学弈教学设计
作为一无名无私奉献的教育工作者，很有必要精心设计一份教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？下面是小编精心整理的学弈教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。
学弈教学设计1
知识与技能：
1．读准每个字的读音。
2．正确流利地朗读课文，背诵课文。根据课后注释联系上下文，了解故事资料。
过程与方法：
1．课前可指导学生查阅有关书籍或上网查找资料，或由教师带给一些相关资料，让学生初步了解孔子、孟子的生平。
2．指导小学生学习文言文，不宜采取逐词逐句讲解对译的方法，更不必讲古汉语知识。重点词句应当由学生对照注释来理解，自己尝试弄懂每句话的大概意思，遇到困难教师给予帮忙。
情感态度与价值观：
能从课文中体会到学习务必专心致志、不可三心二意的道理，学习孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。
教学时间：
2课时
教学过程：
第一课时（学习《学弈》）
一、读通全文，感悟读法。
1．师：学习文言文最基本的方法是诵读，最好的方法也是诵读。先听老师范读课文，再跟老师读课文。（范读时做到抑扬顿挫、有声有色、流畅自如，感染学生，激发诵读兴趣。领读时有意识地让学生感悟语速和断句方法。）
2．学生自由练读，把不认识的字注上音，并在练习本上写两遍。
3．在学生掌握每一句的正确读法后，练习熟读。
二、结合注释，疏通文意
1．“弈”是什么意思？“学弈”呢？你怎样明白的`呢？
2．学生自读课文，结合文后的注释理解每一话，然后说说这篇文章主要讲什么资料？
3．同桌互讲，相互纠正补充，不懂的记下来。
4．小组合作，疏通文意。
5．指名说全文大意。
三、导悟相济，突破难点
引导学生正确理解课文
1．把你和同学都读不懂的句子提出来。（结合学生提问重点理解“虽与之俱学，弗若之矣”、“思援弓缴而射之”、“为是其智弗若与”、“虽与之俱学，弗若之矣”这几句话。）
（1）讨论“虽与之俱学，弗若之矣”的原因是什么？从中能得出一个什么道理？大家谈谈自己是否有这种经历和体会。
（2）指名说说“思援弓缴而射之”的意思。你从哪个词明白射的是“天鹅”呢？（“之”字。）
（3）指名说说“虽与之俱学，弗若之矣”意思。这句话中的“之”是指哪个人。
师：同学们，你们觉得奇怪吗？两个人一起学习，但是学习效果却不相同。用书上的话说说原因。
指名读“其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。”
师范读，让学生体会怎样读听得更清楚，学生指出老师停顿的地方然后试着读读。
（4）”为是其智弗若与？”这句意思是什么？
师：哪个词是第二个人？这句话该怎样读呢？指名读，齐读。
四、流利朗读，积累语言
课件出示全文及朗读录音，生边看边跟读体会语感，然后练习把全文朗读好，最后师生合作背诵全文。
五、迁移训练、练读古文
拓展读“揠苗助长”、“守株待兔”、“掩耳盗铃”、“鹬蚌相争”等浅显易懂、故事性强又为学生熟知的文言成语故事，激发学生学习的兴趣。
学弈教学设计2
教学资料：北师大版小学语文六年级上册第四单元《学弈》
教学目标：
1、掌握文言文的朗读方法，能正确、流利、有感情的朗读课文。
2、理解课文资料，做到熟读成诵。
3、领会课文深刻的道理，教育学生做事要专心致志。
教学重难点：掌握文言文的朗读方法，做到熟读成诵。
教学过程：
一、警句引路，激发兴趣。
（课件出示：富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。
天时不如地利，地利不如人和。）
师生齐读名言警句。
师：这两个句子在语言表达上有什么特点？
生：都是用文言文写成的。
师：你都积累过哪些用文言文写成的名言？背给大家听听。
生背诵积累的名言。
师：积累是学语文的好方法。文言文是我国古代文化的遗产与结晶，学好文言文能够提高我们的语言感悟潜力和表达潜力。老师也很喜欢文言文，这天又给大家带来了一篇。
师配乐背诵《学弈》。
师：明白这篇文章出自何处吗？（《孟子》）通过预习，你对孟子有哪些了解？
生汇报资料
师课件展示孟子简介。
师：这天我们就一起来学习孟子的这篇经典文章。（板书课题）“弈”字是生字，请大家和老师一起来书空练习。（生书空后齐读课题）
师：谁能单讲这个“弈”字？那“学弈”呢？你是怎样明白的？（看注释）对，看注释是学好文言文的好方法。在现代的汉字中有一个字和“弈”字发音相同，长得又个性象，你明白是哪个字吗？（生：是“神采奕奕”的“奕”字）对，就像我们这天的学习状态一样。
（课件出示课文插图）
师：他们在下什么棋？（围棋）你还看到了什么？
生：一个老人在教两个人下棋，一人听得很认真，另一个却三心二意。
师：认真观察插图能够帮忙我们更好的理解课文资料。那课文是怎样讲这个故事的呢？把书打到46页。
二、范读引领，自渎学文。
（课件出示：自渎要求。）
学生自学，师随机指导。
师：这篇文言文该怎样来读呢？（师配乐范读）说说老师读的有什么特点？
生：语速慢，停顿多，有感情。
师：古人读书讲究吟诵，读得入情入境，如醉如痴。学好文言文最基本的方法是朗读，最好的方法也是朗读。
生用多种方式朗读（个别读、分组读、男女生互读、赛读、齐读）
师：要想把文章读得更好，怎样办？
生：要理解课文资料。
师：你有哪些学习文言文的好方法？
生：能够看注释、联系上下文，还能够对照译文。
师：用你们喜欢的方法必须能把课文学好。
三、研读课文。
师：读了这么多遍课文，谁愿意说说课文讲了一件什么事？
生说课文资料。
师：弈秋是个怎样的人？（弈秋，通国之善弈者也。）用自己的话说说这句话告诉了你什么？
生：弈秋是全国最擅长下棋的人。
师：者，的人的意思。如读者是读书的人，作者是写作的人。像这样的你还明白吗？
生：听者是听别人说话的人......
师：这么好的老师，肯定会“严师出高徒”啊，这两个人又是怎样学的呢？
生：其一人专心致志。（师板书：专心致志）
师:一人专心致志，这个称呼适宜吗？理由呢？
生：惟弈秋之为听。（课件）
师：说说这句话的.意思。（生）这个人专心致志的听讲，弈秋的话声声入耳，其他的声音听而不闻。看来，这个称呼恰如其分，还能够怎样称呼他呢？
生：一心一意者、一丝不苟者......
师：其实你们说的这些成语有很多都来自古文，如亡羊补牢、守株待兔等。如果有人问你“专心致志”这个成语来自何处，你能够自豪地告诉他——（生：学弈。）
师：另一个人起个什么名字？
生：三心二意者。（师板书：三心二意）
师：既然能找到句子，能不能说说它的意思。（生）我们还能够怎样评价这个人？
生：心不在焉者、一心二用者......
师：根据你的理解，你认为这句话该怎样读？（生试读、齐读）作者运用了比较的写法形象的刻画了两个人的不同的表现，通过读，你发现有一个字在文章中反复出现吗？（生：之）出现了几次。（生：六次）古人云：“好学深思，心知其意。”每个“之”字各是什么意思呢？
生自学后交流（课件出示带“之”字的六句话）
师：通过理解这六个“之”字的意思，你体会到了什么？
生：我能更好的断句了，更加理解文章的意思了，相同的字在不同的句子里意思不相同。
师：古人云：“书读百遍，其意自见。”相信同学门已经真正理解了文章资料。那他们一起下棋的结果呢？
生：虽与之俱学，弗若之矣。
师：他们都师从弈秋，既然拜了名师，为什么结果不一样呢？
（课件：为是其智弗若与？曰：非然也。）
师：这是一个什么句式？（生：设问句）
指导学生朗读
师：是因为这个人的智力不如那个人吗？那为什么“虽与之俱学，弗若之矣”？你能不能用文章中的一句话来回答呢？
生：其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。
师：有了这样的精神就能获得成功，反之将一事无成。
（师板书：成功失败）
指导朗读。
师：我们看，不管是下棋还是做其他事情，智力是不是最重要的？那是什么？（生：态度）这真是“师傅领进门，修行在个人。”态度决定一切（师板书）
师：想象你是弈秋或你是那个专心致志的人，你会怎样来劝告三心二意的那个人呢？
生自由发言。
师：看来你们都是孟子的弟子了。其实原文的前面还有一句话（课件：今夫弈之数，小数也。不专心致志，则不得也。）大声读读，说说孟子告诉了我们什么？
生：做事不专心致志，什么也得不到。
师：不专心致志，则不得也，那专心致志呢？
生：则得也。师：则大有可为也。
师：古文译文都读明白了，谁能读得更有韵味呢？
生个别读、齐读。
师：大家都学得专心致志，由开始的不会读到此刻的熟读甚至背诵，其实学习文言文并不困难，秘诀就在于多读多背而已，能背诵吗？
生试背诵。
师：背诵时，我们就应“理清条理，找出联系，依序而背。”
师生配乐齐背课文。
师：老师把学好文言文的秘诀编成了一首小儿歌，送给大家。
（课件出示儿歌）
四、全课总结
师：古人云；“温故而之新。”牢记我们总结的方法有利于我们今后的学习。
生谈本节课的收获。
师总结：无论做什么事，只有专心致志，就能把事情做好，反之，将一事无成，老师送给大家一句名言——（生齐读：业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随。）
学弈教学设计3
教学目的：
1、能根据课后注释疏通全文，了解故事资料。
2、正确、流利地朗读课文。背诵课文。
3、从课文中体会到学习务必专心致志、不可三心二意的道理。
教学重难点：
朗读、背诵课文，理解课文资料是教学的重点；把理解“之”字作为教学的`难点。
教法与学法：
教法：引导学生自读自悟，适当指导朗读和理解文章资料
学法：自读自悟，使用注释，遇到困难请教老师，熟读成诵，畅所欲言，说出自己的感受。
教学准备：
1、布置学生了解孔子孟子的生平资料。
2、指导学生按要求预习课文，尝试理解文章意思。
3、测试题。
教学时间：一课时
教学过程：
一、导入新课。
1、交流墨子资料。
2、理解题目。
3、课题质疑。
预设：谁学奕？和谁学？为什么学？怎样学？结果如何？说明了什么道理？
二、通读全文。
1、教师范读全文，再领读。
师：学古文的一个很重要的方法就是诵读。请同学们各自再读读课文。
2、学生自由读，把不认识的字注上音。
3、指名读，教师指导断句。
4、学生掌握正确读法后，指导学生练习熟读。
三、检查预习，结合注释，理解全文大意。
1、导学：
师：学古文重在理解。同学们回忆一下，你们在自学的过程中是怎样学古诗的，怎样理解的？（学生自由说）
师引导：学文言文，能够对照注释……课文里的注释很多，大家能够“对号入座”，把注释的资料简单地标注在课文中相应字的旁边。注好了连起来读一读，看看该怎样说，句子通顺不通顺。
2、学生自己理解译文。
3、提出不理解的地方。
4、教师检查学习状况。
5、指名复述全文大意。
四、解决课前提出问题。
1、学生自主回答。
2、教师引导体会专心致志和三心二意。
3、体会解揭示的道理。
4、学了这篇课文你有什么体会？
五、小结。
板书设计：
学弈
一人专心致志
为是其智弗若与
一人三心二意
课堂小测：
一、写出下列词语在文中的意思。
奕：通国：善：诲：
援：俱：弗若：然：
二、写出“之”在句子中的意思。
1、奕秋，通国之善奕者也。
2、一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。（）（）
3、虽与之俱学，弗若之矣。（）
三、用自己的话将《学奕》这个故事将给同学或家人听。（可课后完成）
学弈教学设计4
学习目标：
1、正确、流利地诵读文言，能合理地停顿。
2、利用结合译文的方法理解文言，体会学习务必专心致志，不可三心二意的道理。
3、熟读成诵，进行语言积累。
学习重点：引导学生合理断句，读出古文的韵味。
学习过程
一、谈话导入，质疑。
1、这天，很多人都喜欢下棋，古人也是如此，那么，谁明白下棋在两千多年前怎样称呼？（板书：“弈”）学习下棋就是——学弈（板书）
2、下面，咱们就来学习一则精彩的文言故事，题目就叫——学生读题。
3、读完课题，你想到了哪些问题？（学生质疑）
4、下面，咱们就带着这些问题走进古文，首先请同学们按照自己的节奏大声地朗读文言，注意把字音读准，句子读通，不认识的字用自己掌握的方法解决。
二、初读，整体感知。
1、学生自读课文。
2、检查生字词。多媒体出示，强调：“与”、“缴”的读音，强调学习生字的方法。
3、指名学生读文，正音。
4、教师范读，学生注意教师的断句。
5、学生练读。
6、指名学生读文，指导合理地停顿。
三、细读，深入感悟。
1、学生默读课文，结合注释，想一想开始提出的问题，看看你读懂了哪一个？
2、指名交流，根据学生的回答随机学文。
（1）“弈秋，通国之善弈者也。”
指导学生通过“通国”、“善弈”体会弈秋的棋艺之高，并把自己的体会读出来。
（2）“其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。”
引导学生体会二者学习态度的不同。
①由第一个人你想到了哪些词？（学生进行词语积累）理解“之”的意思。
②练习读出自己的体会。
③指名读，齐读。
④由第二个人你想到了哪个词？
⑤你想对他说些什么？
⑥根据学生的回答读出自己的体会。齐读。
（3）两个人同时跟着围棋高手学习，一个专心致志，一个三心二意，学习结果怎样呢？谁用文言告诉咱们大家？
①指名学生读，齐读。
②理解意思。理解“之”、“弗若”的意思。
③齐读。
④文章到了这，作者孟子提出一个问题，谁来替他问问？
⑤学生读句子。
⑥理解这一句。
⑦是这样吗？（学生回答）那又是因为什么呢？（态度）让我们再来看看这两个人是怎样学习的？齐读（多媒体出示两个人学习下棋的`段落）
⑧是啊，态度的不同决定了结果的不同，所以，结尾处孟子是怎样回答的呢？师生问答。
四、背诵，品味韵味。
1、古文语言精炼，背诵是学习文言最好的方法之一。下面请同学们专心致志地练习背诵，看谁最先背好。
2、学生练习背诵。
3、指名背诵，教师引导学生呤出古文的韵味，再练习。
4、学生吟诵展示。
5、师生齐背古文。
五、解读作者，拓展。
1、下面，咱们来解读一下本文的作者孟子，你们了解哪些相关资料？
2、学生交流。
3、孟子的作品很多，本文选自《孟子》的《告子》篇，原文前面还有一句。（多媒体出示）
4、请大家用自己掌握的方法自学这一句。
5、指名说意思。
6、齐读。
7、这节课就学到那里，课后，请同学们找一找孟子作品中的其他文章读一读。
板书设计：
学弈
专心致志，则得也！
《学弈》教学设想
1.谈话激趣，导入新课。学习之初，我引导学生了解两千多年前“下棋”人们是怎样称呼的？读完课题你想到了哪些问题？这些环节的设计调动学生的学习兴趣，为学好本文带给动力。
2.指导小学生初学文言文，不宜采取逐词逐句讲解对译的办法，更不要讲古汉语知识。重点词语应当由学生对照注释来理解，自己尝试弄懂每句话的大概意思，遇有困难教师予以帮忙。教师要指导学生把课文读通，结合注释，理解故事的资料。文章结语：“为是其智弗若与曰：非然也。”对事情作了结论而并未论证。但论证已包含于叙事之中。因此，重点抓住“虽与之俱学，弗若之矣”这句话，弄明白“弗若之”的原因，总结出专心致志地做事和一心二用地做事其结果是不一样的。为了加深理解文中所蕴含的道理，可让学生结合自己的亲身经历谈一谈。
3.作为文言文学习的开端，教师应树立“朗读是第一位”的观念。对于本文，能够按如下步骤指导朗读。
第一，教师首先要给学生示范，做到读得有声有色，流畅自如(最好能背诵)。从而感染学生，激发诵读兴趣。
第二，指导学生读通。教师可领读，然后指导文言文的朗读方法：一要把读的速度放慢，二要停顿得当。
本文朗读时，句中可作如下停顿：
弈秋，通国之/善弈者也。使/弈秋/诲/二人弈，其一人/专心致志，惟/弈秋之为听；一人/虽/听之，一心以为/有鸿鹄/将至，思/援弓缴/而射之。虽/与之/俱学，弗若之矣。为是/其智/弗若与曰：非/然也。
第三，在理解资料的基础上读熟，最后到达能背诵。那里注意“为是其智弗若与”要读出反问的语气。“曰：非然也。”应读出肯定的语气。
4.为了培养学生学习文言文的兴趣，我在结尾处引导学生进一步关注孟子的作品，用自己掌握的方法学习，巩固了学习的方法。
学弈教学设计5
教学目标：
1.学会本课3个生字。
2.能够根据注释疏通全文，了解课文资料。
3.能够正确、流利地朗读课文，背诵课文。
4明白跟弈秋学弈的两个人的表现不同，明白学习务必专心致志，不可三心二意的道理。
5.能够说出学习课文后的体会。
教学的.重点：
正确，流利地朗读课文。
教学的难点:
理解文意。
课时划分：一课时
教具准备：
小黑板教学过程:
一.板书课题，疑问引入:
1.板书"文言文"和课题"学弈"，初步了解文言文并解释课题的意思。
2.观察课文插图，初步感知课文资料，明白两个学弈人的不同表现。
3.疑问引入:这位看下棋的老者是谁他与这两个下棋的孩子之间发生了什么故事呢我们来学习课文。
二．读通课文:
1.学生自由练读课文，要求读正确，读清楚。
2.指读，评价并正音。
3.学生再练读。
4.指读。
5齐读。
6.小节过渡:下面我们来理解课文的意思吧!
三.理解课文:
一)根据注释，疏通全文。
1.学生根据课后注释自主理解句子的意思，不会的地方小组商讨。
2.学生交流汇报出示小黑板):
①你都理解了那些句子的意思？是什么意思？
②有什么地方不理解，提出来。
③用自己的话完整地讲讲课文的意思9
（二)引读课文，加深理解。
引读设计资料:
(1)弈秋是谁
(2)让弈秋干什么
(3)跟弈秋学弈的两个人表现有什么不同
相机板书:
一人惟弈秋之为听
一人思援弓缴而射之)
(4)后一个人与前一个人相比学习效果如何
相机板书:弗若之矣）
(5)是最后一个人的智力比不上前一个人吗？
四．感悟道理，谈出感受
飞
1.不是智力不如别人，为什么"弗若之矣"
引导并相机板书:专心致志
三心二意
2.从这两个学弈人的身上你明白了什么
相机介绍本文的述说者孟子，增强学生民族自豪感。
3.学习了这篇文章你想对自己说些什么呢
五.练习诵读，读出韵味
六.总结全文，布置作业:
1.这一课你学会了吗为什么学会了
2.回去之后，把自己心得体会写下来，好吗
学弈教学设计6
教材分析：
这篇文言文通过弈秋教两个人学下棋的故事，说明了学习必须专心致志，不可三心二意的道理，文章先说弈秋是全国最善于下围棋的人，然后讲让弈秋教两个学习态度不同的人下围棋，学习效果也截然不同，最后指出这两个人学习结果不同，不不是因为在智力上有多大差别。
设计理念：文言文是古代文化遗产，是古代文明传承的媒介。通过本课的教学，是学生初步感受文言文的语言特点，掌握文言文的朗读方法，了解古人的思想道德观点，同时加强学生的人文教育，提高他们的语文能力。
教学目标：
1、学会本课生字，能根据课文了解故事内容。
2、正确流利地朗读课文背诵课文。
3、体会文言文的精妙。
4、从课文中体会到学习必须专心致志，不可三心二意的道理。
教学重点：文言文与现代白话文相比，在词语句式等方面差别较大，能否正确地断句，流利地朗读是本课的教学重点。
教学难点：仔细体会文章所运用的对比手法，深入理解文中所蕴含的道理。
教学过程：
一、谈话导入，激发学生学习兴趣
同学们知道什么是古文吗？古文有时也叫文言文，我们现在学的文章包括同学们自己习作课上写的一些文章，都叫“白话文”。白话文是1919年的“五四”运动开始大力提倡的。古文与现在的白话文有很大的区别，有些字的读音和意思跟现代的不同，而且语言简略，意思深刻，多读文言文能够有效地提高我们的语言能力。
二、解题、质疑
1、板书课题，齐读课题
解题“弈”是什么意思？“学弈”是什么意思？
2、质疑：看了这个课题，你能提出哪些问题？
（谁学下棋？结果怎样？）
三、看图了解故事梗概
1、仔细观察插图，说说图上的内容，（出示文中插图）。
2、学生自己练说图上内容。
3、指明交流图上内容。
四、读通课文
1、讲：古人云“书读百遍，其义自见”这就是学文言文的诀窍，同时，学习古文的`难点也在于会读，读古文讲究“断句”，原来古文是没有标点符号的，我们的课文为了大家学习方便加上了标点，读课文时，有标点的地方当然需要停顿，但在一些句子中，根据它的意思，哪些没有标点符号的地方，需要拖个长音，这样读，你自己比较好理解，听的人也容易听懂。
2、范读课文
要求学生在没有标点却拖了长音的地方画斜线
弈秋，通国之/善弈者也。使/弈秋/诲/二人弈。其一人/专心致志，惟/弈秋之/为听；一人/虽/听之，一心以为/有鸿鹊/将至，思/援弓/缴而射之。虽/与之/俱学，弗若/之矣。为是/其智/弗若与？曰：非/然也。
3、生按照停顿，自由练读，然后再小组里读。
4、指导朗读
古人读书讲究吟咏，读得入情后，还要摇头晃脑，甚至身子也跟着节奏晃动，你们试一试，看看能不能读出滋味来。
五、理解课文内容
1、自学课文，在小组里交流学习情况，不理解的问题提出来讨论。
2、结合课文回答
⑴、谁和谁学下棋？弈秋是个怎样的人？
⑵、他两个学生表象怎么样？学习的结果怎样？你喜欢谁？
⑶、为什么同一个老师教，会有不同的结果？你能用一些成语来说说两个人学习的情况吗？
⑷、你从中懂得了什么道理？
六、拓展学习
表演“学弈”的故事
七、总结
今天，我们一起领略了我国古代文言文的韵味，它是那样的凝练，读起来意味无穷，其实我们平时说话或写作时也偶尔会用一些文言，像“明日之星”“逃之夭夭”等，会产生很好的效果，因此我们要学好文言文。
八、作业
背诵课文
学弈教学设计7
一、教材说明
这篇文言文通过弈秋教两个人学下围棋的事，说明了学习务必专心致志，绝不可三心二意的道理。文章先说弈秋是全国最善于下围棋的人，然后讲假如让弈秋教两个学习态度不同的人下围棋，学习效果也截然不同，最后指出这两个人学习结果不同，并不是因为在智力上有多大差别。
文言文是古代文化遗产，是古代礼貌传承的媒介。从小学开始，让学生接触一点文言文，初步感受一下文言文的语言特点，了解古人的思想道德观点，对加强人文教育，提高他们的语文潜力很有好处。选编《学弈》一文的目的，一是因为它的思想资料好，强调学习要专心致志，有利于学生继承发扬刻苦学习的优良传统；二是因为它短小精悍，文字较为浅显，适合小学生学习。
本课是学生第一次接触古文。文言文与现代白话文相比，在词语、句式等方面差别较大，能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难，要把指导学生朗读和背诵作为本课教学的重点。从理解课文方面看，课文所写的事情和其中蕴含的道理并不难理解，难点在于让学生参考注释读懂每句话的意思。只有句子的意思弄懂了，才能正确地断词断句把句子读通顺。所以要把弄明白每句话的'意思作为教学的难点来突破。
二、教学目标
1.学会本课3个生字。能根据课后注释疏通全文，了解故事资料。
2.正确、流利地朗读课文。
3.从课文中体会到学习务必专心致志、不可三心二意的道理。
三、教学重点
1、能根据课后注释疏通全文，了解故事资料。
2、正确、流利地朗读课文。
四、教学过程：
师：通过几年学习，我相信大家必须积累了许多古诗。学以致用，下边，老师来测试一下。我带给画面，请你们来配以恰当的诗句。（教师用课件先后出示“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川”，“接天荷叶无穷碧，映日荷花别样红”，“霜叶红于二月花”）
师：刚才我们复习了一下古诗，会背古文吗？明白什么叫古文吗？
师：（介绍古文知识链接）这天我们学一篇古文〈〈学弈〉〉（多媒体出示）这个“弈”字是什么意思。“弈”就是下围棋。
师：“你是怎样明白的？”
师：“这节课我们要根据注释理解课文资料。”
师：“学弈”呢？
师：完全正确。
师：下面大家各自把课文多读几遍，直到你觉得读通了为止。
师：能读给大家听吗？谁敢为天下先？―――就是谁敢第一个读？好！敢为天下先的人出现了。请大胆地读给大家听！
师：敢读就很好！第一个吃螃蟹的人最值得表扬。读古文讲究“断句“。原先古文是没有标点符号的。我们的课文为了大家学习方便，加上了标点。读课文时，有标点的地方当然需要停顿，但在一些句子中，根据它的意思，那些没有标点符号的地方，需要拖个长声。这样读，你自己比较好理解，听的人也容易听懂。大家拿出笔来，听我读一遍，注意听我读到哪里没有标点却拖长了字音，你就在哪里画一条斜线。（板书画斜线“／”）为了大家便于听和画，我读得慢一些，拖音也放长些。明白吗？（下面是教师示范拖音的读文）
弈秋，通国之／善弈者也。使／弈秋／诲二人／弈，其一人／专心致志，惟／弈秋之／为听；一人／虽听之，一心以为／有鸿鹄／将至，思／援弓缴／而射之。虽／与之／俱学，弗若之矣。为／是其智／弗若与？曰：非／然也。
师：“根据刚才的断句，自己再读读课文。”（配乐学生有节奏朗读古文）
师：这篇课文的注释很多，一下子记不住。你能够按照序号，把注释的资料简单地标记在课文中相应的字词旁边。大家开始做这个工作：标记注释，疏通全文。开始吧，给大家１０分钟时间。（生开始按要求自学课文）
师：那我问几个问题行吗？第一个问题：“弈秋”是什么意思？讲详细点。
师：第二个问题：课文里的人让弈秋干什么？。
师：第三个问题比较难答，他这两个学生表现怎样样？一个一个说。
师：很好！到此刻为止，弈秋的两个学生各是怎样学习的弄清了吧？我之后提第四个问题：这两个学生学习的表现不一样，那他们学习的结果呢？
师：刚才读的书上那句古文“虽与之俱学，弗若之矣”中又有两个“之”字，它们都指的是什么？
师：人们对这件事产生了怎样的疑问？
师：谁能完整的讲一下这个故事？
师：古人读书讲究吟咏，读得入情后还要摇头晃脑，甚至身子也跟着节奏晃动。（师示范：“弈秋，通国这……善弈者也。”）你们也试一试，看看能读出滋味来吗？（学生练习。）
师：大家读得真不错，敢站起来晃一晃吗？
师：“通过这篇古文，你学到了一个什么道理？请你结合实际谈谈。（学生结合实际谈道理）
学弈教学设计8
１、了解单元学习重点：
走进课文，看看作者是如何感悟生活，获得人生启示的。学习时要注意抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理；在把握主要内容的基础上，体会作者表达感悟的不同方法，并试着在习作中运用。
２、提示学期学习重点：
通过前几年的学习，我们已经具备了一定的自学能力。在这个学期的学习中，我们要更多地依*自己的努力，认真地读书作文，使各项语文能力得到进一步提高。
二、回忆导入，读懂题目
１、回忆总结，引导学法：
我们以前学过哪几则文言文？对于学习文言文，你有什么好的方法？引导学生回顾总结“反复朗读”“结合注释理解课文内容”“明白文章说明的道理”是学习文言文的重要方法。
２、导入新课，明确学习任务：
《文言文两则》是指《学弈》和《两小儿辩日》。这节课学习第一则文言文《学弈》。
３、结合注释①，了解孟子其人和《孟子》一书，“学弈”的.意思即是学习下棋。
三、初读课文，读正确流利
１、初读课文，提出问题：
引导学生自由朗读课文，提出朗读有困难的地方。
２、范读课文，指导学生朗读：
⑴ 老师范读。语速较慢，便于边读边思考；停顿恰当，意思表达才清楚。
⑵ 再读课文，解决难读的语句：
例如：“思援弓缴而射之。”“为是其智弗若与？曰：非然也。”需要理解重点字词的意思后读好停顿，并引导学生明白“理解了意思就容易读好停顿”的方法。另外，“缴”和“为”是多音字，要注意读准在文中的字音。
３、领读课文，提升能力：
老师领读后，学生再齐读、自由读、抽读。通过多种形式的练读，解决学生文言文难读通顺的困难。
四、结合注释，理解内容
１、结合注释，理解词和句子的意思，再连起来说一说。如果有不理解的地方，可以和同学讨论。
２、提出疑问，讨论解决：
如，“通国之善弈者也”一句是什么意思？结合注释①已经知道“弈”的意思是下棋；结合注释③知道“通国”的意思是全国。“善弈者”，揣摩“善”是“善于”“擅长”的意思，“善弈者”的意思就是非常擅长下棋的人，句子的意思是“弈秋是全国的下棋高手”。
３、交流分享，理解大意：
引导学生结合注释读懂句子的意思，再将每句话的意思连起来，说说课文的内容。
４、有感情朗读：
理解课文内容后，先自由练读，再抽读评价，最后齐读，读出情感。
五、领悟道理，练习背诵
１、领悟道理：
我们读书做事一定要专心致志，不能一心二用，或者三心二意。
２、背诵课文：
⑴ 引导学生提出背诵方法的建议，如，边读边理解边背诵，熟读成诵，同桌合作互相提醒着背诵。
⑵ 自由练习背诵，最后集体背诵。
学弈教学设计9
教学要求：
1、知识潜力训练点：学生通过教师引导，能根据课后注释疏通全文，了解故事资料。能有感情的朗读课文，背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感悟文言文中特殊的语言现象。
2、过程方法引导：通过教师引导，学生自悟自得，初步了解文言文学习的方法：多读，根据注释、联系上下文读通、读懂、熟读成诵。
3、情感态度渗透：学生能从文中体会到做事务必专心致志，不可三心二意的道理。能从课内外延伸结合中进一步了解我国辉煌灿烂的古代文化，增加学生学习语文的兴趣，全面提高学生语文综合素养。
教学重、难点：
文言文与现代白话文相比，在用词造句上截然不同，能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难。因此要把指导学生朗读和背诵作为本课教学重点。从理解课文方面看，难点在于让学生参考课后注释读懂每句话的意思，整体感知课文资料。
教学过程：
一、直奔课题：
这天，我们要学习文言文《学奕》。简介作者。
二、出示文言文学习方法
1.读准字音，读通句子。
2.逐字逐句，理解意思。
3.用自己的话说说全文的意思。
4.朗读课文，背诵课文。
三、自由读课文，做到把字音读准，把句子读通顺
读准字音
yìyǔjùfúyǐ
学弈与之俱学弗若之矣
huìhónghúzhuóyú
教诲鸿鹄弓缴弗若与
mèngwéi
孟子惟一
四、配乐范读、诵读：
弈秋，通国之/善弈者也。使/弈秋/诲/二人弈，其一人/专心致志，惟/弈秋之为听；一人/虽/听之，一心以为/有鸿鹄/将至，思/援弓缴/而射之。虽/与之/俱学，弗若之矣。为是/其智/弗若与？曰：非/然也。
五、能根据课后注释疏通全文，了解故事资料。能有感情的朗读课文，背诵课文
（一）理解课文：教你一招
翻译时主要采用的方式：
1、直译法：即对应地解释语句中的每一个词语。
2、意译法：即在直译的基础上，根据上下句或文意适当地增删或替代一些资料，使语句通顺，上下句勾连贯通。
特殊句式：
1、决定句：翻译时在译句中增加决定的词语“是”。
2、省略句：翻译时在对应的地方补出省略的'部分。
3、倒装句：颠倒语序后，按正常的现代汉语语序翻译。
（二）、说说下列“之”分别指什么。
1.一人虽听之
2.思援弓缴而射之
3.虽与之俱学
4.弗若之矣
（三）、理解下面句子的意思：
1、使弈秋诲二人弈。
2、思援弓缴而射之。
3、为是其智弗若与？
六、用自己的话说说这篇文言文的意思。思考：
1、“虽与之俱学，弗若之矣。”的原因是什么？
2、从中能总结出一个什么道理呢？联系你身边的人或事物谈感悟。
七、积累（你能理解下面文言文的意思吗？）
老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。君子以仁存心，以礼存心。仁者爱人，有礼者敬人。爱人者人
教学反思：
利用多媒体课件为学生带给形象生动的画面，配乐诵读、创设情境加强对学生朗读的指导是突破本课教学重难点的关键。
以读为主线，教方法、养习惯。因此我让学生在整个教学过程中读通、读懂、熟读成诵，感悟学习方法，同时也让学生在批批划划中养成学习习惯。在读通读懂课文后，引导学生体会这篇短小精悍的寓言故事中所蕴含的警示世人的道理。我引导学生先了解故事中的两位年轻人学习的结果是否一致，然后弄清导致这一结果不一样的原因，从而使学生明白到学习态度不一样是导致学习结果不同的关键原因，再让个别学生说出从这个故事中所得到的启发，使“明理”这个环节水到渠成，避免了教师烦琐的分析讲解。
学弈教学设计10
教学目标：
1、学会三个生字，理解语句意思，把握课文资料，体会做事要专心致志的道理。
2、有感情地朗读、背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感受文言文的语言特点。
3、初步了解学习文言文的方法，培养学习文言文的兴趣。
教学重点、难点：
读懂每句话的意思，正确地断句，流利地朗读、背诵。
教学过程：
一、粗读课文设疑自究
（一）、激趣导入
1、老师复述《孟母三迁》典故，学生猜。
2、简介作者，认识孟子。
学生自读课本小资料：孟子名轲，字子舆，战国时期鲁国人，我国著名的思想家、政治家、教育家。是继孔子之后的儒学大师，被尊称为“亚圣”后世将他和孔子合称“孔孟”他和他的弟子共同汇编了《孟子》一书。
3、这天我们就来学习孟子的一篇经典文章
（1）、板书课题，质疑。
（2）、引导学生看插图理解题目（课件出示插图）。理解题目后还想明白什么？
（二）、自读设疑
1、自读课文，读准字音，读通句子。
2、读中谈感受（文言文难读、难懂）。
3、老师范读
（1）、听节奏，标出停顿和读错、读不准的字音。
（2）、你们听出刚才老师在读这篇文言文时与白话文有什么不同吗？（总结朗读方法：朗读时速度比较慢，句中停顿多）
4、学生同桌互相练读。
5、指明朗读，注意正音：鸿鹄（hu）（fu）弗若与弓缴（zhuo）
6、哟，你们一下子似乎变成了满腹诗文的少年书生了！在熟读课文状况下还有什么疑问？
7、生质疑。
二、精读课文解疑合究
1、书读百遍其义自现，如果方法恰到好处学起来会更省劲，让我们拿起课本一起读译文初读课文。
2、小组合作，古文、译文比较阅读，解疑探究。
三、品读课文质疑再究
1、安静的思考，热闹的讨论，让老师觉得同学们对学习文言文很有热情，有什么收获吗？有什么发现吗？谁敢为天下先？―――就是谁敢第一个发言？（有生举手）好！敢为天下先的人出现了。请大胆地汇报给大家听
生：我发现文中有很多之，但是意思都不相同
2、真是一个伟大的发现
出示：弈秋，通国之／善弈者也。使／弈秋／诲二人／弈，其一人／专心致志，惟／弈秋之／为听；一人／虽听之，一心以为／有鸿鹄／将至，思／援弓缴／而射之。虽／与之／俱学，弗若之矣。为／是其智／弗若与？曰：非／然也。
3、鼓励学生在“之”字上批注字的意思或者在译文中画出对应的意思。
4、汇报交流
△“弈秋，通国之善弈者也。”
（1）、引导学生对照译文，说说句子的'意思，同时借助图片，帮忙学生初步掌握理解文言文词句的基本方法。
（2）、相机指导学生理解“者”、“也”的含义。
生：善于下棋的人。
师：说得都对。这样看来，这个“者”字，严格地说就应当什么“的人”来讲。你看你刚才讲的：作者――作文章的人，读者――读文章的人，胜利者――获得胜利的人，都是“的人”，是吗？
△“使弈秋诲二人弈……思援弓缴而射之。虽与之俱学，弗若之矣。”
（1）、交流对这每句话的理解，再明白几个“之”的不同意思。
（2）、大家读通了课文，此刻有读懂了课文。那么，同样是跟弈学棋的两个人？为什么一个人学得好？另一个人学不好呢？
生：一个人专心致志，另一个人三心二意。
生：一个人学得很专心，另一个人想着怎样把天鹅射下来。
师：能读出他们各自的表现吗？（文中）
生：找句子读
师：是后一个徒弟的智力不如前一个人嘛？---------------为是其智弗若与？
△“为是其智弗若与？曰：非然也。”
（1）、理解交流句意，要求学生用自己的话把句子的意思说明白，说顺畅。
（2）、指导朗读，体会文言文朗读的语气（一问一答的形式）
5、他们俩对待学习各持有什么样的态度-----一人专心致志，一人三心二意，专心致志这个成语就出自《学弈》一文，你们还能用不同的成语概括他们两人的表现？
专心致志----------心不在焉
一心一意----------三心二意
聚精会神----------心猿意马
一丝不苟----------东张西望
6、表演读
四、检测反馈拓展延伸
1、课文学到这儿，对你们来说必须有了很深的启迪，那就是-----------无论做什么事都要专心致志。是的，因为态度决定一切。来同学们，发挥我们的才能为生活中所有做事三心二意的人创作几句警示语，为他们指明道路。
2、学生自创警示语：
五、推荐阅读提高素养
1、推荐阅读出示“今夫弈之为数，小数也，不专心致志，则不得也。”（《孟子告子》原文中未选入本课的一句话），同桌理解交流，加深对课文思想内涵的感悟。
2、搜集《刻舟求剑》、《守株待兔》等文言小故事读一读。
3、扩写或者创编故事。（假如两个人都专心致志，结果会如何？）
附：板书设计
学弈
专心致志，学有所获
三心二意，一无所得
态度决定一切
学弈教学设计11
教学要求:
1.学生通过教师引导、小组自主合作，能根据课后注释疏通全文，了解故事资料并用自己的话讲讲。
2.学生能有感情地朗读课文、背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感悟文言文中特殊的语言现象。
3.学生能从课文中体会到做事务必专心致志，不可三心二意的道理。
4.学生能从课内延伸到课外，进一步了解体会我国辉煌灿烂的古代文化，积累成语，文言文成语故事，提高语文综合素养。
教学资料：
学生读通读懂课文，并在问题情境中明理；学生能有感情地朗读课文背诵课文，从中积累语言，提高语文综合素养。
教学重点：学生有感情地朗读课文，熟读成诵。
教学难点：学生根据注释读懂课文资料，并用自己的话讲讲。
教学课时：一课时
教学用具：CAI课件、头饰、课外阅读资料
教学过程：
1.游戏、激发学习兴趣。
(1)成语游戏――――请学生在30秒钟内自由说成语。（CAI课件显示30至0的计时数）
(2)介绍成语大多来源于古代故事从而揭示课题。
2.读通整体感悟文章大意。
(1)学生初读课文，做到读懂、读通、读不通的句子作上记号。
(2)检查初读状况，教师顺势配乐范读全文。（CAI课件播放音乐）
(3)引导学生自悟文言文特点以及课文大意。
(4)过渡小结。
3.读懂，根据注释自主合作探究，自悟句意文意。
(1)学生再读课文，根据注释、插图在文中边批划，边读懂每句话，不明白的做上记号。
(2)反馈疑难问题。（CAI课件显示疑难句子）
(3)自主合作解决疑难，读懂课文。
请学生下位，寻找合作伙伴，成立合作小组并选出组长。
组长根据句子难易进行分工合作。（教师组织指导小组合作）
组长将各小组成员学习成果汇总集合。
各小组向全班汇报合作成果。
A.汇报疑难句子的解决状况
B.汇报小组合作成果，用自己的话讲讲课文资料。
(4)小结过渡
4.吟诵，创设情境，体情悟道，熟读成诵
(1)创设“学弈经验总结会”这一情境，让学生在叙说、辩论中明白做任何事情都就应专心致志的道理。
(2)CAI播放“专心致志”成语故事，加深体会。
(3)创设“孟子讲学”这一情境，让学生通过自读、演读到达熟读成诵，进一步感悟文言文吟诵的.韵味。
5.拓展，课内外延伸积累
(1)总结文言文成语故事的特点，提高学生对中国古代文化的认识。
(2)推荐几篇文言文成语故事以及搜索网址，引导学生学会积累，提高语文综合素养。（CAI显示网址）
板书设计：
25学弈
专心致志
学弈教学设计12
一、教材分析
《学弈》通过弈秋教两个人学下围棋的事，说明了学习务必专心致志，决不可三心二意的道理。
这篇课文是北师大版教材小学语文第十一册第四组的一篇讲读课文。安排文言文的目的，是让学生感受一下文言文的语言，了解祖国悠久灿烂的文化，进一步培育热爱祖国语言文字的思想感情，并为初中学习文言文打点基础。由于文言文与现代文相比，在词语、句式等方面差别较大，因此，我把指导朗读和背诵作为本课教学的难点，把理解每句话的意思作为教学的难点来突破。
二、设计理念
语文课堂应成为传承和弘扬民族优秀文化的舞台。古文作为一种独特的民族文化。古文教学应引领学生最大限度地走进这种文化，潜心会文，虚心涵咏，熟读精思，切己体察，使这种文化滋养学生心智成长。六年级的学生思维活跃，自主合作学习的潜力较强，我确定了以小组合作、探究的形式开展教学活动，确定下“坚持以自读为主，重在感悟、积累”这一基调，让学生自己质疑、释疑，教师适当点拨、扶助，必要时精当、讲解。我采用了如下手段：其一，坚持以读为本，在读中理解故事资料；在读中体会人物的性格特点；在读中体悟寓意。其二，把写引入课堂，进行写字练习，说感受，写感受，写体会等。在读中积累语言，在说写中内化语言。其三，激发学生对文言文的兴趣，通过本文的学习，适当推荐一些适合学生的古文名句，让学生感受古文的韵律美，提高审美情趣，把语言训练和人文精神的熏陶结合在一起。
三、学情分析
我上课的对象是小学六年级的学生，这个班的学生，语文学习的兴趣浓厚，课堂气氛活跃，很多学生的语文基础十分不错而思维灵活、语言表达潜力很强，课堂上总会出现一些精妙的回答。
作为学习北师大版教材的六年级学生，他们很早就接触了一些简单的古文，所以对文言文他们不会感到陌生，而且通过以前的学习，他们也大致了解学习古文的步骤，和一些重要环节，比如说：有节奏的读、明白古文的意思和所揭示的道理。所以本文的教学应重在放手让学生运用已有的方法，如“借助注释，读懂文言文”。在此基础上，抓住本文的语言特色，理解古文中的6个“之”，尤其是后4个。在读懂的基础上，让学生琢磨出“学好文言文”的方法。
四、教学目标
1、学生通过教师引导，小组自主合作，能根据课后注释疏通课文，自读自悟并掌握学习文言文的方法。
2、学生能有感情的朗读课文，了解故事资料并用自己的话讲解。背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感悟文言文中特殊的语言现象。
3、学生能从课文中体会到做事务必专心致志，不可三心二意的道理。
4、学生能从课内延伸到课外，进一步了解体会我国辉煌灿烂的古代文化，积累文言文名句，提高语文综合素养。
五、教学方法
小组合作学习
六、教学过程
课前准备：学生背诵以前学过的寓言故事《刻舟求剑》、《郑人买履》.（慢、注意朗读节奏，古筝配乐《高山流水》）。
导入：回忆归纳以前学习古文的方法步骤：1、熟读成诵，2、理解文意，3、明白道理。（课件出示）
这天这节课我们又要学习一篇新的文言文，教师板书《学弈》，学生通过预习讲解课题。
[设计意图]：现代认知心理学和教学设计研究证明，学习者之所以愿意用心参与到学习过程中来，主要不是因为教师所采用的教学方法新颖或者教学情境生动搞笑，而是他们了解到新的学习任务同自己后续的学习、生活有着什么样的联系。所以，学什么、为什么学、用什么方式学，这是在任何教学活动开始之前教师务必与学习者沟通的。只有让学生明确了学习目标，才能更好地激发其学习动机，投入到学习中来。
（一）、熟读成诵（读之前引导学生说出朗读时需注意的要点：1、注意朗读的节奏，2、读准字音（个性是翘舌音，本文“之”字较多，强调学生必须读好六个“之”字。3、放慢点速度）（课件出示）
1、准备：同学互读（正音、纠错）。
2、指名读（好中差各一名，自评、生评、师评）。
3、教师范读（生评，师趁机强调节奏，翘舌音）。（配乐）
4、自己练习一分钟（个别指导）。
5、全班齐读（学生自评、教师点评）。（配乐）
6、小组比赛读（互评）。（配乐）
7、师生接读。
8、检查背诵状况（小组成员互相背诵）
[设计意图]：在阅读教学过程中，师生为解决问题采用了两条基本途径：同伴互助，分享彼此的思考；潜心读书，与文本、作者充分对话。在那里教师以让学生读通、读顺、读出滋味为学习文言文的起点。在教师的“陪伴”下，学生动口、动脑、自我磨练诵读古文的潜力，同时也感受到诵读古文的乐趣。在多次诵读中，学生既能感悟文言文的特点，又能明确下一步学习的方向。
（二）、小组合作，结合注释理解文意。
1、组长组织组员借助书下注解，理解文章大概意思。
2、写一写（小组成员分工合作完成）
3、小组交流。（练习说意思）
4、小组选代表汇报。
[设计意图]：在合作学习中，激发学生边读边想。在反复诵读谈论中，展现学生对课文的“个性化感悟”。
（三）、分析课文、明白道理。
师：从课文中找一找反映两人学习结果的句子。
生：虽/与之/俱学，弗若之矣。
师：能针对这句话提个问题吗？
生：为什么两人一起学习，结果却截然不同呢？
师：从课文中找出答案，读一读，简单概括
生：其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。
师：（板书：其一人:专心致志，一人：三心二意）
（四）、由学弈想到的：联系生活实际说说态度的重要性。（小组合作交流后发言）
[设计意图]：在漫谈中进行高效的师生互动与交流，启发他们从不同的角度、不同的层面去体验，并用最简洁的表达形式来表达各自“个性化”的情感体验，体现对“情感、态度和价值观”这一目标的落实，促使学生联系生活实际，感悟寓意。在准确地摸清学生底细的基础上，逐步引领学生由现实走进文本，又由文本回到现实，在阅读教学中走一个来回。
（五）、学生自创警示语：态度决定结果/态度是最好的老师（例子）
[设计意图]：学生在理解本文寓意的基础上，又联系生活实际说了说态度对于我们的重要性，一节语文课听说读写各个环节缺一不可，最后安排这个环节设计，意在锻炼学生的书面表达潜力。
（六）、课外拓展阅读。（配乐学生自读自悟）
[设计意图]：推荐几句古文中的经典名句，在加大课外阅读量的基础上，让学生更深的感受中国文言文的独特魅力。
七、板书设计
学弈（学下围棋）
其一人：专心致志
（学生自创）警示语：________________
一人：三心二意
八、作业设计
1、小组合作根据课文资料编写故事。
2、课后读一读、背一背老师推荐的课外拓展阅读。
[设计意图]：作业的弹性设计，融语文课程中“积累”和“实践”等多种目标于一体，将有形的课堂在无形中加以拓展，而学生也必将在拓展中再次受益。
九、教学反思
《学弈》是一篇文言文，这篇文言文选自《孟子告子》，通过弈秋教两个人学下围棋的.事，说明了做事务必专心致志，决不可三心二意的道理。文章先说弈秋是全国最擅长下围棋的人，然后讲弈秋同时教两个学习态度不同的人下围棋，学习效果截然不同，最后指出这两个人学习结果不同，并不是在智力上有多大差异。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”所以教学本课时，我主要是在引导学生喜欢学文言文的基础上进行教学，让学生对文言文产生兴趣，从而到达本课的教学目的。在本课的教学中，值得以后继续尝试的教学方法有以下几点：
一、“授人以鱼，不如授人以渔”，在教学本课时，我首先让学生自己总结出学习文言文的方法，让学生有条理、有目的地学习本课文言文。
二、“书读百遍，其义自见”，在教学本课时，我把充足的时间留给学生读书，通过各种形式的朗读，让学生读通、读顺、读懂文言文，并且指导学生如何读出韵味，让学生充分感受到文言文的韵律美。值得一提的是，教学文言文，教师的范读起着十分重要的作用，直接培养了学生的语感，指导了学生的个性化朗读，诱发学生的情感。
三、本节课围绕着“读、译、悟、背”四个环节教学，这几个环节层层推进，环环相扣，思路十分清晰，贴合学生的认知规律和思维活动规律。在教学本课时，老师始终只是个指导者，将主动权还给了学生，充分体现了学生的主体地位。
教育本身是存在着缺陷的艺术，在本课的教学中，存在着以下几点不足：
一、在范读时，我读得有点快，没有更多的注意语速和感情，节奏感不够强。
二、因为老担心时间不够用，所以有些细节处理的不够巧妙。比如学生读完后，经过其他学生的点评，能够再给她一次机会读一读。
三、整堂课显得节奏太快，留给学生小组合作学习、背诵的时间太少。
学弈教学设计13
一、谈话导入，揭示课题
1、“专心致志”这个成语你熟悉吗？谁能讲讲它的意思。“专心致志”这个成语源自《孟子告子》中的一篇文言文——《学弈》。（板书：学弈）
2、介绍孟子资料：孟子（约公元前372―前289）名轲，字子舆。战国时邹国（现山东邹县）人。我国古代思想家、教育家。是孔子以后的儒学大师，被尊称为“亚圣”，后世将他与孔子合称为“孔孟”。他肯定人性本来是善的，都具有仁、义、礼、智等天赋道德意识。提出了“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”等论点。《孟子》是孟子与他的弟子合著的，资料包括孟子的政治活动、政治学说、哲学思想和个性修养等。
3．释题：“弈”指什么？“学弈”又是什么意思呢？（“弈”，本来专指下围棋，“学弈”就是学下围棋。此刻的“对弈”，就是下棋的意思，但不限于下围棋。）
4．引导学生就课题质疑，及时归纳整理并板书：（1）谁学下棋？（2）怎样学下棋？（3）学得结果怎样样？（4）《学弈》这个故事告诉我们一个什么道理？
5．课前同学们已经预习了课文，谁能给大家讲一讲《学弈》这个故事？
二、初读课文，读准字音，读通句子（达成目标1）
1．教师范读课文，努力做到读得有声有色，流畅自如（最好能背诵）。从而感染学生，激发其诵读兴趣。
2．读后学生评价，及时归纳出朗读文言文的要点：一是读的速度要慢，二是停顿要得当。老师也可出示原文和停顿符号，以对学生朗读有所帮忙。
3．学生模仿教师自由练读，读准字音，读通读顺为止。（教师要给学生充裕的时间反复朗读）
4．同桌互读课文，互相正误。
5．教师运用多种方式指导学生朗读课文，如指名读、赛读、齐读等，直到读熟为止。（达成目标2）
三、精读课文，理解文意。（达成目标3）
1．学生对照文后注释，自己尝试弄懂每句话的意思，理解故事的资料，遇有困难教师及时帮忙。
2．同桌互相解疑释惑，合作学习，讨论每句话的意思，也可向教师请教。教师及时就文中比较难理解的词句进行指导：如“之”在不同句子里的`意思不同；“与”是通假字，同“欤”，表示疑问或反问，跟“吗”“呢”相同；弗若，不如；为是其智弗若与，在这句话里，“为”应读第四声；然，这样。
3．学生对照注释，讲解自己对文中语句的理解，教师及时讲解学生理解中的难点。
4．同桌互相讲说故事资料。
四、自读思考，体会文中道理（达成目标4）
教师引导学生逐一解答就课题提出的问题
1．谁学下棋？谁是老师？――有两个人学下棋，老师是全国最善于下棋的弈秋。
2．（这两个人）怎样学下棋？――“其一人专心致志，惟弈秋之为听”（其中一个人专心致志，只听弈秋的教导，注意力十分集中，一心一意）；“一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之”（而另一个人虽然在听着，但是他心里总以为有天鹅要飞过来，想拿弓箭去射它，学习时注意力不集中，三心二意）。
3．学得结果怎样样？“虽与之俱学，弗若之矣”（虽然后一个人同前一个人一起学习，却学得不如前一个）。
解答这个问题后，教师能够追问：是什么原因使“虽与之俱学，弗若之矣”，（引导学生理解：两个人学习结果不同，并不是因为在智力上有多大差别，而是他们的学习态度不同――前一个专心致志，后一个三心二意。）
4．学弈这个故事告诉我们一个什么道理？（学习、做事务必专心致志，不可三心二意。）
五、联系生活，深化认识（达成目标4）
1．请学生谈谈学习本文的体会。
（做什么事只有专心致志，一心一意才能成功。）
2．你能联系实际说一说吗？
（让学生联系生活、学习中的经历充分发言，认识到不专心产生的不良结果，增强做事专心致志的意识。）
学弈教学设计14
一、教学目标
1、学会本课3个生字。能根据课后的注释疏通全文，了解故事内容。
2、正确、流利地朗读课文。背诵课文。
3、从课文中体会到学习必须专心致志，不可三心二意的道理。
二、教学重点
1、对照注释，掌握生字词，弄清句意。
2、理解课文内容，了解两个人的不同表现。
3、背诵课文。
三、课
型：新授课
四、教学方法：讲授法，讨论法
五、教学手段：用“收录机、录音磁带”、教学挂图辅助教学。
六、教学时间：二课时。
第一课时（89）
一、教学内容：
1、对照注释，读通课文。
2、对照注释，掌握生字词。
3、对照注释，理解句意。
二、教学过程
<一>导入
1.讲《孟母三迁》的故事。
2、揭题。
今天，我们学习这们大师写的《告子》一书中的一篇文章《学弈》。
3、出示挂图。
（1）仔细看图，他们在干什么？
（2）三个各有什么表现？
生自由议后师归纳。
一个老人捋着胡子教两个学生学下棋，左边一个托着下巴正专心地学下棋，另一个则心不在焉。
<二>学习课文。
！、学习生字词，通读课文。
（1）自由找出生字。
（2）通读课文
注意朗读节奏。
弈秋，通国之/善弈者也。使/弈秋/诲二人弈，其一人/专心致志，惟弈秋之为听；一人/虽/听之，一心以为/有鸿鹄/将至，思/援弓缴/而射之。虽/与之/俱学，弗若之矣。为是/其智/弗若与？曰：非/然也。
（3）放课文录音。
（4）生自由读课文。
2、自由对照注释，解释文句。
（1）学生自由交流解释课文。
（2）教师归纳。
弈秋，是全国善于下棋的人。让弈秋教两个人下棋，其中一个人一心一意集中精神，只听弈秋讲的内容；另一人虽然也在听讲，一心认为有天鹅将要飞来，想着拉弓箭并射它。虽然与专心的人一起学习，不如专心的人啊。说是这个人的智力不如那个人吗？回答说：不是这样啊。
3、古今对照着读、说。
4、多种形式说意思。
<三>总结。
1、再出示挂图。
2、指图归纳。
<四>作业。
1、抄书一遍。
2、读书3遍。
3、解释全文。
第二课时（90）
一、教学内容
1、背诵课文。
2、理解文章要阐明的.道理，了解两个人的表现。
教具准备
教学挂图
二、教学过程
<一>复旧导入。
1、听写词语。
弈秋 教诲 专心致志 鸿鹄
2、通读课文。
3、讲句意。
<二>继续学习课文。
1、师引导：同样师从于弈秋这位高手，为什么一个会学得成功，一个却失败呢？
2、生讨论后归纳。
3、说几个专心致志的近义词
（聚精会神、全神贯注、全力以赴……）
4、用几个成语归纳另一个人的特点
（心不在焉、心神不定、三心二意……）
<三>背诵全文
<四>学生谈学习了本文的体会
（1）学生自由发言
（2）教师总结：从课文中体会到学习必须专心致志、不可三心二意的道理。
<五>作业
1、背诵全文。
2、翻译全文。
<六>板书设计
一人 专心致志 成功 条件一样
学弈
一人 三心二意 失败 态度不同
做任何事，都要专心致志。
学弈教学设计15
教材分析：
《学奕》这篇文言文选自《孟子.告子》，讲述了二人学奕，因学习态度不同，二人学习结果也迥异不同的故事。故事告诫人们学习要专心致志，不能三心二意。课文文辞凝练，寓意深刻，是孟子的传世名篇。
学情分析:
本课是一篇文言文。文言文名篇是我国历史文化宝库中的精品，是古代文学的结晶，也是学生理解经典文化熏陶浸染的良好载体。教师如果能激发学生阅读文言文的兴趣，带领他们身心愉悦、陶醉忘情地走进古色古香的文言文世界，那么，这将对学生今后古典文学的学习，尤其是文言文的学习发挥十分用心地作用。所以，本课教学，教师要紧紧抓住学生的好奇心，消除学生的畏难情绪，让学生在整个学习过程中始终持续有学习兴趣，到达思维兴奋点，因此在“备教材”的同时，教师也要在“备学生”上下足工夫。
教学要求：
1、有感情的`朗读课文并背诵，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感受文言文的语言特点。
2、通过教师引导，学生自悟自得，初步了解文言文的方法——熟读成诵，阅读注释，联系上下文读通读懂。
3、体会做事务必专心致志，不可三心二意的道理。
教学过程：
一、朗读名言，导入新课
1、出示名言，指名朗读。
不以规矩，无以成方圆。
天时不如地利，地利不如人和。
问：大家明白这些句子出自何处吗？（《孟子》）
你对孟子这个人又有哪些了解？（学生交流）
2、这节课我们就来学习孟子的一篇经典之作——《学弈》。
问：“弈”字是什么意思？“学弈”呢？
同学们明白他们下的什么棋吗？（引导学生看插图，并出示实物。）
二、范读激趣感知全文
1、自读课文
要求：读准字音，读通句子。对个别难度的句子，对照译文多读几遍。同时圈出难理解的词语，在相应的地方标上注释或记号。
2、解决生字词
honghuzhuofu
鸿鹄弓缴弗若
3、师范读
要求：边听边想老师在读这篇文言文时与平时读课文有什么不同。
指名回答（朗读时，一是速度比较慢，二是句中停顿较多。）
4、指名朗读，纠正字音。
三、研读探究理解文意
1、师：学习文言文最基本的方法是诵读，那最好的方法是什么呢？还是诵读。下面我们再读课文，并想一想课文讲了一件什么事。
指名回答。
2、师：也就是一位老师教两名学生学下棋的故事。文中那一句话介绍了这位老师？
弈秋，通国之/善弈者也。
结合译文了解句意，找出停顿，练习朗读。
3、结合译文了解重点字词的意思
善:诲：思援
4、文中没有提到学生的名字，我们来给他们起个名字。
（1）一人为专心致志者，这个称呼适宜吗？理由呢？从文中找出相关句子。
使/弈秋/诲/二人弈，其一人/专心致志，惟/弈秋之为听。
理解句意，找出停顿并练习朗读。
问：还能够怎样称呼这个人？
（2）另一个人起什么名字？（按照刚才的方法来学习）
一人/虽/听之，一心以为/有鸿鹄/将至，思/援弓缴/而射之。
5、这两个人的名字如果送给你，你喜欢哪个名字，为什么？（学生自由回答）
文中的结果是怎样的？找出相关句子理解并朗读。
虽/与之/俱学，弗若之矣。
6、他们俩都跟弈秋学习，结果却不同，是他们的智力不一样吗？
为是/其智/弗若与？日：非/然也。
7、是什么原因导致了这样的学习结果？从中你受到了什么启发？能够结合自己的学习来谈一谈。
8、带着对文章的理解，再读课文。
（1）自己读。
（2）指名读，其他同学评议。
（3）前后桌互读互评。
9、练习背诵。
四、小结
1、通过学习你有什么收获？能够是学习文言文的方法，也能够是明白的道理，还能够是自己的感受。
2、师总结：无论做什么事只有专心致志，才能把事情做好，如果三心二意，将一事无成。最后送给大家一句话：业精于勤而荒于嬉，行成于思而毁于随。
板书：
学弈
一人-专心致志-学有所成
一人-三心二意-一无所获
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