面写的?他为我们勾画了一个什么样的儿童形象?对小兄弟流露出什么感情?(结合书中插图体会)
b、用自己的话描述“风筝事件”,在对“我”的描写中,流露了什么感情?
c、文中所说的“对于精神的虐杀这一幕”具体指前文的哪件事?
d、如何理解“精神的虐杀”?
四人小组讨论交流,教师巡视点拨,全班交流、补充。
[教师小结]
这部分为我们刻画了一个天真、活泼、聪明、瘦弱的小兄弟形象,而“我”是一个野蛮粗暴的“虐杀者”,文中隐含着对小兄弟的可怜、同情和痛楚的手足之情,也隐含着深深的
自责。
(第4题可放开让学生说,教师不一定给评价)
第二组:
快速默读,学生以自主、合作、探究的学习方式讨论。
大屏幕投影出示问题
a、看到一本外国的讲论儿童的行为的书,为什么说是“不幸”?
b、作者为什么总想补过?那心为什么“只是很重很重地堕着”?
c、待到小兄弟惊异地笑着说:“有过这样的事吗?”为什么“我不觉得宽松反而觉得沉重”?
从中你又感悟到了什么?
d、根据自己对文章思想内容的理解谈谈对本文主旨的认识。
教师小结:
作者一接触科学思想,就认识错误,设法补过,并不因为自己当初的动机是好的就原谅自己,不因为当初的想法是受了传统的影响而宽恕自己,也不因为时间相隔久远就不
了了之。
他的心情是那么沉重,可见他是多么严厉地解剖自己,他的为人是多么严肃认真,他的精神正是我们学习的榜样。
第三组:(教师要重点指导第三组的问题,可由浅入深引导)
大屏幕投影出示问题
a、为什么说“悲哀”是无可把握的?
为什么说“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧,——但四面又明明是严冬,
正给我非常的寒威和冷气”?
学生四人小组讨论、交流,教师点拨。
「教师小结」
作者要讨弟弟的宽恕,抚平他精神的创伤,而弟弟却全然忘却,毫无怨恨;“我”因无法补过而心情只能一直沉重下去,这是怎样的一种悲哀啊!而这种悲哀既意想不到,1
“无可把握”,想摆脱也不可能了。
当年虐杀者与被虐杀者都被愚昧观念所支配,彼此都不以为有什么错,现在虐杀者有了觉悟而后悔痛苦,而被虐杀者已经全然忘却。
语文教案 篇2
教学目标
1、进行字生增,解词造句的训练,丰富学生词汇,强化段的表达要有序。
2、背诵古诗并扩展背诵目。
3、阅读介绍对联的短文,扩展知识面
4、进行搜集,春联的实际活动。
重 点 丰富学生的语言积累
难 点 丰富学生的`语文积累
教 具 投影
教 程
一、第一项 练
1、找一找、写一写你在这个自元中增识的汉字,并进行评比和鼓励。
2、按要求写词语 ①先要求学生独立完成,再汇报许可证。②注意答案不唯一。
3、把句子排列成通顺的话。 ①尝试独立完成。②反馈说出排列顺序,产说明理由。
4、排后读一读。
二、第二项 日积月累
1、自由读诗,读后谈对诗的理解。
2、师适当讲解,指导背诵。
三、第三顶 知识窗
要自由读短文,了解并于“对联”的一些知识和春联的含义。
四、大家一起来
1、出示春联、交流。
2、小组合作,编写春联
3、编成一本《春联集锦》。
五、作业 抄写
板书设计:
语文教案 篇3
教学目标
1.认识6个生字。读读记记“师傅、刷浆、包袱、透亮、清爽、搜索、威严、露馅、发怔、发傻、半信半疑”等词语。
2.有感情地朗读课文,了解一位普通的手艺人高超的技艺。
3.继续领悟并学习作者刻画人物的方法。
教学重点
感受人物形象,体会作者抓住细节描写人物的方法。
教学难点:
领悟并学习作者刻画人物形象的方法。
教学准备
1.教师了解冯骥才和他的《俗世奇人》,收集相关资料,提供同类文章《泥人张》《快手刘》。
2.学生收集相关资料,同时阅读人物描写出色的文章,积累优美词句及写作方法。
课时安排:1课时
教学过程:
一、预习探究
1.谈话:小嘎子、严监生、王熙凤,这些鲜活的人物形象,给我们留下了深刻的印象。今天,我们将结识一位手艺人,他就是──《刷子李》。[板书课题]
2.解题:怎么叫刷子李呢?(姓李,专干粉刷这一行)
3.简单介绍作者冯骥才及本文出处。
参考资料:冯骥才,天津大学冯骥才文学艺术研究院院长、著名作家。他长于天津,对这里的一山一水、一草一木,都怀着一种近乎狂热的激情。他以学者式的渊博和填密,有条不紊为天津文化倾注着心血:他对天津的历史文化遗存进行过抢救性考察;他写过不少具有天津地域特色的小说,如《神鞭》《三寸金莲》《俗世奇人》等,从而挖掘天津人的集体性格,展示这个城市的形态和灵魂。其实,这些已超越了学术范畴,它对延续历史文脉、保持个性魅力、清晰城市形象、促进天津未来发展等,都具有深层的意义……
本文选自《俗世奇人》,其中所述之事,多以清末民国初年天津卫市井生活为背景;天津卫,天津的旧称,是东南水路的门户,有守卫京都的意思。即今天的塘沽码头。冯骥才偏爱写“俗世奇人”,自有他的道理:“码头上的人,一强活不成,不强就生出各样空前绝后的人物。”如:“刷子李”、“泥人张”等。
[板书:俗世奇人]
二、合作交流
1.检查预习,初识“刷子李”。
提问:通过预习,你认为“刷子李”是个什么样的人?
(根据学生的自由回答,小结要点──技艺高超──俗世奇人。)
2.引导学生提问:要读懂本文,你会设计一些怎样的问题来帮助同学?
(引导学生围绕中心提问,作为自学要求。如:从哪些地方看出“刷子李”技艺高超?)
三、品读体验
1、指导阅读“自读提示”,勾画要点,补充“自学要求”。
⑴“刷子李”的技艺高超表现在哪些地方?
⑵作家冯骥才是怎样写出他技艺高超的?
⑶找出精彩语句,体会表达效果。
2、根据自学要求阅读课文,勾画圈点做批注,老师巡视,发现问题,点拨指导。
3、交流自学心得。
⑴“刷子李”的技艺高超,也就是他的“奇”表现在哪些地方?
根据学生回答指导理解重点句,并指导朗读:
“他要是给您刷好一间屋子……干完活,身上绝没有一个白点。”
“只要身上有白点,白刷不要钱。”
“干活前,……穿上这身黑,就好像跟地上一桶白浆较上了劲。”
“可刷子李一举刷子……白得清爽。”
“啪啪声里……雪白的屏障。”
“每一面墙刷完……没发现。”
⑵作家冯骥才是怎样写出“刷子李”技艺高超的?
引导归纳要点,学习写作方法:
一波三折的'叙事,引人入胜──起初,徒弟是“半信半疑”,但大半天下来,居然连一个芝麻大的粉点也没发现,他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。正当徒弟对师傅佩服得五体投地时,却突然发现“刷子李”裤子上有一个白点:师傅那如山般的形象轰然倒去。不料“刷子李”最后揭开谜底:那白点原来是黑裤烧了个小洞造成的,使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染。
注重细节描写,塑造人物个性──文中“刷子李”的黑衣黑裤,刷墙时娴熟的动作,还有那个让人吃了一惊的白点等细节描写都使“刷子李”这个人物活了,神了。
采用对比手法,烘托人物形象──曹小三对师傅“半信半疑”的态度和主人公“艺高胆大”的自信进行对比,充分表达了作者对“刷子李”这个具有超凡技艺的“奇人”由衷的赞叹和肯定。
4、积累精彩语句,体会表达效果
(1).谈话:本文语言朴素,并且幽默传神,极富表现力,无论是人物语言,还是叙述语言,都情趣盎然,简洁传神。同学在解决前两个问题的同时,已经找出了不少精彩语句。现在不妨再读一读,选一句最精彩的推荐给大家,并说出你的理由。
学生再次阅读,准备推荐。
(2).交流精彩语句,体会表达效果,进一步学习如何运用人物描写的方法。
(3).摘抄精彩语句,尝试点评。
四、巩固延伸
1.教师推荐:《泥人张》《快手刘》
2.学生推荐课前找到的同类文章。
作业设计:小练笔:选择身边一个熟悉的人进行片段描写,写出他的主要特点(一个即可)。
板书设计:
23*刷子李
衣着
奇规矩技艺高超
动作
效果
教学反思:
我把这堂课定位为“简洁是智慧的灵魂”,即目标求简明,过程求简要,引导求简练。在这一思想指导下,我把本课教学定为两大板块:聚焦文本内容,从细节描写中感知“技艺高超”;聚焦表达形式,在揣摩曹小三内心活动中感知“一波三折”。本设计,始终考虑学生的需要,立足于学生的发展,对教学内容进行了调整和取舍,重点突出,条理清晰,学生学得兴趣盎然。
语文教案 篇4
教学目标
1、认知目标:运用学过的阅读方法,培养独立阅读说明文的能力;掌握一些写作说明文的方法。
2、情感目标:掌握用典型事例,以生动形象的叙述说明事理的方法。
3、技能目标:把握文章层层设疑,安排巧妙的结构方法。
教学重难点
1、激励学生树立科学的认识世界的观念,不断探索未知的世界的奥秘。
2、用典型事例,以生动形象的叙述来说明事理的方法。
3、运用典型事例说明事理的写法。
4、沟通平行学科,对有关的声学、天文学等知识的了解。
教学课时
1课时。
教学过程
一、新课导入:
同学们还记得伽利略吗?如果现在他就在我们的身边,给你一次提问的机会,说说你打算问他什么?如果时光可以倒流,你打算向伽利略请教哪方面的知识?你打算教伽利略知道哪些方面的知识?
我们每个人,不管是伟人还是凡人,都在探求世界的`奥秘中长大,但是穷其一生却未必能知晓世界的所有奥秘,也正因如此,我们才不断地延伸探求的脚步,走向更高的求知的境界;对于自己或他人的无知,就不必以为羞耻,而是要勇敢地去挑战未知的领域,这是因为,我们的知识是有限的。
二、预习汇报:
①查工具书,积累生字词。
②收集伽利略的资料,在班上交流。
③通过对课文的阅读,了解文章的主要内容,能理清文章的思路。
三、达成目标:
在达成目标过程中体现通读、研读、品读与评读四步学习法。
(1)自我感悟的通读,整体感知:
1)谈谈自己读书的收获和体会。
2)理清课文脉络。
3)课文说明的事理是什么?找一些关键语句证明。
4)是用什么样的说明方法说明事理的?
学生自由发言后,教师对学生的积极发言作出肯定性评价。并概括各段大意:
第一段:写作者的一个重要发现:知识浅薄者夸夸其谈,而知识丰富者优柔寡断。
第二段:以“从前有一人”对声音的认识为例,表明知识愈多愈感自己无知。
第三段:以不知蝉发声原理作类比,表明自己不知彗星形成之因毫不足怪。
(2)质疑探讨的研读——研读课文第二段,合作探究以下问题:
1)这个人是怎样一步步感到自己无知的?
2)经验可靠吗?从文中举一例说明。你有过类似的经验吗?
3)文中写到的发声种类有哪些?你还可以举出哪些事实证明这些现象?
4)对蝉的认识探究最终以无知告终,这说明了什么道理?
5)作者在第三段中指出“不能准确断定彗星的形成之因,那么我是应当受到宽宥的”,显示了作者怎样的性格?分析“不能准确断定”的含义。
6)讨论课文层层设疑的结构特点。
(教学设想:对问题2、3、4、5可以略学,让学生明白即可。对于1、6可以花些时间研究)
(3)语言学习的品读:
1)从原文中划出喜欢的句子、语段,说出喜欢的原因。互相交流自己的阅读体会。
2)揣摩描写笛子、小提琴的句子,想想作者为什么要这样写?(明确:为了突出这个人对新事物的认识过程,写出了他的新奇感,对事物的认识是从兴趣开始的)
3)合作研究练习二、三。
(4)情感体验的评读:
1)谈谈学习本文之后的体会。
2)提出学习疑问。
四、拓展:
读下面的材料,结合“我们的知识是有限的”说说你的认识。
(《中国青年报》20xx年3月:目前,很多国家使用的计算机芯片都是因特尔公司提供的,有人发现他们在向国外推出的奔腾3芯片中秘密设置了用以识别用户身分的序列码,这就使得用户使用这些设备时,一旦进入因特网,一举一动都可能受到外国情报机构的监视……这对国家安全极为不利……)
你觉得我们应该怎样面对这样的事实?
五、作业:
1、把以上的感想写成一文。
2、练笔:从生活中选一事理加以说明,或片断,或全文。
语文教案 篇5
教学内容人教版七年级下册第五单元《斑羚飞渡》
主题丛书:《藏羚羊的跪拜》、《镜头下逃命的藏羚羊》、《藏羚羊遇到了狼》、《鹤群翔空》、《雅典娜的救赎》、《泣血深情》、《高原大鹰》、《义鼠》、《失去声音的鸟》等等。
设计说明
本课例有两大突出的特点:
1.主题鲜明。本节课是一堂主题烘托课,主题为“人与自然和谐相处”,为此我专门选了一类主题相似的文章,在学生充分学习课文的同时,从动物身上学习一些可贵的品质,意识到人与动物和谐相处的重要性。
2.技法学习。首先引导学生探究写法上的特点,体会所蕴含着的强烈感情。然后阅读主题学习丛书上的同一类文章,进一步从写法上、感情上加深体会。
学习目标
1.理解作者深沉而强烈的感情。
2.品味文本生动形象的语言和表达方式的综合运用。
3.关注自然、关注生活,思考人类与动物的生存关系。
课前活动
自行预习课文,扫清字词
课中活动
导入:
今天,我们来学习一动物小说《斑羚飞渡》。先一下,什么是动物小说?(幻灯片1)今天小说的主人公是斑羚,我们先来认识一下。(幻灯片2)下面,进入我们的第一个环节——
一、初读感知(幻灯片3)
课前,同学们都进行了预习。现在,哪位同学愿意把这个故事,简要地概述一下?(学生概述)(故事情节)
《斑羚飞渡》描写的是一群被逼至绝境的斑羚,为了赢得种群的生存机会,在头羊的带领下,用牺牲一半挽救另一半的方法摆脱了困境(的壮举)。
被逼至悬崖的`一群斑羚以飞渡的形式延续了种族。当然,这个飞渡是有代价的:至少牺牲一半的斑羚!读完这个故事,你最大的感受是什么?能否用一个词来形容一下。(震撼、感动、惊心动魄、悲壮…)
下面,我们就走进文本,看看这群走投无路的斑羚为了自救,是如何通过飞渡来摆脱困境的?(看看哪些文字所表现出来的瞬间触动了你、震撼了你?)
二、品析感受(幻灯片4)
请拿起笔,把触动你、震撼你的文字圈画出来,并写下你内心最真实的感受。然后,小组之间互相交流、合作探究。如果有疑难和困惑同组内解决不了的,可求助于其他小组。
(学生交流、讨论、展示、质疑)
从时间上看,飞渡不过是几秒钟的事情,但作者却用了大段的文字细细叙述和描写。下面,我们重点赏析一下第9自然段,看看作者是如何描写斑羚飞渡的?(边读边品边指导)
1.作者抓住关键动词描述了惊心动魄的飞渡场面。半大斑羚:飞奔、跃、跳、猛蹬、起跳、落;老斑羚:钩、蹿跃、坠落。
2.用了形象的比喻描写老斑羚。“老斑羚就像燃料
3.用了鲜明的对比。老斑羚“笔直坠落”与半大斑羚“轻巧地落在对面山峰上,兴奋地咩叫一声,钻到磐石后面”形成鲜明的对比,突出老斑羚死得悲壮、伟大。
在故事的高潮部分——飞渡这个场面描写中,作者抓住了一系列关键的动词,运用形象的比喻和鲜明的对比,并借助多种表达方式,把斑羚飞渡时的悲壮表现得淋漓尽致!从而产生了惊心动魄的效果。
这次成功飞渡,功不可没的是——镰刀头羊。好,让我们再次走近它,感受一下它的魅力。(幻灯片8)
1.请你在文中找出描写头羊的句子,说说文章重点描写了它的哪些表现?从这些表现中你看出了什么?(课件)
明确:文章重点写了它的三次“咩”声。
(1)当发现斑羚们陷入绝境时,悲哀地咩了数声,这是无能为力的表示;
(2)第二次,在一头母斑羚恍惚地走进斑斓的光带时,发出吼叫,召回母斑羚,同时告诉斑羚群,它已经想救的方法,并迅速指挥实施;
(3)在老年斑羚与年轻斑羚两队数量悬殊时,它悲怆地轻咩一声,这表示为了让了让更年轻的生命获救,只能牺牲正当盛年的包括自己在内的同类了,这叫声既是一声忧伤的叹息,也是召唤补充注定死亡队伍的命令。
镰刀头羊的形象:富有智慧、有决断力、遇事镇静、临难从容、勇于自我牺牲,视死如归……
2.文章在刻画这群斑羚形象的时候,特别注意环境的渲染,尤其是关于彩虹的描写。请你找出相关描写的句子,并思考这些句子的妙处。(课件)
明确:
(1)斑羚身陷绝境时彩虹出现,是一种生的希望。彩虹渲染了一种神秘的色彩,推动情节发展,头羊之所以想出飞渡的办法,或许就是受了彩虹的神秘启示;
(2)飞渡时与彩虹相映,烘托飞渡的气势,渲染飞渡的悲壮美;
(3)头羊走向“那道绚丽的彩虹”,渲染头羊自我牺牲的崇高之美。
语文教案 篇6
一、教学要求:
1。 学会本课16个生字,其中6个生字只识不写。
2。 能正确、流利、有感情得朗读课文。
3。 理解“骄阳似火”、“惊涛拍岸”的意思,知道“无字词典”的意思。
4。用“骄阳似火”一词,描写夏日天气的炎热。
二、重点难点:
理解“无字词典”的`含义,学会观察生活,从生活中学到更多的知识。
三、教学时间:2课时
四、教学过程:
第一课时
一、导入新课:
1。出示“骄阳似火”、“惊涛拍岸”两个词语,引导学生查字典,说说词义。
2。过渡到新课。
3。板书课题:2 学会查“无字词典”
4。设疑:
“无字词典”指什么?
怎样查“无字词典”?
二、初读课文。
1。自由轻声读课文。要求:读准字音,标出自然段序号,读通每句话。
2。指名试读课文。
3。学习生字词。
无字词典 山崩地裂 旅游 解释 烈日当空 骄阳似火
惊涛拍岸 岩石 理解 意味深长 聪明不断
4。练读生字词,理解词语。
5。识记词语,描红。
四、作业:
1。练读课文;
2。抄写生字词。
第二课时
一、复习检查:
扩词练习;读词语。
二、细读课文:
1。 指名读第一自然段。⑵讨论:这一自然段主要写什么?
2。细读2--5自然段:
集体默读课文,边读边思考。
爸爸向聪聪提出了什么问题?②聪聪是怎么回答的?③聪聪的回答对吗?
读后讨论:
爸爸是怎样解释“骄阳似火”的。(板书:骄阳似火--晒焉)
讨论:
爸爸听了聪聪的回答“笑了笑”表示满意吗?
如果是你应怎样回答?<看图1>
爸爸的解释和聪聪的解释有什么不同?
“无字词典”指什么?
教师范读2-5段,同桌练习对话,自由读。
3。细读6-8自然段。
同学自读6-8自然段。
读后讨论:
爸爸和聪聪来到大海边看到了什么?
这时爸爸想起了什么?
聪聪为什么大笑起来?
指导看图2,说说词语的意思。
4。小结。
5。指导朗读,启发朗读。
三、细读第9段:
1。指名读:
2。学生提出不懂的问题。
3。讨论:
为什么查“无字词典”更重要。
怎样查“无字词典”?
四、作业:
1、练读课文;
2、完成书后三、四题;
3、用“骄阳似火”写一句话。
板书:
学会查“无字词典”
骄阳似火-------晒焉
涌,撞,崩-------惊涛拍岸
语文教案 篇7
【教材分析】
《愚公移山》选自《列子汤问》,是古代寓言中的名篇,它有如下几个特点:
1、浓郁的神话色彩,易激发学习兴趣;
2、可读性强,易于记诵;
3、基础性强,有一定数量的文言词汇需要积累;
4、寓意深刻,实践性强;
5、故事性强,人物形象鲜明,但教材偏重于理性,有可能束缚学生对“智叟”的形象思维。
本文安排在现行初中语文教材第六册第六单元中。从本单元教学目标和编者意图看,是希望通过本文的学习让学生达到:能够借助注释和工具书读懂课文大意、在反复诵读中领会文章丰富的内涵和精美的语言、积累一些常用文言词语,提高学习文言能力的目的。
【学生分析】
学生已经学习了十几篇文言文,具备了一定的知识基础,要学习与现代汉语不完全相同的古代语言,又要像阅读现代文那样理解文章内容和写法,对于初三的学生来说,难度并不大。只要教师给予方法技巧上的点拨指导就能成功。
【教学创意】
创意一:
从“体验”角度组织教学,全课的教学由“朗读体验”──“发现体验”──“学法体验”三个部分组成。在“学法体验”中向学生介绍若干种阅读方法,进行阅读实践。
创意二:师生互动,进行探究与合作学习;激励性评价贯穿课堂教学。
【教学目标】
根据教学目标设计的综合化、系统化、细目化、行为化原则,及以上对教材和学生的分析,我将教学目标定为如下几方面:
1、知识目标:
理解积累文言词语,理解课文寓意,理解对比、衬托手法以及课文以神话结尾的作用。
2、能力目标:
文言文的诵读;多种学法的体验。运用全面的、辩证的.、发展的观点看问题,提高分析问题的能力。
3、情感目标:
学习古代人民战胜艰难险阻的伟大气魄和坚强毅力。积极进取,要有战胜生活学习上的“太行、王屋”的决心和勇气。
4、创新目标:
智叟也智。
教学重点确定为发现体验。教学难点是通过探讨愚公移山举动的“智”与“愚”,学习愚公的意志与毅力。教学课时为第一课时,教学课型定为学法体验课。
【教法学法】
为充分体现“学生主体、教师主导、训练主线”原则,结合教材特点和学科特点,主要采用启思、点拨式教法,借助多媒体课件,激趣、启思、点拨。分四个版块进行教学。学法则以诵读、发现、体验为主。旨在让学生动口、动手、动脑,全程参与,主动获取知识。
【教学程序】
教学版块之一:
同学们进行读诵体验。(15分钟)
教学活动围绕掌握课文诵读和理解课文的大意、积累文言词进行。
1、导入。请一个学生讲愚公移山的故事导入课文学习(1分钟)。
2、同学们听录音朗读,要求:听准字音,听清楚人物对话的语气、语调,画出疑点。听朗读后的师生互动探讨。(3分钟)
⑴着重掌握以下几个句子节奏:
方/七百里;
惩/山北之塞;
“遂率/子孙荷担者/三夫”;
投诸/渤海之尾
⑵着重读准以下几个语气语调:
“曾不能/损魁父之丘”(担忧的语气)
“曾不能/毁山之一毛,其如土石何?”(讥讽的语气语调)
“汝心之固,固不可彻,曾不若/孀妻弱子”(痛斥的语调)
“何苦而不平?”(坚定反驳的语气)
3、同学们集体朗读课文──理解文章的大意。(4分钟)
思考这么一个问题:这篇课文从什么写到什么?
语文教案 篇8
[教学目标]
1.丰富学生的词汇,积累词语。
2.仿写比喻句,感悟优美、生动的表达。
3.诵读古诗,培养语感。
4.认真写字,感受汉字的形体美,养成良好的写字习惯。
5.学办手抄报,培养语文综合实践能力,培养合作意识。
[教学重点]
1.积累词汇,积累语言。
2.感受汉字形体美,养成良好的写字习惯。
3.学办手抄报,学习合作。
[教学难点]
1.仿写比喻句,培养语感。
2.学办手抄报,乐于表达,学会合作。
[教学准备]
1.实物投影仪。
2.录音机,音乐磁带。
2.课件:动画人物阿凡提。
3.词语卡;田字格小黑板。
[教学时数]
2课时。
[教学过程]
第一课时
一、创设情境,激发兴趣。
课件出示动画人物阿凡提。
师:小朋友,你们看,阿凡提大叔来了!他说要到小朋友的语文乐园来做客,大家欢迎吗?我们都知道阿凡提最爱动脑筋想问题,等一会儿可不要被他难倒啊!
二、词语超市。
1.课件或卡片出示词语。
师:啊,这么多词语,都是我们在课文中见过的。阿凡提想听听我们班小朋友是不是会读这些词语。
2.自由读词语。教师巡视,看看学生是否需要帮助。
开火车读词语,纠正读错的字音。
3.复习了解词义。有哪个词你不懂吗?阿凡提可以告诉你。
4.现在,你们要把这个词语超市里的词语搬到自己的词语库去。只要你会用这个词语,就说明你拥有它了。谁能用其中的一两个词语说句子?
三、读读写写。
1.师:刚才,我听到有的小朋友用“闪亮的珍珠”说句子,说:“小露珠在小草的叶子上滚动,像一颗闪亮的珍珠。”说得多美呀!这是课文中的话,因为它太美了,所以小朋友们都喜欢。我们自己也来学说、学写这样的句子好吗?
2.课件出示“读读写写”的两个句子。读句子,讨论,说说句子的.特点。
引导:两个句子中都有个“像”字,而且都是把一样事物比作另一样事物。这样的句子,叫做比喻句。
3.仿写比喻句。
(1)师:阿凡提要和小朋友比赛,看谁会写比喻句。你们有信心吗?
(2)同桌互相说一说比喻句。
(3)指名说,大家评议说得对不对、好不好。注意引导比喻恰当,把话说完整,尽量说得生动、具体。
(4)师:阿凡提没想到小朋友们说出了这么多优美、生动的比喻句。他觉得小朋友比他更聪明!
(5)把你说得最好的一个比喻句填在书上。
教师巡视,看学生是否写正确,及时纠正错字和语病。提醒学生把字写工整,注意写字的姿势。
四、阅读欣赏。
1.刚才逛词语超市和写比喻句,大伙儿有点累了吧。现在,我们休息一下,来欣赏音乐,老师还给你们朗读一首你们很喜爱的古诗。(师配乐朗诵《赋得古原草送别》。)
2.课件投影古诗和插图。学生读诗。
师:这首《赋得古原草送别》是唐代大诗人白居易写的。(指导读诗题。)很多小朋友会读这首诗的前四句,但是后四句就不熟悉了。大家看着这首诗,自己读一读。不会读的地方可以问老师或同学。
3.指名读。纠正读音:尽jìn侵qīn翠cuì荒huāng萋qī
4.再读诗,看图,想象诗所描绘的景象。师引导:我们仿佛看见原野上,草儿茂盛地生长着。一条古道通向远方,诗人和他的朋友在这儿依依惜别……
5.说一说你最喜欢这首诗的哪一句,为什么喜欢这一句,把这一句多读几遍。
6.比一比谁先把这首诗背下来。自己背,小组里背,表演背诵。
五、写字板。此文转自淘.教。案网
1.师:我们差点把阿凡提给忘了。听,阿凡提说——嗨,小朋友,听说你们的字写得好,请你把刚才背的诗的前四句写出来,让我学习学习吧。
2.投影写字板上的字。仔细观察怎样把这些字写好。
3.指导书写。
(1)指名说“离”的笔顺,注意最后两笔是撇折、点。“野”最后不要多写一撇。“烧”左窄右宽,火字旁最后一笔是点。
(2)看清重点笔画在田字格中的位置,练习写字。教师巡视指导,及时纠正不正确的书写姿势。
4.评选“书写优美与姿势端正奖”,阿凡提给他奖一颗红星。
第二课时
语文生活:我们来办手抄报
一、谈话激趣,认识手抄报。
1.同学们都见过报纸,有的读过报纸。你们知道吗?我们自己也可以办报!我们把想说的话、想告诉大家的消息写在或画在纸上,就成了手抄报。今天,我们就来学办手抄报。
2.投影几张手抄报。说说这些手抄报办得怎么样。
引导:手抄报要设计好哪儿画画、哪儿写字;字要写工整;画上了颜色更漂亮。有的手抄报有题目,写的话和画的图与题目有关。
二、小组分工。
1.三到四个同学组成一个小组。
2.小组商量办报时的任务分工。要求人人必须有任务。
教师巡视指导:可以是三个同学分别写、画、设计,也可以由两位同学写或两位同学画,或其他分工。
3.小组汇报分工情况。
三、动手办报。
1.激发兴趣,提出目标:现在,轮到同学们大显身手了。我们开始办报,每个小组合作办一张。老师也和你们一起办,不懂的地方我们一起商量。最后,我们要评出最佳合作小组和字迹工整奖、最佳写话奖、最佳美术奖、最佳设计奖。
别急,我们一步一步来。先设计好办什么内容,哪儿写什么,哪儿画什么。
2.小组讨论怎样设计。由负责设计的同学汇报。对有创意的及时鼓励。
3.小组办报。
教师与学生一起办报。指导学生写话和画图。指导字写正确、工整,话写完整,写字姿势端正。
四、展示评价。
1.展示所有手抄报,评论哪张报办得好,好在哪里。
2.评出各奖项,获奖的同学奖励一面小红旗。
五、小结谈话。
今天,看到同学们学会了办手抄报,我真高兴,今后我们还可以多练习,会越办越好的。更值得祝贺的,是大家已经学会合作了。我们合作学习、做事,可以互相帮助、取长补短,使我们的学习进步,事情也办得更好。
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