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学困生转化方案
为了确保工作或事情能有条不紊地开展，常常需要提前准备一份具体、详细、针对性强的方案，方案是从目的、要求、方式、方法、进度等都部署具体、周密，并有很强可操作性的计划。那么我们该怎么去写方案呢？以下是小编为大家整理的学困生转化方案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
学困生转化方案1
一、学困生转化研究的主要内容及方法
1、研究内容
调查分析研究数学“学困生”产生的原因：学生自身原因、家庭原因、社会原因、学校原因等。探索合理有效的教育机制，为“学困生”心理健康的发展创造良好的环境；针对“学困生”身心发展及个性特征，增强他们的自尊心、自信心，提高他们的综合素质和发展潜力；为“学困生”创造良好的学习条件和氛围，正确引导“学困生”，尊重“学困生”，取得“学困生”的配合，通过融洽师生关系，带动“学困生”转化工作的顺利开展。
2、研究方法
首先，我们可以通过进行心理问卷调查来了解数学学困生的心理情况。然后，我们将分析学困生在数学学习中表现出的心理问题以及导致这些问题的原因。接下来，我们可以根据学困生的成因将他们分为知识基础差型、学习习惯差型和学习能力差型等不同类型。根据学困生的成因，我们能够提供恰当的心理辅导，加强与学困生之间的交流和沟通，并建立科学的学困生评价方式。同时，我们也应该努力建立一个平等和谐的学生、家长和教师之间的关系。请将您对上述内容的修改后的版本直接回复给我。
二、学困生产生的原因
通过对学习困难的学生进行分析，我们发现造成他们数学成绩下降的原因是非常复杂的。这些原因既来自于学生自身，也涉及到家庭、社会和学校等方面。
1、学生自身原因
首先，学习困难的学生常常缺乏对数学的兴趣。数学知识通常具有较强的抽象性和逻辑性，对于这些概念，并不容易理解，也让他们感到更加困难，进而失去了对学习数学的积极性，甚至选择放弃。此外，学习方法不佳也是一个重要的影响因素。调查发现，初中生年纪较小，缺乏学习自主性，没有养成提前预习和课后复习的习惯。当面对问题时，他们无法进行有效的分析，只是勉强完成作业，却没有反思的习惯。学习方法单一呆板，有些学生甚至为了应付而马虎做题，甚至抄袭，最终导致数学成绩下降。此外，缺乏成功体验也是一个因素。学习困难的学生常常意志力差，害怕吃苦，缺乏克服困难的信心。一旦失败的体验多于成功，学生对数学学习没有快感，反而成为一种负担，长期处于失望和烦恼中。这些消极情绪最终导致学生对自己产生否定，并失去了信心。
2、家庭原因
首先，家长的文化水平直接影响到他们对教育思想和教育方法的看法和选择。有些家长认为自己的文化水平低下是不好的，他们希望自己的孩子能够取得优秀的成绩，因此对孩子的期望过高。如果孩子在学业上表现不佳，他们可能无法接受现实。而另一些家长则认为文化水平并不影响一个人挣大钱的能力，因此他们对子女的教育并不重视，对子女的学习成绩也听之任之。其次，一些家长在教育孩子时缺乏正确的方法。家庭教育对于学生的影响非常重大。一些学困生由于家长的教育观念陈旧，缺乏适当的方法，可能对孩子要么过于溺爱，要么采用体罚的方式。这些错误的方法最终导致孩子变成学困生。因此，家长应该关注自身的文化素养，并理解文化与成功之间的关系，避免对子女设置过高的期望。同时，家长需要学习正确的教育方法，包括积极引导孩子、培养他们的自主学习能力，以及提供适当的支持和关注，帮助孩子取得良好的学习成绩。
3、学校原因
学校原因主要指教师教法问题，首先，过分占用时间。有的教师为了取得好成绩，就大量占用学生的课内外时间，剥夺了学困生的休闲时间，导致学生苦不堪言。其次，加大作业量。有些教师认为熟能生巧，只要给学困生多布置作业，多辅导，就能提高成绩，其实这样更加重了学困生的负担，厌学情绪更重。再次，过多指责。每个学生都是一个独立的个体，面对深奥的数学，存在学困生是很正常的事情，但有些教师用有色眼镜看人，经常指责学困生，加重了学困生的心理负担，导致失去学习数学的动力。
4、社会原因
当前，社会上存在一种观念，认为读书无用论和拜金主义等思想，影响着家长对孩子教育的重视程度。与此同时，在社会环境中还存在一些不利因素，如网吧，这些因素阻碍了孩子的成长，导致很多学生的学习态度不端正。
三、学困生转化策略
1、激发学习兴趣
兴趣是最好的教师，当学生对某个领域或主题感兴趣时，就会拥有内在的动力去积极主动地学习。为了激发学生的学习兴趣，教师可以运用多种方法来辅助教学，从而提高教学效果。例如，可以为学困生设定可行和有挑战性的学习目标，一旦达到目标，就给予适当的奖励或认可。此外，采用多媒体辅助教学也是一种有效的手段，通过先进的设备将抽象的知识形象化呈现，使学习过程更加生动有趣，不仅能降低学习难度，还能激发学生的学习兴趣，让他们在愉悦的氛围中进行学习。
2、更新教学观念
根据最新的数学教育准则，我们强调每个学生都能通过学习有意义的数学来获得价值。因为每个人在数学方面的发展是不同的，所以为了实现教育目标，教师必须更新他们的教学理念，并关注那些在数学学习上遇到困难的学生，以促进全体学生的共同进步和发展。
3、开展因材施教
每位学生都是独特的个体，他们在基础水平和学习能力方面存在着差异。教师在教学过程中需要因材施教，采用分层教学的方法，以及时吸引和鼓励学生。例如，在讲解例题时，教师可以逐渐加深难度，给学困生提供一个逐步接受的机会；在布置作业时，教师可以设置不同层次的练习题，既有简单的题目也有挑战性的.题目。
4、加强学法指导
学困生的一个显著特点就是学不得法。因此在促进他们转化过程中要很重视“问”的指导。由于种种原因，如上课没有认真听讲，课后没有及时复习和巩固，学习上存在这样和那样的漏洞，如不及时查漏补缺，就会造成知识上的断层，给学习带来困难。因此要鼓励他们问问题，教育他们丢掉爱面子的思想，对学习上的疑难或是理解上的似是而非的问题大胆提问，养成勤学好问的习惯。
5、注重家校联系
家长对学生的影响非常重要，为了激发学生的学习动力，我们必须与家长保持联系，让他们意识到自己的言行对子女的影响，并引导他们以身作则。通过与学校的紧密合作，我们可以共同努力，促进学生的全面发展。
6、养成良好习惯
数学学习中，很多学困生往往缺乏良好的学习习惯。当教师指导这些学困生时，需要让他们明白良好学习习惯的重要性，唤起他们对习惯的重视，并自觉养成良好的学习习惯。
7、多用赏识教育
对于学习困难的学生来说，他们渴望得到老师和同学的认可和赞扬。在教学过程中，老师应该善于发现学生身上的优点，并及时表扬，满足他们内心的需求，激发他们对学习的兴趣，培养学生的自信心。
8、采用个性评价
教师对学生的评价扮演着非常重要的角色。当学生得到教师中肯的评价时，他们会感到自己受到了重视，心情也会变得愉悦。即使学生犯错，我们也不应该讽刺或挖苦他们，而是要帮助他们找出错误产生的原因，鼓励他们克服困难。通过教学实践，我们证明了采用个性化评价的方式可以更客观、全面地评价学生，促进学困生的健康发展，达到转化学困生的目标。
四、学困生转化研究取得的研究成果
1、经过一年的研究实践，很多学困生有了明显的进步，教学质量得到了提高。
2、本人共有多篇教育教学论文在各级刊物上发表。
总之，学困生转化工作是一个复杂而庞大的项目，需要各方面的参与，如学校、家庭和社会。只要我们在教学工作中持之以恒地致力于改善“学困生”的状况，并提高教育教学理论水平，就一定能够推动学生全面发展的目标实现。
学困生转化方案2
学校办学的宗旨是以育人为本，意在从教育教学两个方面，不断提高学生的思想素质，规范学生的道德行为，提高学生的文化水平，培养学生的各种能力。所以，它面向的应该是全体学生，面向学生的各个方面。教师不能够生产出次品，更不能制造出废品，应该对每一个学生都要认真负责，特别是对于部分学困生，应该用爱心去感化他们，用诚心去打动他们，用道理去教育他们，用智慧去启迪他们。为此，学校特订出如下学困生转化方案：
一、 指导思想：
高扬素质教育的大旗，积极推进新课程改革；全面更新教育观念，坚定帮扶学困生的意志；营造人人爱学生、个个教学生，整体育学生的良好风气；坚持面向全体学生，以学为主的教育原则；立足当堂训练，因材施教，分类推进，多维合作，整体联动，唤起学困生学习的信心，最大限度的降低低分率，提升合格率，为学校教育教学质量的腾飞创造条件。
二、 组织领导：
组 长：xx。
副组长：xx。
成 员：xx。
三、具体活动：
一、摸清底细，确定对象。
摸清各班的学困生情况，做好分门别类的统计整理。因为学校在总体上来说，由于招生存在着没有选择的余地，收进来的学生一部分成绩很差，思想表现也不太好，这种情况必然带来管理上的困难。所以，每一个班主任要对学生家庭逐一进行家访，对学生个人逐一进行谈话，做到情况明了。然后再制订相应的教育教学规划。
具体要开展的活动：
1、一周内对所有学生进行初步摸底，确定学困生对象；
2、为学困生编排好座位，与成绩优秀的同学同座；
3、教务处组织召开班主任会，确定重点家访对象；
4、举行部分学生家长会，听取家长对学校工作的意见；
5、召开学困生转化动员会，学生自己制定目标措施。
二、开展帮抚活动，创建和谐的教育环境。
学校是一个群体教育，它不能脱离周围环境而独立活动。所以，教师要充分利教学大课堂进行互动教育。学校要以各团支部、团小组为龙头，分别组织好互帮互助小组。互助小组要注意其工作方式：用爱心去感化同学，用温暖去体贴同学，用知识去帮助同学，用成功去鼓励同学，让自己所帮的同学：在缺点面前能鼓起勇气去克服，在困难面前能想办法去解决，在低分面前能致力去提高。通过互帮互助组织的建立，不仅能使后进学生能够不被人看不起，使他们在群体中具有一席地位，同时，也使优秀学生的成功之处得以体现，使他们的能力得以提高，更使学校的.教育教学形成一种和谐的气氛。
三、树立起学困生转化典型。
典型的力量是巨大的，每学期初、期中、期末，各班要根据自己转化学生效果，选出一两个代表作为班级学习的榜样，学校则将各班树立起的典型人物用黑板报、墙报、广播进行大张旗鼓的宣传，还要给突出的学生予以表彰。
具体的工作：
1， 每学期期中、期末，各班上报学困生转化的优秀学生、优秀帮抚小组及成员和评定学困生转化的优秀班主任名单；
2， 学校定好表彰名单，出好有关的宣传专刊，开展好校园广播，按计划表彰学生；
3， 各班组织优秀学生和后进生转化典型进行大会经验交流，优秀班主任经验交流；
4， 中考后，分赴到部分学生家中，向学生家长汇报学生在校转化的具体情况。
四、注重对特困生的帮助，使他们能坚持完成学业，提高各种素质。
由于各种原因，许多的家庭仍面临经济困难。有些学生因父母双亡，无人照管，有些因家无劳动力，没有经济来源，有些因家里底子太差，一时落入困境。对于这样的一个群体，光从思想去感化他们，是难以让他们安心学习的。所以，学校成立抚贫基金，每学期要拿出专项资金来帮助他们度过经济上的困难时期；同时，师生之间要开展献爱心活动，从根本上去帮助这些需要救助的学生。
具体工作程序：
1、确定援助的学生对象，对其进行一次普访，切实摸清况，做好帮助计划；
2、开展师生的援助捐款活动，并及时发放有关的援助经费，解决学生学习和生活中的实际困难。
五、 改进教学模式，规范过程管理，切实减少低分人数。
学生文化课成绩低分现象的产生，有社会环境、学生家庭环境及学生自身的原因，更有学校教育观念、教学方法与管理机制的原因。除了极少数与生俱来心理生理不健全者外，所有低分现象的形成都是因教育不健全造成。初中学段的低分，部分是前学段沿袭而成，部分是本学科段疏忽而新生。教师要全员参与，常抓不懈，提高课堂效益，规范教学环节，组织课题研究，分阶段逐步减少学困生。
学困生、低分率现象的形成过程的复杂性决定了消灭这一现象的漫长性，我们必须清醒头脑，作好长期艰苦工作的准备，全体教师都应各自承担责任，营造人人爱学生、个个教学生，整体育学生的良好风气，不作旁观者、不作评价者，充当实践者，把各自岗位工作都与学生教育联系起来，提高工作质量、体现工作价值、赢得个人发展的有效空间。为创建办学特色、实践教育意义，办好人民满意学校作出应有的贡献。
学困生转化方案3
一、学困生转化研究的主要内容及方法
1。研究内容
调查分析研究数学“学困生”产生的原因：学生自身原因、家庭原因、社会原因、学校原因等。探索合理有效的教育机制，为“学困生”心理健康的发展创造良好的环境；针对“学困生”身心发展及个性特征，增强他们的自尊心、自信心，提高他们的综合素质和发展潜力；为“学困生”创造良好的学习条件和氛围，正确引导“学困生”，尊重“学困生”，取得“学困生”的配合，通过融洽师生关系，带动“学困生”转化工作的顺利开展。
2。研究方法
首先对数学“学困生”进行心理问卷调查；然后把“学困生”心理问题的表现、成因进行分析；再把“学困生”按“知识基础差型”、“学习习惯差型”、“学习能力差型”等分类。根据数学“学困生”成因进行恰当的心理辅导，加强与“学困生”之间的交流、沟通，建立科学的“学困生”评价方式；建立平等和谐的学生、家长、老师三者间的关系。
二、学困生产生的原因
通过对学困生的分析，发现矿区数学学困生产生的原因是非常复杂的，既有学生自身的原因，又有家庭、社会、学校等方面的原因。
1、学生自身原因
首先，缺乏学习兴趣。数学知识抽象性、逻辑性强，学困生在学习过程中缺乏学习兴趣，对于抽象性较强的概念，更觉得难上加难，甚至失去学习的积极性而放弃学习数学。其次，学法不佳。调查发现，学法不当是影响学业成绩的一个重要因素，初中生年龄小，学习自主性差，没有养成课前预习、课后复习的习惯。面对问题不会分析，勉强做题后不反思，学习方法呆板，还有的学生做题马虎应付，甚至抄袭，最后导致数学成绩下降。再次，缺乏成功体验。数学学困生意志力差，怕吃苦，缺乏克服困难的信心，一旦失败的体验多于成功，数学学习无法获得快感，就变成了负担，长期处在失望、烦恼中，这些消极的情绪最终导致学生自我否定，丧失信心。
2、家庭原因
首先，家长自身的文化水平直接影响他们的教育思想和教育方法。有的家长觉得文化水平低了不好，希望孩子能出人头地，对子女的期望过高，如果子女学业不良，就不能面对现实。还有的家长认为没有文化也能挣大钱，不注重子女教育，对子女的学习听之任之。其次，家教缺乏正确的方法。家教对学生的影响很大，一些学困生的价值由于教育观念陈旧，缺乏适当的方法，对孩子要么百依百顺，要么体罚，这些方法最终导致学生成了学困生。
3、学校原因
学校原因主要指教师教法问题，首先，过分占用时间。有的教师为了取得好成绩，就大量占用学生的课内外时间，剥夺了学困生的休闲时间，导致学生苦不堪言。其次，加大作业量。有些教师认为熟能生巧，只要给学困生多布置作业，多辅导，就能提高成绩，其实这样更加重了学困生的负担，厌学情绪更重。再次，过多指责。每个学生都是一个独立的个体，面对深奥的数学，存在学困生是很正常的事情，但有些教师用有色眼镜看人，经常指责学困生，加重了学困生的心理负担，导致失去学习数学的动力。
4、社会原因
当前，社会上存在“读书无用论”、“拜金主义”等思想，受这些观念的影响，一些家长不重视孩子的教育。同时社会环境中还存在一些不利因素，阻碍孩子的成长，如网吧等，导致很多学生学习态度不端正。
三、学困生转化策略
1、激发学习兴趣
兴趣是最好的老师。有了兴趣，学生就有了学习的内驱力，就会积极主动的学习。激发学生学习兴趣的方法有很多，可以采用适当的教育手段辅助教学，提高教学效果。如为学困生制定可行的学习目标，如果达到目标就会获得奖励；采用多媒体辅助教学，用先进的设备使枯燥的数学知识形象化，这样既能降低学习难度，又能激发学生兴趣，让学生在愉悦的`氛围中学习。
2、更新教学观念
数学新课标指出：人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。要实现教育目标，教师必须更新教学观念，注重数学学困生，促进学生的共同发展。
3、开展因材施教
每个学生都是一个独立的个体，他们的基础水平、学习能力等存在差异，教学中教师要因材施教，开展分层教学，及时吸引、鼓励学生。如讲解例题时，教师可以由浅入深，让学困生有一个接受过程；布置作业时，教师可以分层，既有简单的练习题，又有挑战性的练习题。
4、加强学法指导
学困生的一个显著特点就是学不得法。因此在促进他们转化过程中要很重视“问”的指导。由于种种原因，如上课没有认真听讲，课后没有及时复习和巩固，学习上存在这样和那样的漏洞，如不及时查漏补缺，就会造成知识上的断层，给学习带来困难。因此要鼓励他们问问题，教育他们丢掉爱面子的思想，对学习上的疑难或是理解上的似是而非的问题大胆提问，养成勤学好问的习惯。
5、注重家校联系
家长对学生的影响很大，要激发学生的学习动力，必须注重与家长的联系，让家长认识到自己言行对子女的影响，引导家长以身作则，与学校一起形成教育合力，促进学生发展。
6、养成良好习惯
数学学困生一般缺少良好的学习习惯，教师指导学困生时，要让学生认识到良好的学习习惯的重要性，引起学困生对习惯的重视，并自觉培养自身习惯。
7、多用赏识教育
对学困生来说，很希望得到教师及周围同学的赏识与赞扬，教学中教师要善于发现他们身上的闪光点，进行表扬，满足他们的精神需求，激发学习兴趣，树立学生的自信心。
8、采用个性评价
教师对学生的评价非常重要，如果学生做法得到了教师中肯的评价，学生就会觉得自己受到了重视，就会愉悦。即使学生做错了也不要讽刺、挖苦，而要帮助他们查找出现错误的原因，鼓励他们战胜困难。教学实践证明，采用个性评价，更能客观、全面的评价学生，能促进学困生的健康发展，从而达到转化学困生的目的
四、学困生转化研究取得的研究成果
1、经过一年的研究实践，很多学困生有了明显的进步，教学质量得到了提高。
2、本人共有多篇教育教学论文在各级刊物上发表。
总之，学困生转化工作是一项庞大的工程，涉及到学校、家庭、社会各方面，只要在教学工作中坚持不懈的做好“学困生”转化工作，提高教育教学理论水平，就一定能促进学生的全面发展。
学困生转化方案4
课程标准要求，教师要关注全体学生，让不同的学生在数学上有不同的发展。因此做好学困生的转化工作，是我们每位教师的责任。针对我班一些学困生学习习惯的养成制定此实施方案，希望经过大家的努力，让“学困生”问题有所改观。
一、学困生名单
xx
二、实施措施
１、我们教师要本着“教书育人”的宗旨，树立良好的教师形象。对“学困生”要多给予尊重、帮助，不对“学困生”歧视、挖苦、和讽刺。
２、每学期开始前摸清班级中行为偏差学生、学习困难学生、有心理问题学生的名单，包括学生家庭地址、家庭经济情况、父母工作单位、父母教育学生的方法等学生的第一手资料的整理，有计划的进行帮教活动。
３、每学期都要对“学困生”进行深刻的了解和给予热情的关心。建立“学困生”档案，做到每学期进行每生2次以上的“学困生”的家访，填写“学困生”家访记录。对每一个学困生每一周谈话不少于1次，并做好谈话记录。谈话时注意说话的语气、用词。关心他们的日常生活与学习，及时给与学习与生活上的帮助。
4、对“学困生”的表扬奖励宽松一点。其实，“学困生”也有优点和长处，只不过他们正确的、闪光的东西埋得很深，若不注意观察，不从细微处寻找，便很难发现。为此，教师不能用“有色眼镜”去审视学困生，而应用“放大镜”去发现学困生身上的'闪光点，并以此为突破口，适时、适势、适度地对他们进行褒奖，真诚地为他们每个细微进步而喝彩。教师应多给学困生一些赞许的眼神、多给一些真诚的微笑、多给一些由衷的赞语、多给一些轻柔的抚摸，让“学困生”意识到自己被重视、被赏识，从而克服自卑，找回自信。
三、学生的自我教育
本学年，我们要加强学风建设，培养学生的学习兴趣，努力使全体学生达到如下要求：
1、学困生要正视自己的困难，不放弃、不气馁、主动与教师同学交流，不懂就问。独立完成作业，保证作业质量，看到自己的长处，弥补自己的不足。
2、妥善处理好与家庭、社会的关系，听从长辈的教诲，有主见，不“言听计从”，明辨是非，集中精力，争取学习上的提高。
3、其他学生要团结友爱，对学困生不讽刺、不挖苦，待同学热情，与学困生“交朋友，结对子”，帮助同学一起进步。
四、家庭教育工作
通过家长学校、家长会等形式，与家长沟通，赢得家长的帮助与支持。
学校主动通过班主任、家长会等机会每月与学困生家庭联系1次，了解学生在家庭、社会的思想动态、学习情况，与家长达成共识，交流探讨教育的最佳方法。
学困生转化方案5
进入九年级，许多的学生经过几年的学习生活，已经养成了各种学习习惯。对于学困生各种各样的坏习惯也已经根深蒂固。针对这种情况，为了使学困生尽快赶上学优生，决不上任何一个孩子掉队，特制定此计划。
一、转变思想，从根本上使学困生进步
想要提高学困生的学习成绩，改变他们的学习习惯，首先要转变学生的思想，只有思想转变过来了，他们才会认识到自己应该做什么。所以，要先和他们交流看法，用他们的观点去分析他们的生活，从而和他们拉近距离，然后在向他们传输正确的学习观和人生观，使他们认识到学习的作用。当他们认识到学习重要时，再和他们交流学习习惯和学习方法他们就会认真去听，他们的进步也就是一个时间问题了。
二、民主平等的对待，既不轻视又不放纵
作为学习上的一个弱势群体，有些学生的自尊心更加脆弱，他们渴望被平等对待。只有当他们感受到在老师眼中与其他学生一样重要时，才能更容易与他们建立有效的交流。现代教育理念告诉我们，和谐健康的师生关系是学生乐于接受教育，并可能成为具备社会发展所需素质的高级人才的前提。然而，我们也不能因为过分强调他们的'自尊心而放任他们。我们应该公平、公正地对待他们，这样他们才会更愿意接受。否则，如果我们给予他们特权，他们可能误以为我们对他们不真正关心。作为老师，我们必须运用多种方法，通过各种途径了解他们的情况，采取个别化的措施，多关爱他们，多肯定他们，多帮助他们，逐步建立亲密和谐的关系，让他们感到温暖和亲切，从而安心并乐意学习，努力追赶其他学生的步伐。
三、具体措施如下：
1、与学生保持定期交流，了解他们最近的学习态度、状态和思想波动情况，并总结相关经验，及时纠正不正确的学习方法和思维方式。
2.、培养兴趣，营造浓厚的学习氛围。学生学习成绩的优劣由学生学习责任性强弱和学习兴趣的浓淡来决定。兴趣是学习的挚友，学生主动积极地获取知识营养，提高学习效果，形成兴趣，才能成为开发人的智力的动力。因此，我们在教学实践中细细调查、研究、比较，掌握了每个后进生的特点，切中火候，对症下药。
3、加强辅导，铸就自信的天地
学困生之所以学习进步迟缓，原因众多，但我认为他们最大的心理障碍是基础薄弱。他们在他人面前缺乏自信，抬不起头来；遇到困难时，感到孤立无援，陷入无法解决的境地。针对学困生的这种心理问题，我会进行具体分析，找出问题的症结和原因，并确定突破口。让学困生在思想和心理上增强克服困难的勇气和信心，减轻他们的精神压力。在教育方式上，我会坚持多鼓励表扬、少指责批评的原则，引导学困生向优秀学生学习。在学习过程中，我会鼓励学困生进行多方面的思考，多进行练习和复习，并多加运用所学知识，使他们由被动学习变为主动学习。
4、宽容忍让，塑造美好的心理品质
教师对学困生的宽容是指教师能够客观地认识和处理学生中存在的问题，而非盲目迁就。宽容并不意味着对学生的纵容，反倒是通过理解与关心，使教师能够赢得学生的尊重和信任。因此，缺乏宽容与忍让的态度将无法与学生建立真正的情感关系。
5、在课堂上，我们应该经常与学生互动，设计一些与教学相关且符合他们喜好的问题。通过这种方式，可以培养学生的自信心，让他们感受到自己是班级的一员，也是老师喜欢的好学生。此外，我们还要经常给予这些学生鼓励和肯定，增强他们的自信心。在做练习时，我们应该多关注这些学生，给予他们指导和关怀，让他们明白老师、学校以及同学们都没有抛弃他们。
6、为了激发学生对化学的兴趣和学习的热情，在布置作业时，可以设计一些简单而又有趣的内容。通过这些作业，让学生能够感受到化学课程的趣味性，并且激发他们学习化学的意愿。
7、根据学习不良的学生基础薄弱的特点，我们精心设计了一套相应的辅导方案，旨在帮助每位学习不佳的学生理解和掌握知识，以便尽快迎头赶上其他同学。
8、定期对学困生进行考试和检测，及时了解补习情况。
9、让学优生自愿与学困生结成“一帮一”对子，利用活动课或课下时间进行作业辅导。
10、充分利用课余时间与他们交谈，增加彼此的了解。在日常生活中多加关心，比如了解他们的生日，并在这个特殊的日子里给予祝福与问候。可以选择打电话或寄送贴心的祝福礼物，为他们带来温暖和喜悦。
学困生转化方案6
由于初中英语具有抽象度高、知识范围广、技巧性强、思维要求深刻等特点，会使一些初中英语成绩优异的学生由于教学方法和学习方式的不适应，逐步丧失学习英语的兴趣，甚至沦落为英语学困生。在初中英语新课程改革过程中，英语学困生已经成为阻碍教学效率提高的一个重要因素，转化英语学困生已成为每位初中英语教师必须高度重视地问题，文章写作切入初中英语学困生的形成以及怎样转化学困生。分析转化初中英语学困生的重要性和转化的策略。
一、初中英语学困生的形成原因
1、基本功不扎实，在英语方法的运用中有很多的低级错误，此类学生在基础知识的掌握方面不过关，没有熟练掌握基本概念和知识点，重点掌握的也没有很好的发挥好。更没有形成独立的思维模式，诸如此类的学成在升入初中时，在一定程度上已经成为了英语这一基础学科的学困生。
2、没有掌握科学的学习方法，在小学和初中的学习生涯中表现出自学能力低下，没有养成课前预习、课后复习的良好习惯，在学习中积极性低，出现错训不总结经验教训，只看最后答案，忽视了解答中的过程，对于所学的知识也没有一个系统性，学习中积极性低，自由散漫，其次是个别老师在英语课程的教授中也存在问题，例如在教学中不注重对学习方法的指导与总结。
3、中小学教材、教学方法和学习方法存在差异，很多同学进入初中后，还是转变不了以前的学习观念和方法，这样就容易产生同学们对于英语这一学科学习的不适应。这样，很多同学因为这些没有被重视的问题进入初中学习后没有适应，加之考试成绩落差大，打击了学生的学习动力，从而对之后的学习造成了一定的影响。
4、步入初中阶段，同学们在心理和生理上发生的变化一定程度上的影响，步入初中后这个时期同学们的岁数大约在15岁左右，正处于一个从具体向抽象的的过渡期，很大一部分同学没有来得及应对这一变化。没有来得及跟得上英语课程的要求，这样一来就成为了学困生。
二、转化初中英语学困生的重要性
1、我市经济发展较快，但教学资源相对薄弱，学困生比率较大，且有逐年上升的势态。现在初中学习困难学生约占总数的20%--25%。转化他们，关系到及教育的质量，关系到我市劳动者素质的提高，关系到建设与发展的后劲和如何将沉重的人口负担转化为巨大人力资源财富的问题。
2、加强对传统教学结构的分析
传统教学一般采用五段式(组织教学、巩固复习、讲授新课、布置作业、测试)，这样的'课堂教学结构存在不少问题。
⑴学生主体作用得不到发挥，学习积极性调动不起来，，以致学习困难学生越来越多;
⑵缺少针对性、实效性。课堂教学出现“少、慢、差、费”的弊端，教师授课缺乏针对性、实效性，课堂效率低下。
3、解决研究现状及本校存在的问题。
4、解决理论价值和实践意义。
三、解决初中英语学困生的方法
1、建立良好的师生关系
学困生转化要“动之以情、晓之以理、导之以行”，特别需要老师有信心、恒心和爱心。积极创设良好的师生关系。
2、深化分层教学的研究
为了实施科学文化素质教育，提高教学效益，考虑到学困生客观上存在较大的个性差异，我们在教学过程中采取分层目标教学法，对不同类型的学困生制订高低不一的教学目标，这里包括近期学习目标、课堂教学的基本要求、要求从认真听课、记好笔记、独立完成作业入手，循序渐进，并及时反馈信息，了解他们学习目标的完成情况，对症下药，避免再次分化。对于学习主动、积极进步的学生应有不失时机的加以鼓励，让他们体会到成功的喜悦，从而促进学困生转化。
3、加强学习兴趣与自信心的培养
学习兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成份。心理学研究表明，兴趣是一种宝贵的心理因素，在这种情绪下，大脑异常活跃、神经细胞处于兴奋状态，必然会提高学习效率，产生良好的学习效果。
4、创造良好的教学环境
在教学过程中，充分体现学生的主体地位，摒弃注入式，贯彻启发式，将动手动脑相结合，传统教学手段与现代教学技术结合，个体学习和集体讨论结合，营造一个宽松和谐的课堂氛围。变“要我学”为“我要学”，变紧张压抑的被动接受为轻松愉快的主动学习，提高学生的参与意识，使每个学生都能积极投身到教学过程中来。
总而言之，学习困难的初中学生大都是潜能未得到很好开发的学生，其中有不少是大器晚成者，只要为他们创造发挥潜能条件，这些学生都可以成材。既可在人学理论、教学理论等方面作出新的探索，又可为在初中阶段转化学困生找到切实有效的途径，故其理论价值和实践意义较大，对于英语学困生的转化是每位英语教师必须落到实处的艰巨任务，作为初中英语教师要求我们在教授过程中，有针对性的对学困生进行一对一的帮助、加强心理上的了解，从根本上转化他们的思想，从而提高学习效率，从而整体提升班级的成绩，为全面推进素质教育贡献自己的一份力量。
学困生转化方案7
为了使学困生能早日脱贫，跟上班级前进的步伐，本学期除了认真贯彻课堂常规外，根据学困生的年龄特征和学困生的实际情况，采取了以下几条措施：
一、树立正确的学困生观
首先教师要正确看待学困生，学困生并不是什么都很差的学生，学困生并不是无可救药的学生，学困生也有他们一片施展才华的天空，差学困生也得需要成功人士所拥有的一切，为此教师不要岐视差生，与学困生建立平等、和谐、民主的师生关系，正确评价差生，公平对等差生，要把机会留给差生，让他们感到老师正期盼他的进步。
二、用爱心温暖差生
爱，可以产生巨大的教育力量，“爱的效应”在学困生身上尤为明显。经常与差生谈心，用爱心温暖差生，用心灵的温暖去医治他们心灵的创伤，用精神的甘露去洗涤他们精神的污染，使他们感到老师时时刻刻关心着他，从而使他们克服自卑感，树立自信心，勇于与困难挑战，对学习语文充满着热情。
三、深入了解，对症下药
要转化学困生，需要对他们进行深入了解，针对不同学困生的情况，解除他们的疙瘩。尽量用他们喜欢的方式来帮他们耐心辅导，一步一个脚印，逐步提高他们的成绩。
四、捕捉亮点，正面教育
要用发展的眼光认识学困生，善于发现他们身上的闪光点，创设情境，挖掘他们的闪光点，并合理利用“闪光点”，坚持正面教育为主，多表扬，少批评做好教育转化工作。要善于克服以点代面，正确评价，消除偏见。
五、抓准时机，因材施教
1、对待学困生循循善诱，因势利导，以理服人，以情感人，提高自我认识，促使自我反省，实行自我控制，使其内心深处认错，做到心悦诚服，乐意改正。
2、给学困生提出适当的目标，结合其实际情况，根据可接受性和发展性原则，由易到难，由小到大，由少到多，使之做到“跳一跳能把桃子摘下来”。发现进步及时表扬，使其享受成功感，促使他们积极向上。
3、善于抓住教育契机，做好转化工作。契机恰当，教育时感情融洽，学生才能敞开心扉，鼓励学困生大胆创新，多提宝贵意见和独立见解，这样教育才能收到预期的效果。
六、加强家访，促使转化
学困生的'转化是一项复杂的工作，必须求得学校、家庭、社会等各方面的密切配合。与家长经常联系家访，采取走出去，请进来的办法同家长共同商议教育方法，及时了解学困生学习情况，以便与家长共同教育好学生。
七、持之以恒，勤抓不懈
转化学困生不是一蹴而就的，是一项长期而艰苦的工作，必须遵循教育规律，“反复抓，抓反复”，因势利导，使其始终维持不断前进的势头。
学困生转化方案8
《数学新课程标准》中的核心理念：“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”该理念强调了“人人”而不是“部分人”，是所有的学生而不是学习优异的学生，要让每个人在数学上得到不同程度的发展，而不是统一的标准。这也体现了更强的时代精神和当代教育“公平、优质、均衡、和谐”的要求;同时也体现出数学教育中对学生的主体性地位的与尊重。这也要求我们老师正视学生的差异，尊重学生的个性，促成发展的各样性。而现实生活中，特别是农村初中，学生学习数学并不是一帆风顺，由于种种原因造成了许多学困生，近两年来我校初中班级数学学困生占60%左右。为此，关注学困生，转化学困生是当前农村中学数学老师面临的艰巨任务。
一、造成数学学困生的原因
笔者通过个别访谈，问卷调查，归纳总结有如下问题：
一方面：新课改十多年，许多教师新教学理念在心中，而教学行为无改变，大多数老师都知道不应歧视学困生，多给他们帮助。但现实中好多老师急功近利，心理浮躁，对学困生要么表面不说心里讨厌，要么大声呵斥，甚至辱骂：“你个笨蛋，这都不懂!”.老师的这种举动大大的伤害了学生的心，学生就不会喜欢你的课，更谈不上学好这门功课。数学课本来就是抽象的，枯燥的，但有个别数学老师教学方式单一，自以为知识渊博，讲起来头头是道、口若悬河，殊不知学生一点儿也没有兴趣。
另一方面：学生个人有多方面：比如说基础知识不过硬，学习活动不适应。进入初中以后，学习内容，范围，还有学习方法，与小学比起来，都有很大的差异，具有新的特点。要求初中学生学习具有更大的独立性，自觉性，合作性;学习方法必须灵活多样，还有思维能力的发展跟不上。一进初中引入有理数概念，用字母为主的符号表示数。很多学生思维能力暂时无法跟上这两个飞跃。一时的学习吃力，造成部分学生视数学为畏途，产生自卑感，逐渐放弃学习数学，还有学生心理和生理上的原因等等。
二、预防和转化学困生的措施
笔者在十多年的初中数学教学过程中，非常重视学困生的预防和转化，现结合工作实践，浅谈几条措施：
(一)更新教学理念转变教学方式
教师的教学观念要转变，教学方式也要改变。教育是爱的教育，有了爱心，你才算得上有良心;师爱激励教师对学生施以深厚的教育爱，即自觉、具体、亲切、真诚地关心他们的学习、生活，能够感化其心灵，使之不断进步。对待数学后进生，老师应“关怀备至”，用自己的.“雪中送炭”之情去唤起他们的上进心。可以通过面批作业，课堂提问、课堂巡视，向他们了解知识“卡壳”的原因，进行必要的补讲和耐心开导，对于他们作业、答问中的错误要循序善诱，切莫恶语伤人，“雪上加霜”。此外，还要设身处地为他们着想，善意地诱导他们不断觉悟，贴切地指导其出路，若老师“工作到家”还产生“为师而学，不学好对不起教师”的向师心理。在这种心理支配下，学生积极性与日俱增，使之变被动学习为主动学习。我经常对学数学有困难的学生说：“这节课，你学会了什么?”“你这次考试成绩又比上次多了2分，不错，继续努力!”“你虽然答错了，但你还是在思考，坐下再想想吧!”平时教学中，我们更应该以情景.体验式、过程.活动式、合作交流式等较先进的教学方式进行研究教学，当好教学活动的组织者和引导者，让学生真正成为学习的主人。
(二)创设轻松愉悦的学习环境激发学生学习数学的兴趣
老师要积极营造轻松愉悦的学习环境，让学生对数学感兴趣，让孩子喜欢上数学。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦说过：“兴趣是教学的老师。”这就需要我们老师要注意研究备课。数学知识本是枯燥的、抽象的。比如设计导课：以故事导入，以古诗词“大漠孤烟直，长河落日圆”导课，以旧知识类比新知识等等。课堂教育中让学生畅所欲言，多问几个“你是怎么想的?”“把你的想法说给你的同桌听听，好吗?”“你想上黑板展示吗?”对于简单的问题一定不能忘了留机会让学困生回答，让他们体验成功的喜悦，增强他们的自信心。
(三)挖掘师生潜能减轻师生负担
心理学家指出：“我听，我忘记;我看，我记住;我用，我学会;我教，我掌握。”因此，我们老师的教学方式也要改变，不能是以前的“满堂灌” 、“一言堂”，应该让学生真正成为学习的主人，而我们教师就是学生学习的组织者和引导者。我在数学教学过程中，特别注意两点：首先，课堂上让学生多一份独立思考，让学生有时间去思考，让学生敢于表达自己的观点，课堂上老师抽学生回答问题，毕竟是少数孩子有机会，我就让学生把自己的想法说给同桌，养成这种敢于表达的学习习惯。很多时候，课程内容较简单，我尽量让学生自学，与同桌交流讨论，再在练习中找不足，师生一起归纳总结。第二，我班的自习课很热闹，甚至是吵闹，学生三人一堆，五人一组，由学习优秀的学生专门负责向学习有困难的学生讲解，还没有听懂的学生又由听懂的学生负责讲，这样的好处就是学生之间距离近，不管是听还是讲都无顾虑，他的思维也就能放开。当然，是不是每个学生都在认真讲，认真记;最后还得到老师处汇报情况，由老师根据学生差异选取一两个练习题，让学生独立做，在向老师说说你是怎么想的，如有不足，老师还可以及时补充。这样就督促每个孩子都必须认真听、记、讲。记得我才开展这个活动的时候，一位学困生在做练习时，全对了。我就问他：“今天做的怎么这么好?老师真为你感到高兴!”他激动地说：“老师，你今天在黑板上讲解一元一次方程，我有点模糊，自习课上，我听了xx同学的讲解，豁然开朗，我居然会做了!不信，你给我出几道?”我给她写了两道，他居然在黑板上很快做出来了，并且是正确的。
实践证明，我们只要有科学的教学态度，强烈的事业心和高度的责任感;按照弄清情况，找准问题：明确原因，对症下药的步骤;灵活积极运用上述措施;防止和转化数学学困生，大面积提高学生数学素质是完全可能的。
学困生转化方案9
一、课题研究的背景和意义
我校地处沂南县西南山区双堠镇，205国道旁，是一所具有50多年办学历史的普通初中，近年来随着九年制义务教育的普及，新课程改革的不断深入，特别是在我们农村中学，大量优质生源被县城学校抢走，生源质量较差，随着大量农民工外出务工，“留守孩子”增多，从而不可避免地使相当一部分基础较差的学生进入初中学习的行列。学校现有班级18个，学生800余人，其中有一部分学生在学习的过程中，不能很好地适应初中的学习，随着教学的不断深入，知识的不断丰富和延伸，这些学生在学习上表现出不同程度的困难，各年级中“学困生”的人数明显增长，“学困生”的比例呈不断上升趋势。从近两年的调查表明，有20%左右的学生在学习上跟不上教学进程，表现为学习效率低，学习不得要领，厌学情绪严重，学习成绩奇差，达不到教学要求。
“学困生”的大量存在不仅影响这一群体学生自身的成长，而且给教师增加了工作难度，“学困生”问题已成为学校大面积提升教育教学质量的制约因素，是学校教育教学工作的重点和难点。对“学困生”的研究对于教育者而言是一个大课题，其针对性和解决问题的现时性是我们教育者必须面对的。
当前，我国教育改革发展进入了全面实施素质教育、全面提高教育质量的新的历史时期。积极推进和全面实施素质教育是实现科教兴国、培养现代化建设人才的战略举措，是基础教育领域的一场深刻变革。素质教育实际上是以提高中华民族素质为中心的国民教育，我们教育的对象是人，是一个个思想感情、兴趣爱好、学习习惯、学习基础各不相同的人。课程改革的核心理念是“为了一切学生”，一个学校，一个班集体，如果只把注意力放在中等生和优秀生的层面上的教育，不是真正的素质教育。在实际教学中，我们更应该关心“学困生”，充分调动“学困生”积极参与教育教学活动，注重对“学困生”的帮助，培养他们良好的生活习惯、行为习惯和学习习惯，揭示学习规律，教给学习方法，发展他们的能力，努力提高他们的学习成绩，使他们获得应有的发展。全面提高教育教学质量是农村中学目前面临的重要课题。
如果教师忽视了“学困生”这一特殊群体，就谈不上教育教学质量的全面提高。从这个意义上说，转化“学困生”，培养他们的自信心是前提，调动他们积极参与教育教学活动，与培养优秀学生同样重要，尤其是在当前学校全面推进素质教育的今天，重视对“学困生”的关爱和帮助，不让一个“学困生”掉队就更有其重要意义。如何转化好学习困难学生一直是教师面临的难题，也是教师工作必须面对的重要任务之一。可以说，转化好“学困生”是“办人民满意的教育”，“构建和谐师生关系、生生关系”，实现“教育公平”，建设“和谐校园”的有效途径之一，因此本课题具有重要的实践意义和理论意义。
二、课题的核心概念及其界定
（一）“学困生”的涵义
1、“学困生”指的是智力正常，但由于学习习惯不好，或由于方法不当，或由于社会，家庭环境影响，造成学习效果低下，达不到要求的学生，主要指学生的智力同学业成绩比较时，智力在标准以上但学业成绩显著低劣者。我们所说的“学困生”仅限于学业方面，专指那些学习困难或学业失败或偶尔有些不太规矩的学生。本课题组假定“学习困难”，就是指那些在知识、能力、方法等要素及要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常开发，不能达到教学课程标准规定的基本要求，需要通过有针对性的教育教学措施给予补偿和矫治的学生。“学困”是相对的、可变化的。“学困”的鉴定具有直观性和综合性的特性。在新课程视野下，我们对初中“学困生”的界定：
（1）初中学生智力水平正常，但在“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三个维度上达不到“新课程标准”之基本要求。
（2）在学校组织的历次考试中各门功课不几个或单科成绩在50分以下的学生。
2、学科发展不均衡的优秀学生也应纳入“学困生”范畴。
很多研究者认为，“学困生”只是学生中的一小部分，大部分学生不属于“学困生”范畴。我们课题组在讨论“学困生”概念时也一度产生困惑。我们注意到有一部分学生，他们各门学科均处于落后状态。这类学生基本不能顺利完成初中学习任务，难以通过初中学段毕业水平测试，而且往往伴随有行为不良、思想不端甚至心理异常等问题。对这类学生界定为“学困生”大家没有异议。但我们发现，总成绩合格以上，但某学科相对于各学科总成绩而言呈落后状态的学生，也是教师要转化的对象，并且这一类学生在数量上要多于前一类学生。他们的特点是有跛腿学科，跛腿学科成为该生进一步提高的“瓶颈”，如果该生能在跛腿学科上有所作为，那么他的总体成绩将有一个大的飞跃。对这类学生是否纳入“学困生”的范畴呢？经过慎重思考，课题组达成一致意见：把有薄弱学科的学生纳入研究范畴。即：总成绩达到合格标准，但有某一学科的成绩相对于各学科总成绩而言呈落后状态，明显低于自身发展的正常水平，这类学生也需要教师进行转化。由于学生不可能都全能全才，他们总会在某一方面发展相对滞后，即使优秀学生也可能是某一方面的“学困生”。因此，我们课题组对“学困生”这一概念的理解比较宽泛，拓展了“学困生”的范围。其定义为：总成绩没有达到合格标准以及总成绩在合格以上但某学科成绩相对于总成绩而言呈落后状态的学生。
（二）“学困生”转化的策略
“学困生”转化的策略是指提高学生的学习适应能力或发挥其特长带动相关学科发展的策略和方法。通过探究“学困生”形成的原因，寻找学生成为学习困难学生发展过程，采取相应的对策对学习困难学生进行认真系统的教育转化，充分挖掘出他们的潜力，使他们在知识、能力、方法等方面取得进步，让他们增强学习信心，智力得到正常开发，养成良好的学习习惯和学习方法，为他们今后的终身学习打下良好的基础。
三、研究目标与内容
（一）本课题的研究目标
在科学理论指导下，对“学困生”进行教育转化，探索形成“学困生”的原因，在“学困生”的管理、教学两方面形成系统的教育模式。纠正教师不良的育人观，挖“学困生”潜能，调动学习积极性，探索“学困生”转化的.有效途径，全面提高教学质量。最重要的是探求转化“学困生”的根本途径，并且使“学困生”尽可能地转化，使之在学校内留得住，学有目标，学有信心，发挥出自己最大潜能，将来成为对社会有用的人才。
1、找出“学困生”形成的原因，并搞清“学困生”的类型及特点，使“学困生”尽可能达到：能正视自己，找出个人的优点和缺点，学习上树立目标，初步建立明确的学习目的，树立“我能行”及“能学好”的信心。
2、根据”学困生”不同类型特征，寻求转化他们的不同方法策略，使“学困生”找出自己知识断层的症结，尽量做到个人主动去学，能找老师、同学帮助自己，完成自己的阶段性学习目标，初步养成良好的学习习惯。在这些学生中尝试新的学习方法，例如合作学习法、四维学习法、全脑学习记忆法等，以更先进的方法，使他们更快地转化。
3、在实验班级内的“学困生”，争取转化成功率在达80%左右，使这些学生在学习、能力等方面有不同程度的提高。使“学困生”在学习上有大的进步，形成良好的学习行为习惯，在班级内找准自己的位置，不失时机地主动去表现自己，真正融入班级大集体之中，以达到不以人人升学，而使人人成才的教育目的。
4、初步形成农村初中“学困生”教育转化的理论框架
（二）主要研究内容
1、“学困生”成因研究
通过调查法、访谈法等形式了解“学困生”形成的原因，分析有哪些类型，分别呈现哪些特点，寻找转化的方法和途径。通过全面系统的分析，在理论层面找主客观因素的着眼点，形成《农村中学“学困生”成因分析研究报告》，以揭示形成“学困生”的内在规律。
（1）从学习过程方面的研究
学习过程作为一个系统，由非智力系统、知识系统、智力系统和能力系统组成，四个系统应相互促进，任何子系统的有序都将影响和决定学习系统的有序程度。所以我们将对这四个系统进行研究，如何使“学困生”的四个系统由低级向高级发展，使系统有序化。
（2）对“学困生”形成主观原因的研究
导致学生学习困难的主观原因很多，诸如学习兴趣、学习动力、学习意志和毅力等方面，所以主观原因的研究主要有：“学困生”学习兴趣的研究；“学困生”学习动力的研究；“学困生”意志和毅力研究；“学困生”情绪研究。
（3）对形成“学困生”客观原因的研究
导致学习困难的原因，除了学生主体之外，当然不排除客观存在的许多因素，诸如学校环境，课程体系、教师因素、家庭的变故、社会的不良影响等等，所以客观原因的研究主要有：学校教育现状的研究；教师教育思想及教育行为对“学困生”影响的研究；新课程对“学困生”影响的研究，对家长的研究；对社会各方面的研究。
2、“学困生”转化策略的研究
在研究“学困生”成因的基础上，分清“学困生”的类型及特点，寻求转化他们的不同的方法策略对“学困生”进行转化，是本课题的核心，主要进行以下几方面的研究：
（1）教师的主要策略研究
学生学习的大部分时间在学校里，学校所采取的对策显得尤其重要。主要研究内容如下：
A、研究教师在教学过程中如何缩小“学困生”群体，同时面对学习困难学生这一特殊群体，教师对他们应该采取什么策略，给予什么样的帮助等；
B、课堂上进行转化。课堂上进行分层转化研究；课堂上进行信心转化的研究；课堂上进行反馈转化的研究；课堂上进行培养兴趣的转化研究；课堂上进行培养能力的转化研究；课堂上进行学法指导转化的研究。
C、教师树立因材施教的教育思想，特别要热爱每个“学困生”，充满信心，科学地做好转化“学困生”的工作，消除“学困生”的心理障碍，研究内容主要有：良好的师生关系的研究；从实际出发，因材施教的研究。
D、优化校园文化，为“学困生”创造良好环境的研究。良好的学习环境也是学习进步不可缺少的条件，噪杂的环境，枯燥的学习生活都会使学生学习效率降低，确保“学困生”进步，主要研究内容有：课外活动的丰富性研究；创造良好的教学环境的研究。
（2）学校管理对“学困生”转化的策略与方法研究
通过文献研究法、调查法从学校管理和年级管理入手，通过学校对“学困生”管理的相关措施与奖励制度来帮助”学困生”树立信心、提高学习兴趣、挖掘他们的潜能，改善“学困生”的学习状况。形成有推广价值的《学校管理对“学困生”转化的有效策略研究报告》。优化学生学习系统的主要策略的研究。优化学生的学习系统，使“学困生”在知识、能力、学习方法等方面得到进步，主要研究内容有：补缺补差，完善学生的知识结构的研究；排除情感障碍，使非智力系统有序化的研究；纠正不良学习习惯的研究。
（3）班级管理对“学困生”转化的有效策略与方法
通过个案研究法、经验总结法，观察法等多种形式，从班级管理入手，创建班级评价激励制度，适时适度，形式多样地激励评价“学困生”。确保与“学困生”家长的密切联系，制定计划并落实。加强学风建设，及时做好“学困生”教育工作。制定“学困生”的跟踪培养措施。通过班级对“学困生”管理的相关措施最大限度的调动“学困生”的学习积极性、改善他们的人际关系、建立正确的学习动机、培养他们良好的学习习惯、运用正确的学习方法、班内形成互帮互助的学习氛围，全面提高班级学习成绩。形成有推广价值的《班级管理对“学困生”转化的有效策略研究报告》。
（4）学科教学、辅导对“学困生”转化的有效策略与方法
从语文、数学、英语等学科入手，通过测试法、比较法、经验总结法，以教研组为纽带，分析、总结“学困生”的类型、特点和教育对策。包括如何分层导学、如何个别辅导、如何布置作业、如何巩固提高等。各学科对“学困生”学习方式转变前后学习效果进行对比研究，形成经验总结，提炼成果。分别形成《“学困生”教学艺术、辅导方法个案集》。
（5）综合家庭、社会的主要策略的研究
家庭是教育的发源地，是学校教育的基础，而且具有终身教育意义，对孩子的潜移默化的教育思想无时无刻不在进行着，“学困生”除了受家庭的影响，还受所处的社会影响，所以家庭和社会两方面的教育也显得非常重要，研究内容主要有：家庭教育氛围的研究；家庭结构对“学困生”的影响的研究；社会文化对“学困生”的影响的研究，“学困生”的成因及转化的个案研究。
（三）主导课题的主要子课题
1、学生分化问题的研究
2、“学困生”学习动力开发研究
3、“学困生”学习兴趣培养研究
4、“学困生”厌学的原因与对策研究
5、“学困生”转化的案例研究
6、“学困生”自信心培养研究
7、学校管理对“学困生”转化有效策略研究
8、班级管理对“学困生”转化有效策略研究
9、家庭教育对“学困生”影响的研究
10、社会环境对“学困生”影响的研究
11、课堂教学与“学困生”转化策略研究
四、研究的理论依据
（一）“因材施教”理论
1、教师对学生的一般知识水平、接受能力、学习风气、学习态度和学生的兴趣、爱好、知识储备、智力水平以及思想、身体等方面的特点，都要充分了解，以便从实际出发，有针对性地教学。
2、教学中既要把主要精力放在面向全班集体教学上，又要善于兼顾个别学生，使每个学生都得到相应的发展。
3、针对学生的个性特点，提出不同的要求，分别设计不同个性特点学生成才的最优方案。
（二）现代课堂教学理论
现代课堂教学是以现代先进的教育思想和教学理论为指导的，以面向全体学生，全面提高学生作为现代人应具备的基本素质为根本目的，以充分体现学生的主体地位，实现教学过程各要素的及其组合优化为特征的教学实践活动。该理论是充分调动“学困生”参与教学活动的重要理论依据之一。
（三）哲学观点
“外因是变化的条件，内因是变化的依据，外因通过内因而起作用。”教师在课堂教学中让他们参与教学活动，积极调动“学困生”的学习积极性，激发他们的学习热情，从而提高他们在课堂上的学习收益。这一点与发挥学生主体性的教学新观念是相融与统一的。
（四）心理学观点
认识过程是指人们获得知识的过程，这是人的最基本的心理过程。在“需要、诱因与动机”的关系中，需要是人对某种客观要求的反映，这种要求可以来自有机体的内部（内环境），也可以来自个体周围的环境；动机是在需要的基础上产生的，诱因是与需要相系的外界刺激物，它吸引有机体的活动，并使需要有可能得到满足。这表明教师在课堂上调动“学困生”积极参与教学活动，让学生得到知识和能力的提高是可行的。
（五）人本主义学习理论
人本主义心理学的学习理论有两点独特之处：其一，它所提倡的学习理论，多半是根据经验原则提出观点与建议。其二，它所提倡的学习理论，不限于对片面行为的解释，而是扩大到对学习者整个成长过程的解释。
1、 强调学生为“中心”的教育理念
将学生视为教育的中心，学校为学生而设，教师为学生而教。
2、 坚持自由为基础的学习原则
人皆有天赋的学习潜力；教材有意义且符合学习目的时学生才会产生学习；在较少威胁的教育情景下才会有效学习；主动、自发、全身心地投入的学习才会产生良好的效果；自评学习结果可培养学生独立思维与创造力；除知识外还应重视生活能力学习以适应社会的变化。
3、重视价值、态度、情感等因素在学习中的作用
在学生的学习过程中，就是要引导他形成积极向上的自我概念、价值观和态度体系，从而使学习者自己教育自己，最终成为能够充分发挥作用的人。
4、人本主义学习理论在教育上的应用价值
（1）教学上对自由学习与合作学习的重视。
（2）教学中对学习动机的重视。
（3）开放教育的推行。
（4）以学生为中心教学理念的推行。
（5）学校教育中对情意教育的重视。
（6）以学生为中心学校辅导工作的推行。
五、研究的原则和方法
（一）研究的原则
1、以人为本的原则
实验的目的是培养人才，提高人的素质。研究的一切过程与方法应以人为本，从“人”的利益出发，而不能为追求实验测量的准确性而损坏儿童健康成长。
2、因材施教原则
对“学困生”有针对性地采取教育措施，促使他们扬长避短，长善救失，使他们都能在原有的基础上得到发展和提高。
3、激励引导原则
激发、勉励学生去努力，促使学生和自己的过去作比较，发现进步的一面，相信自己的能力，感受成功的喜悦，帮助其养成良好的习惯。
4、一切从实际出发的原则
从“学困生”的实际出发，仔细、认真观察问题，摸清问题存在的因素，也就是应对学生现状做周密的了解。
（二）研究的方法
1、观察调查相结合
观察“学困生”上课参与教学活动情况，了解其发展状态，在调查的基础上，进行对比研究，使转化“学困生”的措施更有效，找出学习困难、厌学的原因。
2、实验法
实验前，为每个“学困生”建立个人档案，内容包括“学困生”个人资料、家庭情况、实验前测验诊断分数、综合诊断结果及归因、教师转化工作跟踪记录、学习成绩记录表。要求教师根据“学困生”个案情况随时调控自己的方法和行为，并对产生的效果做好记录。
3、行动研究法
课题组人员不断实践，不断修正，不断完善转化方法，以形成一套转化“学困生”的理论框架。
4、案例研究法
主要是通过对一些“学困生”的跟踪分析，摸清他们学习困难的成因，及转化效果，为我们的研究提供最直接的材料。
5、教育观察法
分析课内外各种情况，充分调动“学困生”参与教学活动。
6、文献研究法
从各学科角度开展对学习困生教育转化的资料进行比较分析、借鉴已有研究成果的经验教训，补短教育与扬长教育共进，全面发展，把握研究发展趋势。
六、研究的步骤
（一）第一阶段：研究准备阶段
1、课题组核心成员就课题研究的政策依据、理论依据、实践依据、研究总体思路、研究对象和范围、研究方法、研究的时间安排、研究的预期成果进行研讨，为制订研究方案提供依据。制定研究方案，报请教育局指导小组，接受专家指导，申报立项主导课题。开展教师培训，明确主导课题精神，教师个人确定子课题，制定方案，申报立项。
2、学校抽样调查访问
①“学困生”问卷调查，调查范围：初中段的“学困生”。②教师问卷调查，选取“学困生”所在班班主任和科任教师，③“学困生”家长调查问卷。
3、撰写《农村中学“学困生”转化教育策略研究实施方案》
4、邀请有关专家对课题研究方案进行论证、修改实施方案
5、各班提交“学困生”名单，并建立“学困生”档案
（二）第二阶段：课题实验阶段
1、确定实验学校和班级
2、撰写《农村中学“学困生”基本情况调查报告》
3、实验研讨会。实验班进行研究和实践，积累归纳材料、进行分析提炼；总结实验结果。
4、课题组组织课题交流和现场研讨，总结分析实验情况，写出研究阶段总结报告，根据实验校收集的资料撰写《农村中学“学困生”转化策略》。
5、聘请县内外有关专家进行论证，提出推进和调整意见。
（三）第三阶段：实验及检验修改阶段
1、各实验校根据前阶段的成果继续进行研究和实践。
2、各实验校材料归纳、提炼；分析，总结阶段实验成果。
3、召开交流和研讨会，分析实验情况，写出阶段总结报告。
4、根据前期实验结果，改进实施方案
5、征收实验学校阶段工作总结。提炼经验，找出不足。
（四）第四阶段：深入实验阶段
1、依据修改后的实施方案，深入实验。提出新的方案，进一步探究实际效果。
2、分课题，分学科专项培训、研讨会
3、征收两期课题研究成果
4、召开“学困生”阶段工作总结会
（五）第五阶段：课题总结结题阶段
1、6月，召开课题研究工作会，总结研究成果，布置结题资料编写工作。
2、8月，汇编课题成果，筹备课题结题工作。
3、10月，对课题研究情况和阶段取得的成果进行全面总结，完成研究报告，邀请有关专家对课题成果进行结题鉴定。
七、课题的可行性分析
（一） 保障措施
1、组织保障
课题组负责人及主要成员大部分都是中、高级职称、年富力强，部分同志参加过县、市级课题研究。在研究过程中积累了大量经验，取得了丰富的成果。有完善的组织机构。
2、制度保障
学校形成了完善的科研机制，有《课题组成员学习制度》、《课题组成员管理办法》、《教科研制度》、《教科研奖励制度》等。这些制度将有效地保障课题研究的顺利进行。
3、行政支持和财力保障
校长高本营领导并担任课题组组长，副校长张恩全领导课题组工作，学校将在人力、物力、财力上给予保证，预计资金投入1万元。
4、技术保障
课题组将邀请县教科室专家组的指导。同时，学校也将选派骨干教师外出学习，组织教师加强相关学习资料学习。建立校园网，这方便了我们在教育教学研究中与外界的交流和学习，随时接受专家的指导和帮助，保持这与国内专家的长期沟通和联系。
（二）操作措施
1、理论指导实践，组织课题组的老师学习有关“学困生”转化方面的理论，尤其是学习方法方面的理论。以个人的成才之路做现身说法，取得学生的信任，在实践的基础上进行总结，使课题研究不断深化。
2、积极取得领导与教师们的支持协作，协调师生、生生之间的关系，以减少内耗，为课题研究铺平道路。
3、严格实验规则，课题组教师应一丝不苟做好实验的诸项工作。
4、加强对研究工作的组织管理，加强课题组人员的思想教育，树立起敢为人先，不畏困难，甘于为教育事业奉献的良好心理品质。
八、预期研究成果、形式
（一）课题研究报告。
《“学困生”基本状况调研报告》、《学校管理对“学困生”转化有效策略研究报告》、《班级管理对“学困生”转化有效策略研究报告》等。
（二）课题研究论文及个案集。
《农村初中“学困生”个性心理辅导的策略》。
《提高“学困生”英语成绩有方法》教学艺术、辅导方法个案集、 《提高“学困生”语文成绩有方法》教学艺术、辅导方法个案集、 《提高“学困生”数学成绩有方法》教学艺术、辅导方法个案集、 《提高“学困生”理化生成绩有方法》教学艺术、辅导方法个案集、 《提高“学困生”政史地成绩有方法》教学艺术、辅导方法个案集、 《提高“学困生”音体美信成绩有方法》教学艺术、辅导方法个案集等。
（三）学生进步奖状、证书及家长意见、学校鉴定等。
（四）促进农村初中教师的专业发展。
学困生转化方案10
在每一门学科中，都存在着学习成绩相对较差的学生，我们通常称之为“学困生”。其中，英语学困生问题尤为突出。作为教师，我们必须正确地对待学困生，了解学困生的原因可能有很多种：有些学生失去了对学习英语的兴趣；有些学生在学习策略方面存在问题；还有些学生懒惰散漫，做作业拖拉。但无论是什么原因，学困生的“差”并不是永久的状态。经过长期的观察和思考，我发现转化学困生是完全有方法的，只要他们愿意学习，并按照一定的方法进行训练，至少是可以转变的。以下是一个例子。
一、基本情况
李佳根是初二(1)班的一名学生，新学期开始后，他在英语方面遇到了一些挑战。几次摸底测验中，他的英语成绩都不尽人意，每次得分都在四五十分左右徘徊，然而他的语文和数学成绩却表现出色，特别是数学方面，有几次居然考到了100多分。对于这样一位学生，我觉得如果不全力帮助他提高英语成绩，简直太可惜了。
二、教育过程
(一)原因分析与诊断
1、家庭因素对孩子的学习有着重要的影响。由于父母的知识水平有限，再加上他们全天都在忙于自己的生意，无法给予孩子足够的辅导和指导。因此，孩子经常不能按时完成家庭作业，也没有人对其进行督导。
2、是自身因素。英语基础差，学习上缺乏持之以恒的热情，经常是三分钟热度上来，又背诵又默写，过了那一会儿，能拖则拖能躲则躲，逃避老师的检查，而且随着知识难度加大，学习上更是困难，造成恶性循环。由于个人原因，我对英语基础较差，缺乏对学习的持续热情。常常出现只有短暂时间的积极性，然后在背诵和默写上浮躁不安，希望能够避开老师的评估。随着学习内容的增加，面对难度加大的知识，我的学习困难更加显著，导致了一个恶性循环。
(二)转化措施
1、保护自尊心很重要。在我的教学过程中，我注意到他每次读英语时都非常有自信，尽管他会念错很多单词，但他仍然大声地读完句子。因此，每当他读完后，我首先夸奖他，然后再纠正他的发音错误，他总是能够积极地接受我的指导。
2、为了提高学生的学习能力和成绩，我们可以进行课外辅导。首先，我们需要仔细分析学生原有的基础知识，找出其中的不足之处，并进行有针对性的补充。其次，在学生的课余时间，我们可以进行辅导，并教给他一些必要的学习方法和技巧。通过努力提高学生的`基础知识水平，可以进一步提升他的学习能力和学习成绩。另外，我们可以安排一位英语学习成绩优秀、上课表现较好的学生坐在他旁边，以他为榜样，激发学生自己的学习动力。
3、重视与家长沟通交流。通过电话、开家长会等形式经常性地与家长沟通交流，让他们多与孩子沟通交流，工作再忙也要抽出一定的时间与孩子聊聊，关心一下孩子的学习、生活。尽量给孩子营造一个良好的学习环境。
三、转化效果和反思
经过一段时间的努力，这个可爱聪明的孩子，在课堂上现在能够更好地集中注意力了，作业也变得更加认真，几乎总是能按时完成。他对学习变得积极主动起来，甚至经常自愿找我背诵或默写。在我和其他同学的鼓励和帮助下，他的成绩也有了明显的提升。最近，中考成绩出来了，他激动地告诉我他竟然考了73分的英语，非常感谢我。看到他取得如此大的进步，我感到非常欣慰。“努力不会被辜负”，真是太好了。通过这个例子，我意识到以前我在教育学困生方面缺乏耐心和细心。在今后的工作中，无论学困生的原因是什么，我将注意以下三点来帮助他们转变：1.帮助学困生克服自己的弱点，并树立信心。2.在他取得一点进步的时候，及时给予鼓励，让他在同学中树立自己的地位。3.与学困生多次沟通了解基础上，和他一起制定近期目标，并采取适当的措施来实现这些目标。
教育实践证明，爱是最有效的教育手段之一。只有当学生真正感受到老师对他们的真挚关爱时，他们才会被激励，感受到无尽的温暖，并激发对进步、成为优秀学生的希望。当学生感受到老师对他们的关爱和对他们的殷切期待时，他们就会对老师产生亲近感，同时也会相信老师所传授的道理。给予学困生更多的关爱，让爱的阳光温暖他们，让爱的雨露滋润他们，这将促使学困生的转变成为现实并即将到来。
学困生转化方案11
进入九年级，许多的学生经过几年的学习生活，已经养成了各种学习习惯。对于学困生各种各样的坏习惯也已经根深蒂固。针对这种情况，为了使学困生尽快赶上学优生，决不上任何一个孩子掉队，特制定此计划。
一、转变思想，从根本上使学困生进步
想要提高学困生的学习成绩，改变他们的学习习惯，首先要转变学生的思想，只有思想转变过来了，他们才会认识到自己应该做什么。所以，要先和他们交流看法，用他们的观点去分析他们的生活，从而和他们拉近距离，然后在向他们传输正确的学习观和人生观，使他们认识到学习的作用。当他们认识到学习重要时，再和他们交流学习习惯和学习方法他们就会认真去听，他们的进步也就是一个时间问题了。
二、民主平等的对待，既不轻视又不放纵
作为学习上的一个弱势群体，也许他们的自尊心更容易受到伤害，他们更渴望平等的对待，只有让他们感觉到在你的眼里他们和其他学生是一样的，这样才更容易和他们交流。现代教育思想告诉我们，师生关系和谐健康学生才会乐于接受教育，才会可能被培养成符合社会发展需要的高素质人才。但是，也不能因为太注重他们所谓的自尊心就放纵他们，要公平、公正的.对待他们，这样他们其实更加乐于接受。不然，你给了他们一些特权，他们反而以为你不想真心的管他们。老师必须采用多种方法，通过各种途径，摸清情况，区别对待，多给他们一点关爱，多一点肯定，多一点帮助，逐步建立亲密、和谐的关系，让他们倍感亲切、温暖，让他们安心并乐意学习，努力追上其他学生。
三、具体措施如下：
1、定期和学生交流近期的学习态度、状态和思想波动状况，总结经验，及时纠正不正确的思想和学习方法。
2.、培养兴趣，营造浓厚的学习氛围。学生学习成绩的优劣由学生学习责任性强弱和学习兴趣的浓淡来决定。兴趣是学习的挚友，学生主动积极地获取知识营养，提高学习效果，形成兴趣，才能成为开发人的智力的动力。因此，我们在教学实践中细细调查、研究、比较，掌握了每个后进生的特点，切中火候，对症下药。
3、加强辅导，铸就自信的天地
学困生之所以学习进步迟缓，原因固然很多，但我觉得他们最大的心理障碍莫过于基础差，在别人面前抬不起头而丧失学习信心，遇到难题自己难以解决而觉得孤立无援，陷入无可奈何之中。我针对学困生这种心理，作具体分析，找出问题的症结和原因，找准突破口。让学困生从思想和心理上增强克服困难的勇气和信心，减轻学困生精神上的压力。教育方式上本着多鼓励表扬、少指责批判的原则，引导学困生向优等生学习，学习中多动脑、多练习、多复习、多运用，使后进生由被动学习变为主动学习。
4、宽容忍让，塑造美好的心理品质
教师对学困生的宽容是指教师能客观认识与处理学生中存在的问题。宽容不是迁就，教师对学困生的宽容态度是使教师赢得学生尊敬的重要感情基础。因此对学生缺乏宽容忍让，是不可能与学生建立真正情感关系的。
5、在课堂上，要经常提问这些学生，多给他们设计一些他们喜欢的与教学有关的问题，培养他们的自信心，让他们感觉到自己是班级的一分子，自己也是一个老师喜欢的好学生。对于这些学生还要经常鼓励他们，多给他们以自信，做练习时要多在这些学生中进行指导，让他们感到老师的关怀与信任，让他们知道老师和学校及同学们都没有抛弃他们。
6、在布置作业方面，要给他们留一些比较简单的，有意思的内容，让他们感觉到化学课很有意思，应该学习化学。
7、根据学困生基础差的特点，精心制定一套相应的辅导内容，尽量做到使每一个学困生都能听懂、学会尽快赶上其他学生。
8、定期对学困生进行考试和检测，及时了解补习情况。
9、让学优生自愿与学困生结成“一帮一”对子，利用活动课或课下时间进行作业辅导。
10、利用课余时间多和他们聊天，多了解他们，在生活上多关心他们，例如知道他们的生日，在过生日时可以给他们打一个电话，送去一个温暖的祝福等。
学困生转化方案12
(一)培养学生学习数学的兴趣
学生的兴趣是学习的推动力，当学生对数学产生兴趣时，他们会拥有强烈的求知欲望并自觉地去学习。为了培养学生对数学的兴趣，可以采取以下方法：让学生参与教学活动，并通过成功的体验来激发他们的愉悦感；创造适度的学习竞赛环境；利用趣味化的数学教学方法；教师应不断提升自己的教学艺术等等。
(二)教会学生学习
有一些学生在数学方面遇到了困难，他们付出了很多努力，但是他们的成绩始终不尽如人意。这种学习方式是无效的'。为了帮助这些学生，教师需要有意识地培养他们正确的数学学习观念，并在教学过程中注重指导学生的学习方法和进行心理辅导。
(三)在数学教学过程中，我们应该注重培养学生的抽象逻辑思维能力。特别是对于后进生，我们要从教学初期就开始进行抽象逻辑能力的训练，将整个教学过程设计成一次次探求知识的过程，在教师的启发下引导学生思考。通过这样的方式，学生不仅能够掌握具体的知识内容，还能够理解数学的思想和方法，并且培养出较强的逻辑思维能力，为未来的学习打下坚实的基础。
(四)亲密的师生关系
心理学里谈到，人的情感与认识过程是相对的，任何认识过程都伴有情感。初中生对某一学科的学习兴趣与学习情感密不可分，往往从理性上认定某学科而去学好它，常常不喜欢某课任老师而放弃该科的学习。亲密的师生关系是学好数学的重要因素，教师要对后进生热情辅导，真诚帮助，从精神上多鼓励，学法上多指导，增强学生学习数学的自信心，提高学习数学的学习能力。
学困生转化方案13
学困生是指在学习上有一定困难的学生。学困生在学生中分布极为广泛，学困生转化是教师教育教学常规工作之一。关注和研究学困生转化。
一、工作回顾
近阶段，在语文教研组长的领导下，主要开展了以下几项工作。
第一， 阅读理论书籍。
课题组成员阅读了有关“成功教育”理论，布鲁姆的“掌握学习策略”， 建构主义理论，皮格玛利翁的需要认知理论等书籍，做了读书笔记，为继续研究做了理论上的准备。
第二，学困生调查研究。
为了摸清我班语文学困生情况，为学困生诊断研究和分类转化提供依据，同时引导其他教师关注学困生的生存状况，掀起学困生研究热潮，我们“语文学困生转化”课题组组织了调查活动。
1、调查过程如下：该调查以本校八年级一班中的语文学困生为研究对象。我们在经过挑选后，选择了35名学生参与调查。调查分为两个部分：第一部分是通过问卷调查的方式进行的。我们组织了35名学生填写无记名问卷。问卷的设计经过了相关研究成员的反复论证，并参考了一些学术资料进行制定。
第二部分为“学生访谈”，调查组共访谈了20名学生，收集了较详实的个案资料。
2、我们进行了一项数据统计调查，共收回35份有效问卷。通过仔细统计，我们获得了有关我班语文学困生致困原因的一些基本数据。根据学生的反馈，在成绩不理想的情况下，他们认为以下是造成这种情况的原因。
原 因 人 数占比
不想学语文课，没兴趣80%
不喜欢语文教师2%
基础太差，跟不上40。22%
语文课太难了，很畏惧19。10%
学习方法不当或习惯不良80。44%
其它原因36。20%
3、调查结论
我班学困生致困诱因有以下特点：
（1）有2%的学生因为“对语文教师不满意”而感到困扰。这表明学生对语文教师的整体满意度较高，同时也可以推断科任语文教师的教学工作相当出色。
（2）有44%的学生因“学习方法或学习习惯”而致困。这是我班学困生致困的第一大诱因。
（3）有22%的学生因“基础太差，跟不上”而致困。这是我班学困生致困的第二大诱因。
（4）有10%的学生因“课程太难，很畏惧”而致困，有4%的学生因“没兴趣，不想学这门课”而致困。
2、我班语文学困生解困的.重点应放在学习方法习惯和基础补习两方面。
二、理论成果
根据教研小组的建议，我们课题组将学困生的诊断和转化策略作为研究的重点，并取得了一些初步的成就。
学困生诊断方面：
我们的研究小组对学习困难原因进行了深入的分析和研究，并提出了两个概念，即外部诱因和内部诱因。在外部诱因方面，我们考虑了教师和家长对学生学业的影响；而在内部诱因方面，我们关注了态度、学习方法和习惯、学习基础、智力品质和意志力等因素。通过这些研究，我们希望能够更好地理解学习困难的成因，从而为解决学生的学业问题提供有效的帮助。
学困生转化策略方面：
1、教师与家长取得联系，争取家长的配合，督促学生完成作业。
2、给予语文学困生方法上指导。
3、实施分层教学，给予语文学困生设计适当的课堂练习、课后作业等。
4、多鼓励，增强语文学困生的信心。
三、实践成果
近期的研究表明，针对语文学习困难的转化研究已经开始对班级语文教育教学产生重大影响，并且出现了一些新的积极因素。
从期中考试的结果来看，语文学困生们在成绩上有了一定的提升，并且他们的学习信心也得到了增强。其中，董瑞兴、王德胜等同学可谓进步最为明显。
学困生转化方案14
一、课题提出
《基础教育课程改革纲要》指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。”但是在我们的日常教育教学工作中，由于来自社会、家庭和学校教育及学生自身原因，导致学生学习态度消极，缺乏信心，对学习会失去兴趣，发展滞后，成为“学困生”。“学困生”虽然在班级里人数不多，但影响很大，成为制约学校教育教学质量提高的一个瓶颈。抓好对“学困生”的教育对于推进学校的素质教育，提高学科教育质量，具有十分重要的现实和历史意义。
我校是个典型的城乡结合部学校，我校在校生40%以上是进城务工子女，20%是父母上班，孩子一人在家，这些学生大部分缺乏父母有效的监管和照顾，思想、心理、行为难免产生偏差，影响了学习，甚至给学校带来不良影响，使教师头疼，学校为难。学困生是一种普遍现象，转化学困生，促进素质教育工作的开展已经成为学校教育研究的热门话题，因此，我校依据实际情况，拟定了“学困生转化策略的研究”课题。
二、课题界定
学困生：即学习困难的学生，是指在知识掌握、学习习惯、学习方法、学习能力、心理品质等方面存在偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常的.开发，能力目标、知识目标，均不能达到新课标的基本要求的学生。它是一个相对的概念，伴随学生群体存在，往往有鲜明的时代特征，因而也是个动态的、发展的概念。
转化指转变，改变。
学困生的转化，即是在学习上感到困难的学生，在一定形式的辅导下，学习上有了好的改变。
学困生转化策略的研究，通过研究，探索学困生转化的策略，使学困生在学习成绩、兴趣、自信心等方面得到提高。
三、研究目标
本课题旨在推进素质教育的过程中，将素质教育的理念和实践相结合，将教育教学中的共性要求和个性创造相结合，纠正教育实践中的不良育人观，构建符合本校特点，符合教育规律的“学困生”的转化模式。
1、探究学困生形成的原因，设计学困生转化的策略。
2、兴趣教学、分层教学、心理辅导、课后辅导，及时及早转化学困生
3、及时总结，灵活调整，形成有效转化的多元模式。
四、研究的内容
1、“学困生”的成因及“学困生”的心理分析，主要研究导致“学困”的家庭、社会、学校及学生个体内部因素。
2、调查分析“学困生”的不良行为习惯，研究转化措施
3、课堂教学如何转变“学困生”，研究课堂教学中的指导策略。
4、学校、社会和家长如何形成合力，研究三者在“学困生”转化中的动态关系。
五、研究对象
北园小学一、二、三、四、五、六年级中学习有困难的学生。
六、课题研究方法
1、观察法：观察“学困生”上课参与教学活动情况，了解其发展状态。
2、调查研究法：追踪调查“学困生”的家庭状况心理、行为、能力表现、成绩等发展情况。
3、个案分析法：把转化过程中成功的事例形成个案，总结经验。
4、行动研究法：全体参与教师在实践中发现问题、解决问题、提高研究水平，总结经验，提高学习成绩。
5、测试法：通过学习成绩检测了解“学困生”发展情况。检验转化成果。
6、资料和文献法：收集、检索国内国际相关理论成果，提供必要的理论学习和研究基础。
七、研究的具体步骤
第一阶段：理论学习与研究阶段（20xx.9—20xx.11）
通过问卷调查，校讯通、家访等进行“学困生”的现状调查分析，确定“学困生”的成因，心理分析等调查报告，制定切实可行的研究计划，并成立课题组，进行合理分工，责任明确，措施有效。
第二阶段：实践探索阶段（20xx.11—20xx.6）
课题组分工落实，开展实验，收集实验资料，撰写经验文章，转变教师育人观，课堂教学观。
第三阶段：理论总结与推广（20xx.6—20xx.7）
整理实验实录，提炼实验成果，撰写论文，编辑论文集，全校推广、验证，提升实验成果。
八、研究的预期成果形式
1、问卷调查表及分析；
2、观察记录以及跟踪记录表；
3、学生学习兴趣与自信心的培养（论文）；
4、课堂转化学困生的案例（或课堂研讨课）；
5、结题报告和有关论文；
6、学生实绩展览等。
九、课题研究管理
1、加强组织管理
为了把本课题研究工作落到实处，我校成立了课题研究领导小组。实验教师由事业心、业务能力强的骨干教师担任，小组成员分工明确，责任到人，并及时交流，反馈问题，相互促进。
2、加强研究过程及档案资料管理
各成员认真开展研究活动，并做好各项记录，副组长及时收集研究资料，组织课题研究日常工作及协调工作，定期召开研究情况交流、反馈座谈会。
学困生转化方案15
坚持"以人为本"的教学原则，以新的教学理论，教学观念为教学指导思想，始终坚持"一切为了孩子，为了孩子的一切"为教学宗旨，始终抱着"不放弃一个学生"的教学态度，特制定本学期学困生辅导计划：
1、辅导人员：班级中的数学学习能力存在问题的学生
2、学情分析：
我所任教班上的这部分"学困生"的数学思维水平和思维速度都低于一般水平学生，他们不善于区分教材中的重点，概括分析能力差，思维独立性差；基本学习技能，如计算能力、转化能力等有一定的缺陷；实际知识中存在缺陷，使后续学习发生困难，缺少应有的学习兴趣和主动性，与一般学生相比，他们存在较多的情意障碍：如成就期望较低，学习缺乏胜任感，学习的坚持性差。他们常常把自己的失败归因于自己能力低下，而非努力不够或策略不对。
3、方法措施：
A，重视过程性评价
（1），重视"学困生"学习上的点滴进步，对在作业或考试中取得进步的同学要大力表扬，必要时给予物质奖励，想办法让他们保持坚持不懈的努力状态。
（2），制定"一帮二"，"生教生"计划，定期分批确定重点帮教对象，通过树立成功典型以点带面，带动全班"学困生"的'学习。
（3），每次质量检测或一阶段学习结束后，与他们进行谈话鼓励，帮助树立目标，鼓励他们相互竞争。
B，分析"学困生"的成因与其特点，使辅导有针对性，成效性
（1）在教学每一章前，根据本班学生的情况做好本章的计划与实施，对学生在学习过程中可能出现的错误有一个充分的预计，做到心中有数，然后在教学中做到有的放矢，提高课堂教学的效率。
（2）重视学生错题成因分析是提高辅导成效的一种重要途径，通过提取数学"学困生"的作业，练习或检测中出现的错误，把这些错误系统地加以整理，从学生学习习惯，学习心理，认知结构等方面入手进行诊断，从而可取得事半功倍的效果。
（3）注重学生知识的"生长点"，通过课前预习，加强课前铺垫辅导，有利于缩小"学困生"和其他同学学习新知识的差距，提高"学困生"学习的信心。
（4）课后强化辅导。在课后，根据学生对课上教学内容掌握得不那么清楚的地方，应对当天教学内容作及时辅导帮助。
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