24节气校本课程实施方案

24节气校本课程实施方案

　　为确保事情或工作顺利开展，往往需要预先进行方案制定工作，方案是书面计划，是具体行动实施办法细则，步骤等。方案要怎么制定呢？下面是小编整理的24节气校本课程实施方案，欢迎阅读与收藏。

　　一、课程实施背景及意义：

　　二十四节气是我国古代的一项宏大的制造制造，从历法、农业、饮食、安康、习俗等多个方面影响着我们的生活，二十四节气的存在缩短了人与自然之间的距离，让人类能够更好地了解自然，并运用自然规律更好地进展自己。但如今，很多成人都不能如数家珍般地将二十四节气讲出来，学生更是对二十四节气的理解是一个模糊的概念。开设二十四节气校本课程，有助于学校和教师努力挖掘二十四节气中的教育价值并尝试将其融入学校课程，引领学生去探究节气的文化魅力，试图让节气传统在接力中植根。

　　二、课程实施目标：

　　通过“二十四节气”校本课程，使学生知道有关二十四节气的根本学问，了解与二十四节气相关的民俗和文化，感受自然的变化，增加学生亲近自然的时机，增加学生宠爱自然、宠爱中华民族优秀传统文化的情感。通过跨学科整合，进一步优化学校课程构造，丰富课程资源，培育学生的实践力量，提高学生的德育素养和综合素养。

　　三、组织机构与师资队伍：

　　组长：

　　副组长：

　　组员：

　　四、开设范围、教材选取及课时安排：

　　开设范围：全校二至五年级

　　教材选取：北京教育出版社编印的小学生语文课标必读丛书《二十四节气》

　　课时安排：各年级间周1课时。共24课时。

　　五、课程实施原则：

　　1、凸现综合性

　　二十四节气学校校本课程的开发，试图通过多种方式的认知，加强学生对二十四节气的生疏，更加地生疏自然、宠爱自然。另外，二十四节气学校校本课程的开发尽力开掘二十四节气的文化魅力，承受多维模式认知节气习俗，促进学生感知、观看、思维力量的提高，提高学生的审美教育、陶冶学生的情操。校本课程的开发要凸现综合性，通过挖掘节气中各方面的教育价值，要表达人、社会、自然的内在整合，运用语文、体育、美术、音乐、科学等课程，查找切合点将节气的教育价值融合到科学、安康、语言、艺术、社会的五大领域，立足于学生的共性的整体性，是立足于每一个学生的健全进展的根底上的，充分凸显了综合实践活动的综合性。

　　2、表达实践性

　　二十四节气校本课程的开发与实践主要是以活动为主要的开展形式，强调学生的亲身经受，尝试学生的观看学习、信息学习、整合学习、筹划学习、呈现学习等多种活动方式。如此，教师引领学生在考察、探究、筹划、制造、交际等一系列的实践活动中体验和感受二十四节气的文化魅力，从而培育他们创设计、制作宣传的实践力量。由于小学生对于综合实践活动的自我设计开发力量是有限的、不成熟的，教师只有细心设计，有效引导，活动过程才能成为学生有效学习的实践过程。

　　如，利用立春、春分、惊蛰、清明等节气设计“春天的节气”的主题教学，从自然环境、人文资源、创意空间、材料等角度挖掘课程资源，引导学生由文化传统的生疏产生文化身份的认同，培育价值推断力量和批判性思考的习惯。

　　3、具有操作性

　　由于二十四节气的科学性太强，节气文化有着很深的渊源，不仅涉及到民俗，更与科学和自然界中各种生物的生存规律有着亲热的联系，如，除反映季节的节气以外，还有反映温度的，如大、小暑等，反映物候的如惊蛰、清明等，反映季节更替的，如立春、立夏等，学生理解起来较为困难，在实际的操作中可以对节气的学问和内容进展简化，讲明节气的精华，将节气与学生的生活、阅历结合起来，使内容浅显易懂，并具有可操作性。

　　如，“霜降”节气，只让学生了解霜降是由于天气变冷将水汽冻起来，让学生感受消灭霜时的天气如何、霜有哪些特征等等，与学生的实际阅历联系起来，降低了学问的难度，而且能够引起学生对自然界巧夺天工的装饰产生探究的欲望。

　　4、布满趣味性

　　二十四节气与农业和气候等有关，每个节气都有其自己的传奇和来历，在开发与实践中搜集到的故事、传奇，假设不依据学生的身心特点进展改编，只是单纯地讲解，学生就会没有兴趣。所以，在教学中不能只是为了讲故事而讲故事，需要在教学中对节气的故事传奇进展相应的改编，将故事、传奇转换成学生的语言，富有童趣、情节性，增加趣味性，来提高教学的有效性。

　　如，“谷雨”节气，在给学生讲解谷雨的来历故事时，就可以在不转变其意义的前提下将其压缩、简练，使语言特点、习惯更符合学生的年龄特点。

　　此外，对于那些不适合做课程资源的传奇，保持其精神特性不变的同时进展创编。在很多地方关于节气的来历和传奇会有很多，在选择的时候要抓住其精神文化要素，选择具有文化价值和教育价值的资源引入课程中。

　　5、张扬开放性

　　二十四节气蕴含的文化包括诗词、歌谣、谚语、民俗、传奇，在教学中要面对每一个学生的共性进展，敬重每一个学生的共性进展，敬重每一个学生进展的特别需要。在教学实践中，要从学生最易感知的自然及生活实物入手，将学生带出课堂，走进自然，多看、多想、多观看，参与生疏自然和感知自然，为学生观看社会与自然供给了更宽广的学习与进展空间，让每一个学生都能得到实践熬炼。在开放性的教学中将抽象的学问教育生活化、主题化，激发了学生对大自然的兴趣。

　　如，让学生以摄影家的眼光去定格节气，手持照相机，查找物候、雨雪等自然现象的踪迹；以记者的眼光去搜集，通过走访了解节气，熬炼学生搜集整理力量；以设计师的眼光去构建，制作节气手抄报，整理节气诗集童谣，如“惊蛰乌鸦叫、立夏鹅毛住、小满雀来全”、“寒露草枯雁南飞，洋芋甜菜忙收回，管好萝卜和白菜，秸秆还田秋施肥”。

　　六、课程实施预期成果：

　　1、通过课堂教学，让学生逐步了解并把握24节气相关学问。

　　2、通过跨学科整合资源运用，提升学生对童谣、农谚、经典诗词等理解和诵读水平，形成音美相关作品成果呈现。

　　3、通过节气综合实践活动的开展，提高学生的科普学问和动手实践力量。