寻隐者不遇教案

寻隐者不遇教案

　　作为一无名无私奉献的教育工作者，编写教案是必不可少的，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。如何把教案做到重点突出呢？以下是小编为大家收集的寻隐者不遇教案，仅供参考，欢迎大家阅读。

寻隐者不遇教案1

　　课文

　　贾岛〔唐代〕

　　松下问童子，言师采药去。

　　只在此山中，云深不知处。

　　译文：

　　苍松下询问年少的学童，他说他的师傅已经去山中采药了。

　　只知道就在这座大山里，可山中云雾缭绕不知道他的行踪。

　　教案

　　教学目标：

　　1、学会本课6个生字。认识“寻、隐、者、遇、药”5个字。

　　2、正确、流利地朗读课文、背诵课文。

　　教学重点：掌握生字，朗读、背诵课文。

　　教学过程：

　　一、释题质疑。

　　1、直接揭题。通过以前的学习，我们已经认识了唐代四位大诗人：白居易，李白，孟浩然，王之涣。今天，我们随着第五首古诗的学习，再认识一位唐代大诗人，他的名字叫贾岛。

　　2、释题。

　　寻：寻找、寻访。

　　隐者：隐居山林的人。

　　不遇：没有遇到。

　　题目的意思就是：（作者）寻访一位隐居山林中的人却没有遇到。

　　3、质疑。

　　怎么找的？为什么没有找到？

　　二、初读课文。

　　1、自读古诗。

　　2、指名读，教师随机出示生字卡片，指导生字读音。

　　三、借助画面，理解诗意。

　　1、仔细看图。想一想：你知道了什么，还想知道些什么？

　　（我知道了作者在向隐者的弟子询问隐者的去向；童子在摆手说不知道在哪里；隐者在山高林密的深山中。）

　　2、结合图谈一谈诗句中词语的意思。童子：小徒弟。师：老师。此山：这群山。

　　3、师重点指导。

　　言：说。

　　云深：山高林密，山顶之云雾缭绕。

　　只：就

　　4、根据诗句想象诗中省略的询问。

　　（1）你师父干什么去了？

　　（2）在哪儿采药？

　　（3）你能找到他吗？

　　5、体会人物情感，指导学生有感情地朗读。

　　第一句：松下问童子——满怀希望。

　　第二句：言师采药去——情绪一下子低落变成失望。

　　第三句：只在此山中——失望之中萌生了一线希望。

　　第四句：云深不知处——怅然若失，又生出无可奈何之感。

　　在反复朗读中感悟语气，体会语感，读出语气。

　　6、扮演诗人“我”和“童子”，表演一下对话。

　　四、想象诗意，熟读成诵。

　　1、正确地、有感情地朗读全诗，读出节奏。指读、同桌互读。

　　2、边想象诗意边练习背诵。

　　五、识记字形，指导书写。

　　教学反思

　　古诗《寻隐者不遇》教学过程中，有的学生提出：这位隐者是谁？是神仙吗？针对这一疑难，同学的回答各式各样：诗人、僧人、道士、采药人、医生都为自己的看法争得面红耳赤，这时我说：老师想给你们提个建议？我们能不能再仔细地读读诗，边读边想，从诗中的一些词语里，把这位隐者画出来好吗？一石激起千层浪，学生兴趣大增，讨论十分热烈。有的说：我从采药这个词里想象隐者是懂医术的人，他采了药为人治病，是一位救人的良医。有的说：云深不知处说明隐者的采药是在云雾缭绕的高山上，他不辞辛劳、不怕艰险，隐居在深山，采药行医，是个大好人。有的还说：松下问童子的松也有意思，是不是也象征隐士的品格像松树一样坚强，精神像松树一样长青。他是一位品德高尚的的老人。正是有了及时的`点拨，课堂上学生才会意趣横生，焕发出了生命的活力。

　　我觉得，在课堂学习中，我们组织他们去自主学习、合作探讨，集体力量再强大，学生仍旧会遇到懵懂不开的困难。这时的老师不能见死不救，一味强调让他们自己再想想，应该组织他们整理思维，引导他们的思维走向正确，适当地及时参与，或提醒，或总结，整合学生混杂的语言、思路，做一位及时的引导者，积极的参与者。

　　在如今的课程改革浪潮里，师生的话语是丰富多彩的，我们老师所追求的不仅是一种对话交流的方式，更重要的是这种平等、合谐的氛围，能够让学生的个性得到张扬，能够形成师生互动的学习环境，能够使我们的课堂走向精彩。

寻隐者不遇教案2

　　教学目标：

　　1、能朗读，能背诵并能正确默写，培养对古诗的兴趣。

　　2、借助工具书理解词语和诗句的意思。

　　3、体会诗中描绘的情景和作者所表达的思想感情，感受诗歌的内蕴美。

　　教学重点：

　　有感情地朗读背诵古诗

　　教学难点：

　　想象诗歌描绘的景象，体会作者所表达的思想感情。

　　教学时间：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、故事激趣导入

　　默读第九课课文《推敲》，了解贾岛“推敲”的故事及其生平。

　　板书：唐·贾岛

　　小结：唐代诗人贾岛的创作态度极为严肃认真，字字斟酌，句句推敲，被称为“苦吟诗人”。他的诗自然质朴，历来为人们所传诵，今天我们一起来学习他的一首五言绝句《寻隐者不遇》。

　　二、读题、释题

　　1、板书课题，齐读课题。

　　2、讨论：寻？隐者？遇？

　　3、想想题目的意思。

　　4、引导质疑。

　　三、精读课文

　　1、教师范读。

　　2、学生反复朗读，读准音，读通句。边读边画出生字新词。

　　3、借助工具书理解重点词语：

　　松下？童子？只？深？不知处？

　　4、借助工具书理解古诗大意。提问，看谁对诗句的理解更正确。

　　5、背一背。

　　四、练习对话，体会感情

　　1、出示答句：言师采药去，只在此山中，云深不知处。

　　2、想问句，同桌练习。

　　3、观看投影图片，练习对话。

　　4、体会作者感情变化。

　　满怀希望—失望—一线希望—彻底失望

　　五、总结全诗，背诵感悟

　　1、总结：这首诗采用问答体，一问一答，寓问于答。是通过寻访者（贾岛）向童子打听师傅的去向，童子作了相应的回答写的，这三次问答，逐层深入，表达感情有起有伏，语言朴实自然，读来却令人寻味。

　　2、有感情的背诵《寻隐者不遇》，感受诗歌的'内蕴美。

　　六、写作点拨

　　本来要用八句话，作者却只用了四句就把彼此的对话交代清楚了。作者用词的推敲可见一斑。

　　1、对话模拟：

　　贾岛：松下问童子：“你的师父在家吗？”

　　童子：“不在。

　　贾岛：“那么他上哪去了？”

　　童子：言：“师采药去。”

　　贾岛：“你知不知道他上哪去采？”

　　童子：“只在此山中，云深不知处。”

　　2、让学生上台演一演。

　　七、作业

　　1、填诗，练字

　　寻（）者不遇

　　（）下问童子，言师采（）去。

　　只在此山中，云（）不知处。

　　2、想想诗歌描绘的情景，并画下来。

　　八、板书设计

　　寻隐者不遇

　　唐·贾岛

　　松下问童子，满怀希望

　　言师采药去。失望

　　只在此山中，一线希望

　　云深不知处。彻底失望

寻隐者不遇教案3

　　教学目标

　　1.能朗读，背诵并能正确默写古诗,培养对古诗的兴趣。

　　2.借助工具书理解词语和诗句的意思。

　　3.体会诗中描绘的情景和作者所表达的思想感情，感受诗歌的内蕴美。

　　教学重点、难点

　　有感情地朗读古诗，想象诗歌描绘的景象，体会作者所表达的思想感情。

　　教学时间

　　一课时

　　教学过程

　　初读得其韵

　　师:这节课我们学习古诗《寻隐者不遇》。这里的“不遇”就是(没有遇到。)寻隐者不遇就是(寻访隐者没有遇到。)（板书：寻隐者不遇）今天我们就和诗人贾岛一起去寻访隐者。

　　过渡:诗人为什么没有遇到隐者呢？让我们先读一读再说一说。

　　要注意轻重缓急，抑扬顿挫。（标出停顿、重音符号）注意读出五言绝句的节奏美，要读出诗的韵味。（初步体会平仄的音步）

　　师:书读百遍，其义自见，诗人在寻访隐者的过程中遇到了——（童子），童子说——（师傅采药去了），诗人追问在哪里采药呢？——（就在这座山中。）在山里什么地方呢？——（山中云雾很多，我也不知道在哪里。）

　　这一问一答，很有意思，谁来给大家再读一读，让我们体会体会？

　　设计意图：读是为了读得字正腔圆，停顿合理，读出诗的韵脚，韵味；说是为了理解诗意，这首诗没有生字，诗意浅显易懂，通过回答问题在不知不觉中理解了诗的意思。再读出自己的理解。

　　再读悟其情

　　师:贾岛被称为“苦吟诗人”，他的苦吟不仅体现在字斟句酌上，还体现在谋篇布局上，这首诗就是一个很好的例子。

　　这首诗是采用问答的方式来写的，读一读相关诗句，想一想，谁问？谁答？根据人物的`问答，谁来把“贾岛”“童子”“师傅”这三个词语填写到故事前的括号中，指一名学生填写，写后读一读。

　　第一问，怎么问？（童子，你师父哪里去了？）

　　第二问，怎么问？（童子，你师傅在哪里采药？）

　　第三问，怎么问？（童子，你师父具体在山中什么地方采药？）

　　小结：三问三答应该为六句话，可诗人却浓缩为四句二十个字，这种句与句之间的省略叫做跳脱，由此可见诗人语言的凝练。

　　请学生上台来表演三问三答。（点评）

　　问“贾岛”，当你不辞辛苦地来拜访隐者，在与童子的问答中，你的心情起了怎样的变化？

　　（板书：希望——失望——一线希望——彻底失望）

　　体会诗人的感情，试试通过朗读把诗人的这种情感变化表达出来。

　　设计意图：填人物是为了让学生认识跳脱这种特殊的句式，一问三答并不是童子饶舌，而是在来人一再询问之下才应答的，只不过囿于篇幅省略了。每一句诗都体现了诗人的感情变化，这种变化只有在潜心涵咏中方能体会。

　　三读会其意

　　师:这到底是一位怎样的隐者，令诗人的情感如此跌宕起伏?隐者始终没有出现，但他的神态、他的气息、他的品格我们在诗句中可以找到蛛丝马迹。

　　过渡:请同学们再读一读诗，找一找每句诗描写了哪些景物。（松、药、山、云）

　　1.松有什么特点？（郁郁葱葱、苍翠、挺拔）

　　点评：“松竹梅岁寒三友，桃李杏春风一家。”隐者就像松树，是真君子，有德行，有情义，有志向，善施教化。

　　2.山有什么特点？伟岸、巍峨、险峻

　　点评：隐者就像大山，有着山一样的脊梁——伟岸，令人高山仰止。更揭示了他得其所哉的避世环境。

　　3.隐者采药干什么呢？

　　点评:悬壶济世、救助苍生，隐含了他行为的超凡脱俗。

　　4.云有什么特点？洁白、飘飘悠悠

　　点评:隐者就像白云一样有高洁的品性，如闲云野鹤，来无影，去无踪，神秘不可测。

　　过渡:作者用松、药、山、云来比喻隐者的品性。让我们一起读一读，品味隐者的高洁。

　　（指导朗读，重点品味松、药、山、云）

　　诗人为什么要寻访隐者呢？只有走近诗人，才能更了解诗的意境。

　　出示贾岛的背景介绍：

　　贾岛出生于平民家庭，门第寒微，早年出家为僧，号无本。后得韩愈赏识，但时运不济，曾数次应举，都不得志，甚为失意。贾岛作诗在炼字、炼句上苦下功夫，为“苦吟诗人”代表，与孟郊合称“郊寒岛瘦”。师:读了这个介绍，你对诗人贾岛的内心又有了哪些了解？因为诗人科场失意，正所谓“人生在世不称意，明朝散发弄扁舟”。虽然隐士生活清苦，但能如此自在悠闲，倒也乐在其中呀！所以贾岛非常仰慕。

　　这才是贾岛的内心所想，读出这种仰慕。（指导朗读）

　　设计意图：记住了每一句诗的意象——松、药、山、云，就记住了诗；了解了景物的意象，就理解了什么是隐士；读出了诗人对高风亮节的隐士的仰慕，就走进了诗人的内心，就能理解诗的意。

　　内化与表达

　　同学们，山中树木葱茏，野花绽放，呼吸着清新的空气，听着悦耳的清脆鸟鸣，沿着潺潺流淌的清澈溪流，作者来到了大山深处。他与童子进行了三番问答，（注意人物神态、语言、动作），当寻访不遇的时候，他面对着悠悠白云，巍巍青山，郁郁青松，会怎么想，怎么说？下面，请同学们对照书上的这幅画，练习改写。

　　改写反馈交流。

　　设计意图：读古诗需要想象力。反过来古诗也是发展学生想象力的重要媒介。将有画面感、有情节的古诗改写成小故事。这样，学生的想象力、表达能力都会得到提高。

寻隐者不遇教案4

　　学习目标

　　①能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　②理解诗句中的词语，说说古诗的大概意思。

　　③想象诗歌所描绘的景象，体会诗人所表达的思想感情。

　　④对照插图，想象《寻隐者不遇》所描绘的形象，改编成一个小故事。

　　预习学案

一、预习目标：

　　1.能够读准课文中生字读音

　　2.读书课文，了解古诗的大概意思。

　　二、预习内容

　　（一）我会读

　　我能熟练地朗读古诗了。

　　（二）我知道

　　1.《寻隐者不遇》是（）代诗人贾岛，从诗题可以看出，诗中的主角应该是（），地点在（）

　　2.诗中涉及的人物有（）（）和（）

　　3.《寻隐者不遇》这首诗，记叙了（）这件事。4.写出下列字的意思 寻（）遇（）言（）此（）不知处（）

　　（三）我不解

　　对文中不理解的，不明白的问题写下来。导学案

　　（一）自主学习理解诗意。出示诗句。请大家自由读一读这首诗，结合插图想一想诗句的意思。2 指名说说自己对诗意的理解，其他同学可随时补充

　　（二）合作探究

　　这首诗采用了问答体形式,谁问谁答,何处是问,何处是答?都省略了哪些成分？试着加一加。

　　（三）、精讲点拨，体悟作者的心情。

　　在这首诗中，诗人在与童子的问答中，情绪都发生了哪些变化？

　　（四）、大胆想象，积累提高

　　依据古诗的简单情节，想象故事的`具体细节和人物内心活动，把古诗改写成内容具体的记叙文。改写要求：

　　（1）交待事情发生的时间、地点、人物和事情的起因

　　（2）描绘周围的景物。

　　（3）想像对话时人物的语言、动作、神态等。

　　（4）适时写出诗人的心情。

　　（5）结尾出现这首诗的内容。

　　课堂检测

　　1.我最棒（试着默写《寻隐者不遇》）

　　2.诗人千里迢迢，跋山涉水，历经千辛万苦，好不容易才找到这里。读诗句，感受诗人的心情，填空：

　　诗人来到山中寻访隐者，见松下站着隐者的徒弟，于是满怀 xx地问：“请问你师父在吗？” 童子答： “师父采药去了。”诗人有些 xxxx，又问：“去哪里采药？”童子答：“就在这山里。”诗人一听，觉得还有xxxxxxxx

　　找到隐者，于是又问：“在山里的什么地方呀？”童子答：“云雾弥漫，不知道在哪里。” “唉！” 诗人叹了口气，彻底xx 了。

　　作业设计：

（任选一题）1.背诵古诗《寻隐者不遇》。

　　2.把你改编的故事讲（读）给你周围的人听，比比谁讲更生动、更形象。

板书设计：

寻隐者不遇

　　满怀希望→失望→一线希望→彻底失望

寻隐者不遇教案5

　　教学要求：

　　1、能正确流利有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、学会本课生字。理解生字词。

　　3、能解释诗句中的词语，并说说诗句的意思，体会作者表达的思想感情。

　　4、凭借课文具体的语言材料，感受古诗美的意境，使学生受到自然美和艺术美的熏陶。

　　教学重点：

　　1、能说说诗句的意思，体会作者表达的思想感情。

　　2、感受古诗美的意境，使学生受到自然美和艺术美的熏陶。

　　教学时间：2课时。

　　教学要求：

　　1．学会6个生字。认识5个字。

　　2．正确、流利地朗读课文。背诵课文。

　　教学重点、难点：学会生字。朗读、背诵课文。

　　课前准备：本课生字卡片，朗读课文录音带。

　　教学时间：2课时。

　　教学过程：

　　第一课时。

　　一、提示课题。

　　1．认生字。课题上有4个字，读一读：

　　寻隐者遇。

　　2．释题。这首诗的作者是唐代诗人贾岛。

　　寻：寻找，寻访。隐者：独居大山林里的人。遇：碰见，遇上。

　　这首诗说的是诗人去访问隐者却没有遇见。

　　二、自学课文。

　　1．借助汉语拼音读课文。

　　2．画出本课要求学会和认识的生字，读一读。

　　3．看插图想想：图上画的是什么人，他们在干什么？

　　三、读诗句，认生字。

　　1．检查课文朗读情况。注意读准平、翘舌音的字：松、采；师、深。“只”是多音字，文中读zhi。

　　2．提问：（1）图上画的是什么人在什么地方做什么？(完整通顺地回答问题，相机识字：松、童。）。

　　（2）图上谁是诗人，谁是童子？诗人要找的隐者是童子的什么人？识字：师。

　　（3）诗人找到了童子，怎么没遇上他师父呢？

　　相机识字：言采药深。

　　（4）朗读课文。

　　四、指导朗读。

　　引导学生椵想自己是诗人在松下遇上童子，体会向童子询问时的心情，把这种心情读出来。教师先放录音，同学再练习朗读。

　　松下／问／童子，（满怀期望）。

　　言师／采药／去。（感到失望）。

　　只在／此／山中，（又有了希望）。

　　云深／不知／处。（无可奈何）。

　　五、识字、写字指导。

　　松：用学过的木字旁和熟字“公”记字形。组词：松树、放松。

　　童：上下结构。上面是“立”，下面是“里”。这个字横画多，但长短不一。首横最短，次横最长，最后一横又比它上面一横长些。组词训练：童话、儿童、童年。

　　言：发言、说话的意思。首横最长，中间两短横。

　　师：左边是一短竖和一撇右边是横下一个“巾”。组词：师父、老师。

　　采：上面是爪字头，表示手，下面“木”表示树，手伸到树上表示采摘的动作。第一笔为平撇，下面的三笔间隔要匀。

　　深：左右结构。右边上面不要写成穴宝盖儿。组词巩固：深山、深海、深浅。

　　六、抄写生字（完成课后练习2）。

　　第二课时。

　　一、复习生字。

　　1．开火车读卡片（包括认识的字并用要求会的字口头组词。

　　2．读拼音填空（先独立完成再当堂订正）略。

　　二、朗读、背诵课文。

　　1．个别、集体等多形式朗读。

　　2．练习背诵。指导：诗从问了童子后，童子先后告诉他师父采药，接着告诉诗人，师父就在这座山里，不过山高云深，我不知他在何处。

　　3．指名背诵。集体背诵。

　　三、巩固练习。

　　1．口头选词填空。

　　师父童子诗人。

　　（）松下问童子，　　（）言师采药去。

　　（）只在此山中，　　（）云深不知处。

　　2．完成课后练习3。

　　3．填空，再读一读。网易娱乐新闻。

　　一、创设情景，激发兴趣。

　　教学前，我使用多媒体制作出以前所学过的一些古诗的画面，让学生观图吟颂其诗句，谁背得多，谁最棒。精美的图画一下子就把学生深深地吸引住了，我适时启发学生“你是怎样学会这些古诗的？”让学生回忆，总结学习方法，在此基础上，教学进入下一阶段。

　　二、读写结合，扩展思维。

　　读写结合是本课重点环节，我做了如下安排：

　　读：范读、初读、细读、赏读、诵读。

　　写：写字词意、画简笔画、默写古诗。

　　(一)范读：我出示古诗插图，配着优扬的轻音乐范读古诗。

　　(二）初读：学生借助汉语拼音，自由读，画出难点字，要求读准字音，再由我简介诗人及所处的时代背景，然后把难点字词写一写。

　　(三）细读：学生读通每行诗句，并借助字典理解字词在诗句中的真正含义，配合画面展开想象，串说句意。

　　(四)赏读：学生读通整首古诗，在理解句意的基础上，串说诗意。

　　(五）诵读：在优扬的轻音乐声中，学生闭上眼睛背诵整首古诗，接着想象其诗景，结合诗意，把自己所想到的情景用简笔画板书在黑板上，最后再次伴着轻音乐默写古诗。

　　三、剧本表演，感悟诗意。

　　到此环节，学生已完成了本课的学习内容，但是教师要注意提高学生继续学习，主动发展的能力，在学生吟颂、板画、默写的基础上，又以四人小组的形式，将整首诗编成一个完整的故事上台表演，这样发挥他们相互合作、协作的精神。在讨论、表演的过程中，使学生对诗意有更深一层的了解。在各小组汇报表演后注意从学生的评价中引导全班学生进一步理解诗人当时起伏的心情。

　　通过教学实践，我深深体会到：单一的知识注入无法激起学生学习兴趣，教师要想方设法调动学生联想与想象，分析与综合思维等活动的积极性，根据教学目的要求，设计好教学活动，使学生学得愉快，记得牢固，得到全面发展。

　　3、

　　教学目标。

　　1、认识6个生字，会写6个字。

　　2、在反复诵读中引导学生理解诗的内容，体会诗歌的韵味和美好意境，受到美的感染熏陶，培养想象力。

　　3、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵。

　　4、培养学生阅读故事的兴趣和能力，激发对祖国古典文学的热爱之情。

　　三教学过程。

　　一、课前准备：诵诗爱诗。

　　1、挖掘积累：小朋友，周老师每次走过你们的教室的时候，总发现你们的黑板上写着一首古诗，是不是一直在进行着古诗的背诵活动，那我们肯定会背许多适拢谁愿意把自己最喜欢的一首诗背给大家听？（指名背诵?br评价：背的不错，谁愿意比他的声音更响亮。

　　你背的是哪一首？对，咱们背诗还要记住诗的名字。

　　瞧，摇头晃脑背得真投入。

　　2、对话导入：刚才我们一起背了许多古诗，从朗朗的背诗声中老师感受到了大家对古诗的热爱。古诗是我国古代文化的一座宝库。今天老师就和大家一起走进这座宝库，去学习一首新的古诗。

　　二、整体感受：勾勒牧童轮廓。

　　1、老师板书课题：所见。谁愿意把诗的题目读给大家听听。

　　这个生字的音读得真准，是平舌音，请你带大家读读。有谁能为所找个朋友？

　　释题：“见”什么意思？“所见”就是所看见的。

　　2、告诉学生：这首诗是清代大诗人袁枚写的，诗里写的内容都是诗人袁枚亲眼所看见的。（出示袁枚及诗）。

　　3、自由读读诗，看看袁枚都看见了什么？圈出没学过的生字，借助拼音多读几遍，争取读准字音，读通诗句。（学生自由读）。

　　谁会读？（请两个）正音。--请你读给同桌听一听，读错的字帮忙纠正一下，读的好的，请你送上你的掌声鼓励一下。--都会读了，那我们一齐读。

　　（随机进行正音和生字的认读。蝉、振、声、意、欲这几个字稍难读，注意这些字的发音。蝉：是什么？什么季节会叫个不停？闭：谁能为他找个朋友？立：说反义词，做动作。）。

　　4、离开了古诗，生字宝宝你还认识吗？（出示生字认读--做小老师读）。

　　有谁愿意为其中的一个生字宝宝找个朋友呀？（生字组词）。

　　怎么样的孩子叫牧童？（放牛的）。

　　5、看生字宝宝又回到了古诗中，可是拼音娃娃不见了，谁还会读？（指名读--齐读）。

　　6、大家读的真好。学习古诗呀，朗读是一个好办法，那我们就进行一次朗读比赛好不好？请四个小组每组推荐一个小朋友，我们来比一比，谁读得好。其他同学请竖起你的神耳朵，评评谁最棒！（朗读评价）。

　　7、现在我们再换一种方式，男女生比着读。（老师来评价，竖大拇指）。

　　8、看到你们读的这么好，我也加入好不好？你们帮助我一起读。（齐读）。

　　三、情景悟意：感受捕蝉意趣。

　　1、情景导入：一天，诗人袁枚在郊外散步，走着走着，他停下了脚步，他看到了什么呢？（课件演示：牧童骑黄牛的情景。）。

　　引导学生发挥想象说具体说生动。（评价：你的话说的真完整。你说的真美，也像一位小诗人。你可真会观察。）。

　　2、是呀，小牧童骑在牛背上，多么自在呀，他看到蓝蓝的天、绿绿的树、青青的.草，红红的花，心里别提有多高兴了，就唱起歌来了。（播放音乐，学生跟着做律动操）他的歌声怎么样？（你的声音也很响亮）。

　　3、袁枚看到这么活泼可爱的牧童，听到这么嘹亮动听的歌声，脱口就吟出两行诗。

　　出示：牧童骑黄牛，歌声振林樾。

　　谁来读读这两行诗？（2个）。

　　4、我们不仅要会读诗，还要知道他的意思。，想想这两行诗是什么意思呀？然后跟同桌交流一下。

　　5、谁明白了，来说一说。（学生交流，补充）。

　　6、谁能快乐地读读这两句诗？（指名--齐读）。

　　7、我们的小朋友真了不起，再读读，这两句中还有不懂的地方吗？看谁最能会问题。提出来，请大家帮忙。

　　重点理解“振”、“林樾”。

　　林樾：看看这是什么地方？周围的树怎么样？（林樾就是茂密的树林）。

　　振：听，牧童的声音怎么样？这么响亮的声音传遍了树林，林子里的鸟都听得到他的声音。（回荡）。

　　8、多么快乐、活泼的小牧童呀！我们再来读一读。

　　9、他正唱得高兴呢，忽然听到了--（放蝉鸣声）于是，他就……（想象他会怎么想？怎么做）。

　　学生猜测牧童“下牛、闭口、捕蝉”的情景。

　　（教师可引导学生想象牧童面部表情，他全神贯注地盯着知了。想象牧童的动作，他踮起脚尖，身子向前倾，双手轻轻拍起，作好捕捉知了的准备。想象牧童的内心活动，他不住盘算怎样抓知了。让学生仿佛身临其境，产生“屏住呼吸，别惊动了知了，赶快捉住它”的感觉。）。

　　如果你是可爱的牧童你会怎么做呢？请一个小朋友来表演（老师配音：小牧童正唱着歌，忽然听到知了的叫声，他马上闭上嘴巴，跳下牛背，站在树下，屏住呼吸，踮起脚尖，轻一点，扑上去，抓住了吗？）。

　　10、袁枚看到这个情景，马上又吟出了后两行诗--出示：意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。

　　指名读，正音，齐读。

　　11、同桌读读这两行诗，说说这两句诗是什么意思呀？

　　12、汇报交流。随机朗读指导。

　　13、还有不懂的吗？，大胆地问。重点理解“意欲”。“闭口立”用动作演示。

　　闭口立：谁愿意帮助他？能不能用动作来表演一下？

　　12、牧童很想捕到蝉，他的动作、心情会是怎么样的呢？该怎么读好这两句诗？

　　自由读--指名读--评价--加动作读--齐读。

　　13、袁枚看到此情此景，回到家里，马上拿出纸和笔，写下了这首所见。--齐读。

　　四、表演朗读，探寻诵背乐趣。

　　1、小朋友，我的这首诗写得好不好？喜欢这首诗吗？你最喜欢什么？（牧童、知了……是呀，袁枚真是个有心人，把自己看见的写下来就是一首好诗。我们也日记也要像他一样，把自己看见的，听见的写下来就行了）。

　　2、你们真能干，又会学习，又会提问。想不想听听，老师是怎么读的？（诗配音朗读）。

　　3、听着我的朗读，你仿佛看到了什么？听到了什么？

　　4、那就请你也做一回大诗人，用你的方式，可以是读，也可以是背，也可以是表演读来把你的所见表达出来吧。

　　5、学生展示--齐背。

　　（指名读--交流所见--齐读）。

　　五、复习生字，写字指导。

　　1、你们学得真好，虽然只上了一节课，但老师已经喜欢上你们了。我要把好吃、的水果送给你们，看谁能接住。出示带苹果的生字，学生认读。

　　2、别着急，我这儿还有许多，只要你能把两个生字宝宝写漂亮，看他们停在田字格里，谁认识他们？要想把这两个字写漂亮，要注意些什么？仔细观察，谁愿意给大家提醒一下。

　　3、老师范写。学生写字。互评。

　　六、课后作业。

　　1、背诵《所见》。

　　把《所见》编成一个故事演给家长看，争取得一个小演员的称号。

寻隐者不遇教案6

　　【设计理念】

　　本诗浅显易懂，编排在苏教版五年级语文课本之中，非为理解诗词含义，应重在让学生了解苦吟诗人作者贾岛，了解古代文人雅士的一种生活形式——隐者。故而教学本诗，重点是让学生通过阅读补充的课外资料，深刻认识古诗所蕴含的语言密码，了解古典诗歌所深藏的思想内涵。

　　【教学方法】

　　资料补充，读写结合。

　　【学习方法】

　　阅读感悟，对比体会。

　　【教学重点】

　　了解本诗凝练的语言特点。

　　【教学难点】

　　感悟本诗的思想内涵——隐者的精神内涵。

　　一、借助故事，初识苦吟的作者（3分钟）

　　1、出示《推敲》故事，让学生自由阅读，说说认识了一个怎样的人？

　　贾岛出生于平民家庭，门第寒微，早年出家为僧，号无本。传说他30岁前曾数次应举，都不得志。失意之余，又迫于生计，只好栖身佛门为僧，取法名无本。贫困的家庭景况，枯寂的禅房生活，养成他孤僻冷漠而内向的性格，但他酷爱吟诗，常常为构思佳句而忘乎所以，“虽行坐寝食，苦吟不辍。”他自己也写诗自喻“两句三年得，一吟双泪流”。因此，贾岛被视为唐代苦吟诗人的典型。

　　有一次，贾岛骑驴访李款幽居，于驴背上得诗句“闲居少邻并，草径入荒园。鸟宿池中树，僧推月下门。过桥分野色，移石动云根。暂去还来此，幽期不负言”。但又觉得“僧敲月下门”似乎比“僧推月下门”更能衬托环境的幽静。贾岛一时拿不定主意，便在驴背上边吟诗边举手作推敲之状，反复品味，结果无意中唐突了京兆尹韩愈的仪仗队。韩愈问贾岛为什么乱闯。贾岛就把自己做了一首诗，但是其中一句拿不定主意是用“推”好，还是用“"敲”好的事说了一遍。韩愈听了，哈哈大笑，对贾岛说：“我看还是用‘敲’好，万一门是关着的，推怎么能推开呢？再者去别人家，又是晚上，还是敲门有礼貌呀！而且一个‘敲’字，使夜静更深之时，多了几分声响。静中有动，岂不活泼？”贾岛听了连连点头。并和韩愈交上了朋友。

　　师小结：这就是贾岛，他不比李白，一挥而就，文思泉涌。他注重斟字酌句，反复推敲。他和韩愈相遇的故事，也成就“推敲”这个词语的典故。这样一个“两句三年得，一吟双泪流”的苦吟诗人，他写出的诗会是怎样的呢？

　　2、今天，我们就来学习贾岛的诗歌《寻隐者不遇》。

　　板书课题，及诗人，指导书写寻，隐，遇。

　　解题：题目中的寻，什么意思？隐者什么意思？从题目看，你知道诗中写了什么？寻找隐居的人却没有遇到。作者是怎样将这种寻找隐居的人却没有遇到的情境写出来的呢？让我们走进诗中，细细品味吧。

　　二、初读诗文，感知诗文的大意。（5分钟）

　　出示自学提示（自主学习）：朗读，划出节奏，概述诗句意思，试着默写。

　　检查：1、有节奏的朗读；

　　2、解释诗句含义（一人两句，小组完成，两组），（两人一组，对话完成）（一人完整解释）。

　　3、尝试背诵。

　　三、读写结合，感悟语言的凝练（8分钟）

　　1、这样浅显易懂的语言，能算得上是苦吟而得吗？（学生发表见解）

　　2、补充诗句，感悟文体。（老师将这首诗变一下表达形式，期待你们填上你们认为合适的句子。）

　　课件出示：寻隐者不遇（同桌两个合作，填写合适的诗句）

　　松下问童子，？（汝师在何处？）

　　言师采药去，？（采药与何方？）

　　只在此山中，？（山中哪一隅？）

　　云深不知处，！（何日得仙迹，无心其奈何！）

　　指导：加上填入的诗句，意思变了吗？去掉填进去的诗句，你能想象出诗中的对话吗？你觉得这首诗是保留四句诗好还是让贾岛扩充为八句诗好？

　　大家看，这首诗是否还可以这样写：

　　课件出示：

　　诗人松下问童子，童子言师采药去。

　　师父只在此山中，山间云深不知处。

　　你们同意这样写吗？为什么？

　　总结：这就是诗歌的凝练！可以用四句，就绝不用八句；可以用五个字，就绝不用七个字。写诗，可不能像我们写作文一样，可以去凑字数，否则，那就不是诗了。

　　苦吟诗人的称号不仅仅体现在语言的凝练上，这首诗中的每一个字，都不能小看，否则，怎么算苦吟呢？你能看出那些字具有“一字千金”的价值？

　　四、品析词句，认识隐者的高洁

　　1、改编故事，发现文字密码。

　　为了帮助同学们理解，老师用课件出示改编后的小诗：

　　树下问童子，言师采菜去。只在此田中，菜多不知处。

　　（待学生笑声停下后，师说，看来题目也得改改，叫作——寻菜农不遇，这样才会匹配。）

　　你发现了什么？

　　2、品析词句，解读文字密码。（四人小组探究完成）

　　预设：

　　（1）松，你会想到什么？“寿比南山不老松”“大雪压青松，青松挺且直。要知松高洁，待到雪化时。”“岁寒三友”————所以松象征着隐者的——高洁，不屈。（透过文字，我们读懂了作者的意图，这就是文字密码。）

　　（2）药，在本诗中，到底指什么呢？（治病之药，济世之药）

　　古代读书人崇尚“不为良相即为良医”，一般的读书人，多少都会一些医术，有一些世外高人，更是精于医术。本诗“药”字一字，可以认为是治病救人的良药，也可能是济世救人的.良方。

　　所以，由药字可见，这是一位身怀医术的高洁之士。

　　（3）山，看到这个山字，你眼前仿佛出现了什么？

　　预设：

　　险峻的峭壁，巍峨的高山，俊秀的山岭，郁郁葱葱的林木，等等，你想到了哪些山的名称？

　　引导：

　　日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川——是李白眼中飞流直下的庐山？

　　采菊东篱下，悠然见南山？——是陶渊明悠然采菊的南山？

　　西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。——是张志和桃花流水鳜鱼肥的西塞山？

　　到底是哪座山，重要吗？由这个山字，你又读懂了这是一个怎样的隐者？（胸怀宽广，虚怀若谷，与世无争，愤世嫉俗）

　　（4）云，你会用哪些词语来形容云？（飘飘悠悠，飘忽不定，来去无踪）在本诗中，这个“云”字，又代表了隐者的什么特点呢？

　　3、总结：诗读至此，你是否发现，贾岛笔下的每一句，每一个词语，都与题目的隐者有关系？每一句，每一个词语，都是围绕着隐者的特点来写的。

　　这是一种借物喻人的写作方法，带着我们现在的理解，再来吟诵一遍这首诗吧。示范读诗，读出平仄音调。

　　作者贾岛，真是当之无愧的“苦吟诗人”。短短的二十个字，用问答的形式使一位世外高人跃然纸上，也使我们更深入地了解到作者的写作风格。让我们带着自己的理解，背诵一遍《寻隐者不遇》吧！

　　五、布置作业，深入了解写作的特点。

　　课后，希望同学们能够背诵《题李凝幽居》并收集贾岛的其他诗作阅读。

　　板书：寻隐者不遇（失望）

　　（唐）贾岛——苦吟诗人

　　松——高洁

　　药——救人

　　山——宽阔

　　云——飘忽

　　以物喻人

　　（期盼）

寻隐者不遇教案7

　一、初步学会朗诵古诗，理解古诗内容。（知识）

　　二、愿意大胆的讲述自己的想法。（技能）

　　三、乐意参加古诗诵读，理解感受做事要有坚持不懈的品质。（情感）活动准备：《寻隐者不遇》的ppt。图片。活动过程：

　　四、出示图片导入

　　1．小朋友，你们知道他是谁吗？他是唐朝很会写诗的诗人，他的名字叫贾岛，有一次呀，他去找一个隐居在山里经常不出门的人，人们称这样的人为隐者，他去找这位隐者，但是没有找到。他把这个经历写成了一首诗，是的名字叫做《寻隐者不遇》。刚刚介绍的这首诗诗的名字叫什么呀？是谁写的啊？

　　（小朋友回答后）你们真棒！那让我们来听一听贾岛写的这首诗吧！（教师播放课件听诵读部分，幼儿感受古诗。）

　　五、帮助幼儿初步理解古诗1．回忆诗句

　　提问：刚才你们听到了哪一句？（幼儿尝试说出诗中词句，教师补充完整诗句。）

　　2．再次听朗读巩固记忆

　　师：有的小朋友听到了松下问童子，有的小朋友听到了不一样的，那让我们再听一次吧。

　　（1）师：这次我们都听清楚了把，我们一起来读一遍吧。

　　3．了解诗意

　　(1)教师边播放课件边简单复述古诗大意。

　　读了这首诗你们知道这首诗的意思吗？那老师来告诉你，松下问童子：松树下面，问一个小孩子，你的师傅呢？言师采药去：小孩子说师傅采药去了。只在此山中：就在这座大山中。云深不知处：山很大很高又有很多的云雾，不知道他在哪里。知道这首诗的意思了，我们就来看看关于这首诗的故事吧。

　　（2）（教师播放课件知诗意部分，带幼儿巩固古诗大意。）

　　六、学习古诗

　　1．教师：故事听完了，老师突然觉得诗人很厉害，那么长的故事“诗人用短短几句话就能把一件事说清楚。诗人贾岛是怎么说得来？教师范读古诗，配上简单动作帮助幼儿形象记忆。然后带幼儿加上动作诵读一遍。

　　2．游戏：教师说前半句，幼儿接后半句；

　　教师：“现在我们来做一个游戏,我说前面半句，你接后面半句。”

　　3．小朋友们真厉害，现在游戏要加难了，我这次说少一点，你们觉得自己可以说出后面的吗？那让我们来试一试。游戏难度增加，教师说的'越来越短，幼儿补充内容变长。

　　4.除了这样我说你接还可以怎么玩呢？幼儿自由说，老是想到一个好玩的，就是跟着拍子有节奏的朗诵。跟着快板一起有节奏的的朗诵，教师先做示范，幼儿跟读一遍后，加快节奏，再次巩固。

　　5.让幼儿了解除了快板古诗还有很多的表达方式，有时间我们再一起欣赏。

　　七、活动延伸

　　教师总结：最后，老师要问小朋友一个问题，这次诗人贾岛有没有找到隐者？这次没有找到隐者怎么办？是的，小朋友们做事一定要有毅力，这次没有找到下次还来，也许下次就能见到隐者了，我觉得做一件事要坚持下去，只要坚持下去就一定会成功的。

　　学了这首古诗回到家里要不要背给爸爸妈妈听啊？如果爸爸妈妈爷爷奶奶不会怎么办？是的，我们也要坚持不懈有耐心的教他们，一次不会教两次直到他们学会为止，只要坚持下去，我们就一定会成功

寻隐者不遇教案8

　　教学目标：

　　1．能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。

　　2．学会本课生字，理解诗句中的词语，说说古诗的大概意思。

　　3．凭借语言文字，想象诗歌所描写的景象，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。

　　教学重难点：

　　1．理解古诗内容，体会诗人所表达的思想。

　　2．通过思索、想象诗中所描写的环境、心情，并反复吟诵、回味，理解诗人的言外之意、意外之情。

　　课时安排：

　　2课时

　　第一课时

　　寻隐者不遇

　　课时目标：基础性目标：

　　1．能背一首已学过的古诗。

　　2．能正确、流利地朗读。

　　3．初步理解古诗意思，会背诵古诗。

　　4．能正确书写诗中的生字，会默写《寻隐者不遇》这首诗。

　　5．能用自己的话说出诗的大意，感悟诗歌的韵味和内容，想象诗歌中所描绘的情景。

　　6．激发热爱大自然的`情感，培养想象力。

　　7．感悟诗人的心情以及对隐者形象的理解，有感情地朗读、背诵《寻隐者不遇》。

　　教学过程：

　　一、背诗导入，解题范读。完成目标1、2

　　1．师：同学们，世上最美的文字莫过于诗词，中国是一个历史悠久的诗的国度，有着源远流长的诗歌传统，这片土地上曾产生了浩如烟海的诗词名篇。它们或抒发诗人的豪情壮志，或描绘山高水长的灵气，或称诵大自然的明净与洒脱……

　　2．你能选择你最喜欢的一首为大家背背吗？

　　3．出示课题《寻隐者不遇》，请学生说说课题的意思。

　　4．教师范读这首诗，学生学读这首诗。

　　二、自学古诗，理解诗意。小组合作完成目标3

　　1．师：这首诗读来琅琅上口，而且简单易懂，老师相信同学们自己就能读懂。现在请大家四人小组合作学习。

　　（学生小组合作学习，不懂的地方作上记号，可以自己思考，可以互相讨论，也可以问老师。）

　　2．交流汇报学习所得。

　　（交流时可推派代表，可四人合作，也可以在此基础上提出不同的见解）。

　　3、完成《补充习题》三

　　三、质疑问难，讨论释疑完成目标5、6、7

　　1．学生就刚才自学过程中遇到的问题提出疑问。

　　2．教师归纳有价值的问题。

　　（1）“云深不知处”中的“深”是什么意思。

　　（2）诗中的隐者到底是何许人也？

　　3．组织学生讨论解决问题。

　　问题一：

　　（1）这里的“深”和“篱落疏疏一径深”的“深”意思一样吗？

　　（2）一起看一段录像，说说你看到了什么？学生联系古诗加以区别。

　　（学生观看《庐山的云雾》录像片段，说说自己看到了什么？仔细看图，加以想象，试用一段话生动地描述所看到的画面，从而直观、深刻地理解“深”的意思。）

　　问题二：

　　（1）这首诗中，只有诗人和童子的对话，而两人议论的中心——隐者却始终未出场，我们只是从他们的对话中对隐者的言行略知一二。这正好给我们创设了一个想象的空间：隐者到底是何方神圣，诗人为何不辞辛苦来寻他？

　　学生联系上下文想象隐者是一个怎样的人？（他可能是一位才华横溢的文人雅士，可能是被贬官而隐居，也可能是厌恶尘世间的浑浊，弃官归隐……）

　　（2）小结：一位世外高人的形象在大家恰如其分的想象描述中隐隐约约地显现出来，这不正体现了诗人的良苦用心吗？正因为所要塑造的人物是一位隐者，含蓄模糊的描写正好跟隐者的身份相吻合，这实在比正面描写要高明得多。

　　四、感情朗读，细细体会。目标7

　　1．在整首诗中，诗人的情感有什么变化？同学们再读读，仔细体会体会。（满怀希望—失望—燃起希望—彻底绝望）

　　2．指名学生配乐朗诵诗，适当评读。

　　3．教师小结：诗中情感一波三折，起伏有致，我们似乎也被带入了当时的情境，随作者同喜同忧，衍生无限的猜测与遐想。

　　4。悟诗情、背诵古诗

　　（1）读完全诗，你们觉得作者所抒发的感情是什么？请谈谈理由。

　　（2）讨论交流。

　　隐者沉醉于山林之中，诗人对隐者充满了敬意，也洋溢着羡慕之情。当然，由于“不遇”，多多少少有些怅然若失，但观赏了山中美景，忘却了世俗的烦恼，心中更多的是兴奋、开朗。

　　（3）有感情地朗读、背诵古诗。

　　五、多种形式，再现古诗。

　　1．学生选择自己喜欢的方式来重现这首诗呢？大家可以相互合作，看哪一组最有创意。

　　2．组织学生展示富有创意的学习成果。

　　3．在学生展示时，教师与学生可作适当评价。

　　六、教师总结，拓展延伸。

　　1．总结：诗人这种认真作诗，锤词炼句的写作态度深深地打动了我们。如果大家能把对诗人的欣赏转化成向诗人学习的动力，我们写出的诗文一定不比诗人逊色！

　　2．课后我们可以再去读读贾岛的诗，比较一下你最喜欢他的哪首诗。

　　七、作业设计

　　A类：

　　朗读、背诵、默写这首古诗。2。试着把这首古诗改写成一篇记叙文。

　　B类：

　　1、2、完成《补充习题》四搜集贾岛的诗读一读。

　　板书设计：

　　寻隐者不遇松下/问童子，言师/采药去。只在/此山中，云深/不知处。贾岛

寻隐者不遇教案9

　　一、目标

　　1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，并能背诵诗的语言。

　　2、理解诗的内容，体会诗歌的韵味和美好意境，受到美的感染熏陶，培养想象力。

　　3、培养学生想像能力，把诗的语言转化成生动形象的画面。

　　二、教学过程：

　　一导入

　　1、诗是语言的钻石，诗文美，美在它语言的工整凝练，诗文美，美在它情感美妙动人，诗文美，美在它能给我们无限想像的空间。

　　今天，我们一起来学习一首诗。

　　2、打开抄写本，学着老师的样子，在本子左半边端端正正地抄写这首诗。（师生同抄）

　　二读正确

　　（一）读准字音

　　1、看清这首诗的每一个字，请大家自由读，读准它。

　　2、谁来读？（每个字都读正确了，不错；读得很正确；你看得很清楚，读得很好）

　　（二）读出节奏

　　1、诗的语言工整，节奏琅琅上口。请大家再读读，在需要停顿的地方用一小竖表示，请读出节奏。请一位学生上黑板来画

　　请按照你划的节奏，把诗给大家读一读。需要停顿的地方，他处理得好吗？

　　2、根据这样的节奏，请大家自由练读，读出停顿。

　　（停顿的地方很明显，真好；不仅读出了停顿，还读得很有韵味；抑扬顿摧，真好！）我们一起来读正确，读出诗的节奏——

　　三明诗意

　　1、诗文美，不仅美在它语言的节奏明朗，更在于工整凝练，请大家读读想想，这25个字告诉我们是怎样的内容，注意自己要先理解这些字词，再试着理解诗意。

　　2、（1）教师在这些字词上加点

　　寻：找。寻访，拜访 隐者：古代隐居山林的人，一般都是有学问的贤士。不遇：没有遇到，没有碰到。言：说

　　云深：云雾多，云雾弥漫。不知：不知道

　　（2）为了能更好地理解诗意，我们先来交流这些字的意思。你知道哪个意思，你就来说。生交流字义

　　3、（1）我们来看一下，这四句诗哪些话是诗人问的，哪些话是童子说的？请你仔细想想，填上人物？

　　(诗人)松下问童子，(童子)言师采药去。(童子)只在此山中，(童子)云深不知处。男女生组合读

　　（2）“松下问童子”，可全诗并没有明显出现诗人的问题？你能将诗人的问题补充完整吗？()松下问童子，你师傅去干什么了？()言师采药去。到哪里去采药的？()只在此山中，在哪座山？()云深不知处。分四小组读

　　5、注意说出加点字的意思，注意把诗人的这些问话放到诗中，连起来说说诗文的意思。

　　交流

　　6、同桌一生读诗，一生说诗意，说完交换

　　7、同桌合作读说

　　四悟诗情

　　1、由此及彼推测隐者品格

（1）、仔细读诗，我们发现整首诗写到3个人物？分别是——

（2）、诗人贾岛，你了解他多少？（交流贾岛）

　　（3）、贾岛是个有名的诗人，由此我们可以推测，贾岛千里迢迢，到山中来拜访的隐者，是个怎样的人？

　　2、侧面烘托揣摩隐者的品格

　　（1）贾岛没有遇到隐者，但与童子的对话中，贾岛心情发生了一系列变化，请大家仔细揣摩贾岛的心情，想想为什么会有这样的变化？（课件出示问题）

　　①古时候交通不便，诗人是带着怎样的'心情，千里迢迢前来拜访？遇到童子，诗人心情如何？ ②可童子说隐者去山中采药，此时诗人会怎么想？ ③童子又说隐者就在山中，贾岛心情又如何？ ④要到山中找到隐者容易吗？最后贾岛怎么想？

（2）我们一起来揣摩揣摩贾岛的心情？

板书：希望——失望——希望——绝望

　　隐者深山去采药，没有人知晓踪迹，诗人的一颗心完全随隐者的去向而变化，这里是从侧面烘托出了隐者的不俗！

　　（3）表情读

　　通过表情读出作者内心的心情。

　　3、环境衬托想像隐者品格

　　（1）请大家再来看，这首诗中三个字“松”“山”“云”写出了整首诗环境，读着诗，你能够想到哪些词语来形容这里的“松”“山”“云”？

　　老师送大家一些词，交流读词：

　　松 青翠挺拔 苍翠欲滴 苍劲有力 郁郁葱葱 山云 云雾浓厚 高大幽深 云雾弥漫 云雾缭绕

　　（2）松竹梅兰，自古就是文人品性的象征，郁郁青松，悠悠白云，一青一白，正是含蓄地衬托出了隐者身份，像白云一样高洁，像苍松一样的风骨。这种写作手法叫——写景衬托

　　4、小结：刚才，我们通过推测、揣摩、想像，深入地品析了诗中—— 学生总结，教师板书：隐者高洁，诗人的爱慕

　　五写诗境

　　1、青山翠松，绵延幽深，古琴袅袅，让诗人不禁诗兴大发，写下这首诗，我们也情不自禁学着诗人吟诵起这首诗——（音乐响起）

　　生个别吟诵，（你已经完全感受到诗人内心的情感变化：隐者高洁的品性与诗人是相通的，与你也是相通的：诗化到了心中，也就把诗读得特别好）

　　齐背

　　2、沉浸在这样的情景中，我们也文思泉涌，请大家把《寻隐者不遇》一诗描绘的情景，写下来。注意写出带点字的意思，加入诗人问的问题，用上课上积累的一些词语，写在抄写本上诗文的右侧。

　　视情况交流

　　2、这堂课，我们通过读，感受了《寻隐者不遇》语言美，通过读，感受诗的情感美，通过读，感受了诗的想像美。送给大家学习古诗文的秘诀——多读。

　　三、板书设计：

　　寻隐者不遇

　　唐 贾岛 松下问童子 希望

　　言师采药去 失望 隐者高洁，诗人思慕 只在此山中 希望 云深不知处 绝望

寻隐者不遇教案10

　　教材分析

　　这首诗从表面上看，貌似平常，仔细品味，却曲折多姿、波澜迭起地道出了寻访“隐者”、或“遇”或“不遇”的三种情况。“言师采药去”——无法得遇；“只在此山中”——可以得遇；“云深不知处”——难以相遇。简短的三行诗，写出了三层意思，三次转折，既富于变化，又句句出新，耐人寻味。诗贵善于抒情。这首诗的抒情特色是在平淡中见深沉。一般访友，问知他出，也就自然扫兴而返了。但这首诗中，一问之后并不罢休，又继之以二问三问。而且这三番答问，逐层深入，表达感情有起有伏。教学中易抓住诗人的情感线索，组织教学。

　　【资料链接】

　　贾岛（779～843年），字浪仙，唐代诗人。早年出家为僧，其诗精于雕琢，喜写荒凉、枯寂之境，多凄苦情味，自谓“两句三年得，一吟双泪流”。人称“苦吟诗人”。

　　隐者：古代多指品格高洁，不肯做官，隐居山野的贤士。这些人有才能、有学问、能够做官而不去做官也不作此努力的人，大都离群索居，遁迹山林，如晋代陶渊明。

　　【教学目标】

　　1.默写古诗，理解古诗意思。

　　2.能写出古诗所描绘的情景。

　　【教学重点】品读诗句，并借助图能揣摩想象诗句所描绘的情景。

　　【教学难点】品读诗句，能揣摩想象诗句所描绘的情景。

　　【教学准备】课件

　　【教学课时】一课时

　　教学过程：

　　一、预习导学

　　1、理解下列词语的意思。

　　寻：_____________________。　　　　　不遇：_____________________。

　　云深：_____________________。　　　　只：_____________________。

　　二、课堂研讨

　　（一）师：艺术是相通的，一首诗也是一幅画，咱们来看看这些图，你会想到哪首古诗，想到了就一起念出来。（课件出示图，静夜思等六首古诗，学生吟诵。）

　　出示书中的图，你会想到哪首诗呢。（学生吟诵，教师出示古诗）

　　（二）读诗背诵，检查预习。

　　1.诵读古诗讲究节奏韵味，谁来试一试。

　　2.不看板书你能吟诵出来吗？（可以摇头晃脑）

　　3.检查预习导学：大家都预习过了，谁告诉大家，这些词语在诗中是什么意思。（课件出示：寻——寻访，寻找，不遇——没有遇到，云深——云雾缭绕。云雾弥漫。云雾迷茫。只——就。）

　　4.题目是什么意思。

　　5.师：这首五言绝句，语言清新，简练，平白。能试着说一说诗句的意思吗。（自由练说，再指名说一说）

　　（三）重点领略诗句对话。

　　1.师：这首诗，讲述了诗人贾岛寻访隐者却没有遇到，与其他古诗不同的'是，这首诗，没有写景状物，而是抓住了人物的对话来写的，你知道，是哪两个人的对话吗？（贾岛和童子）

　　2.从古诗的内容上看，他们有几次对话，读一读想一想。

　　3.能试着和你的同桌来练习这三次对话吗？（学生自由练习）

　　4.指名上来练习对话。

　　5.创设情境，引导学生感受人物的心情，感受。

　　（教师扮作记者采访“诗人”）

　　(1)教师：贾岛先生，你对这位隐者一定是仰慕已久了吧？为了找到他，你有没有四处打听？今天你不辞辛劳，终于找到了隐者的住处，此时，你什么心情。（板书：满怀希望）对这童子说两句，表达你兴奋之情吧！……

　　(2)教师：贾岛先生，当你听童子说，隐者不在家中，上山采药了。此刻你什么感受？（学生说，教师引导，板书：失望）于是你又迫切的追问了……

　　(3)教师：童子告诉你，他师父就在这座山中，你是怎么想的，（学生说一说，为什么你觉得还有希望？板书：一线希望）

　　(4)教师：最后一次采访你，请问你，此刻你心情如何？（学生说，板书：彻底失望）表达一下自己的心情吧，（可以是语言，动作，如：叹气，无奈地望望高山）

　　(5)现在你们完整地演一演。（学生评价）

　　（四）小结：这首诗语言明白如话，简明直白，能流传千古，并入选我们教材，不仅在于它的精炼，还在于诗中融入诗人的情感。（手指板书）“松下问童子”此时诗人——满怀希望，“言师采药去”——答非所想，转而失望，“只在此山中”——又萌生一线希望，及至最后一句“云深不知处”——无可奈何，失望而归。

　　1.读到这儿，老师不禁对那位不曾谋面的隐者产生了好奇，究竟他是一个怎样的人呢？我们来观察一下他的住处，从层面来了解一下隐者吧？你能用什么四字词，来概括一下这里的环境吗？（学生说：……世外桃源……板书：品格高洁）猜测一下他采药干什么用呢？

　　2.教师小结：这位隐者，远离喧嚣的尘世，与青山绿树为伴，与童子相依，采药卫生，济世救人。一定是具有着高洁品格的世外高人呀！让我们带着对他的仰慕，一起朗诵这首诗。

　　三、当堂训练：

　　课件出示要求，将《寻》一诗描绘的情景写下来。要求：1.注意抓住特点描写环境。2.分段写对话，合理想象人物的动作神情和心理。

　　四、交流评价。

　　指名当堂读一读，评价，并修改。

　　板书设计：

　　寻隐者不遇　　　　　高洁

　　唐贾岛

　　松下问童子，　　　满怀希望

　　言师采药去。　　　失望

　　只在此山中，　　　一线希望

　　云深不知处。　　　彻望而归

寻隐者不遇教案11

　　《寻隐者不遇》是小学语文第八册第六单元第一首古诗,我在教学本课时,做了如下公开课教案：

　　一、创设情景，激发兴趣

　　教学前，我使用多媒体制作出以前所学过的一些古诗的画面，让同学观图吟颂其诗句，谁背得多，谁最棒。精美的图画一下子就把同学深深地吸引住了，我适时启发同学“你是怎样学会这些古诗的？”让同学回忆，总结学习方法，在此基础上，教学进入下一阶段。

　　二、读写结合，扩展思维

　　读写结合是本课重点环节，我做了如下布置：

　　读：范读、初读、细读、赏读、诵读。

　　写：写字词意、画简笔画、默写古诗。

　　(一)范读：我出示古诗插图，配着优扬的轻音乐范读古诗。

　　(二）初读：同学借助汉语拼音，自由读，画出难点字，要求读准字音，再由我简介诗人和所处的'时代背景，然后把难点字词写一写。

　　(三）细读：同学读通每行诗句，并借助字典理解字词在诗句中的真正含义，配合画面展开想象，串说句意。

　　(四)赏读：同学读通整首古诗，在理解句意的基础上，串说诗意。

　　(五）诵读：在优扬的轻音乐声中，同学闭上眼睛背诵整首古诗，接着想象其诗景，结合诗意，把自身所想到的情景用简笔画板书在黑板上，最后再次伴着轻音乐默写古诗。

　　三、剧本扮演，感悟诗意

　　到此环节，同学已完成了本课的学习内容，但是教师要注意提高同学继续学习，主动发展的能力，在同学吟颂、板画、默写的基础上，又以四人小组的形式，将整首诗编成一个完整的故事上台扮演，这样发挥他们相互合作、协作的精神。在讨论、扮演的过程中，使同学对诗意有更深一层的了解。在各小组汇报扮演后注意从同学的评价中引导全班同学进一步理解诗人当时起伏的心情。

　　通过教学实践，我深深体会到：单一的知识注入无法激起同学学习兴趣，教师要想方设法调动同学联想与想象，分析与综合思维等活动的积极性，根据教学目的要求，设计好教学活动，使同学学得愉快，记得牢固，得到全面发展。

寻隐者不遇教案12

　　一、教学目的：

　　1、以《寻隐者不遇》为例，学习并运用读懂古诗的一种方法把话变成画。

　　2、训练学生把对语言文字的抽象思维变成生动画面的形象思维，培养学生的创新精神。

　　二、教学重点：通过教学，使学生掌握学习古诗的一种方法把话变成画。

　　三、教学难点：如何把话变成画。（即：如何使抽象思维变成形象思维。）。

　　四、教学准备：复合遮挡的文字投影片一张、图画场景投影片两张、录有古曲的音乐磁带一盘。

　　五、教学时间：

　　一课时。

　　六、教学过程：

　　（一）导入学法。

　　1、指名请学生背诵课内、课外学过的古诗。

　　2、根据学生的背诵情况相机小结，谈话导入：同学们，我们伟大的祖国有着悠久的历史、灿烂的文化，古诗可以说是其中的一颗明珠，好多古诗都描写了引人入胜的景色，进而抒发作者的思想感情。所以，我们在学习古诗的时候，不仅要理解字面的意思，还要把语言文字变成自己头脑中的画面，使自己进入到诗的意境中去，从而正确领悟诗人的思想感情。今天，我们就共同来学习读古诗的'一种方法把话变成画。

　　（打出投影，出示复合遮挡的文字投影片，师生一起对照投影片审题、解题，搞清楚话和画的含义。）。

　　（二）指导学法。

　　1．抓字眼、明诗意。

　　逐字逐词逐句弄懂诗的字面意思。（可以通过联系上下文、的方法，教师作适当的点播。）。

　　2．提问题、想诗境。

　　以松下问童子这一句为例。

　　（1）逐词就诗句提出问题。

　　例如：什么样的松树下面？谁问童子？怎么问？问什么？童子什么样？

　　（2）就问题在头脑中形成画面并用语言描述出来。

　　（打出投影，出示第一张图画场景投影片，帮助学生形成画面。鼓励学生大胆想象，合理想象，结合生活实际和看过的电影、电视剧、图书等进行想象。）。

　　（3）学生借助投影片，根据想象描述画面。

　　3、悟诗情、咏诗句。

　　（1）根据你所描述的画面，体会诗人当时是怎样的感情。

　　（2）把体会到的感情通过读表达出来。

　　（三）总结学法。

　　（再次出示复合遮挡的文字投影片，师生一起总结归纳学法。）。

　　（四）迁移巩固学法。

　　在老师适当的点播下，运用学法学习古诗后三句。

　　1、抓字眼、明诗意。

　　2、提问题、想诗境。

　　（出示第二张图画场景投影片，学生填充内容、描述画面。）。

　　3、悟诗情、咏诗句。

　　（播放古曲，配乐咏诗，引学生进入到广阔而幽深的山中境界，从而体会诗人对隐者这种与世隔绝，甘与大自然为伍，自得其乐的采药生活羡慕和神往之情。）。

　　（五）独立运用学法学习古诗。

　　宿新市徐公店。

　　篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。

　　儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。

　　（六）布置作业。

　　用把话变成画的方法学习古诗江畔独步寻花。

　　黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。

　　留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。

　　（七）板书设计。

　　松下问童子，(兴奋)。

　　言师采药去。

　　(回答)。

　　只在此山中，(羡慕)。

　　云深不知处。(向往)。

　　(弥漫，缭绕)。

　　悟诗情咏诗句。

　　提问题想诗境。

　　抓字眼明诗意。

寻隐者不遇教案13

教学目标：

　　1．正确、流利、有感情朗读古诗，背诵古诗。

2．理解诗句中的词语，说说古诗的大概意思。

　　3．想象诗歌所描绘的景象，感悟隐者高尚的形象，体会诗人情感的变化，感受古诗的语言美和内蕴美。

教学重点：

　　有感情地朗读古诗，理解诗句含义及诗人的心情变化。

教学难点：

　　1．边读边思索、想象诗中所描写的环境、心情，并反复吟诵、回味，理解诗人的言外之意、意外之情。

　　2．体会隐者高洁性格，感受故事的意境美。

教学过程：

一、激发兴趣，导入新课。

　　我们曾经学习过不少古诗，谁来背背？大家想想，我们以前是怎样来学习古诗的？

　　读古诗——知诗人——解题意——明诗意——悟诗情

　　二、初读古诗，整体感知。

1．出示古诗，初读诗歌。

（1）先自由读，再指名读。

（2）检查古诗朗读情况。

2．释题质疑：

　　（1）题目是文章的`题眼，指名说说题目的意思。

（2）引导学生思考诗人是怎么找的？为什么没遇到？

3．介绍作者及写作特点，让作者的形象活起来。

　　唐朝诗人，早年家境贫寒，当过和尚，被称为“苦吟诗人”。

　　三、精读古诗，理解诗意。

　　1．引导学生看插图想想：图上画的是什么人，他们在干什么？

　　2．引导学生结合图谈一谈诗句中词语的意思。指名说说这些字词的意思： 言：回答，说。

　　只：表示限于某个范围。本诗中指隐士就在这座山中。云深：山深云雾浓。处：地方。

　　3．图文结合读诗句，请想想诗句的意思。

　　4．边读边想这首诗是什么意思？用自己的话说一遍。

　　四、感悟人物形象，体悟情感。

　　1．本诗写诗人去寻访一位隐者，没能遇到，却碰到了一个童子，从诗中可以看出这个隐者是童子的什么人呢？

　　2．交流：这首诗的一大特点就是平白如话，简洁易懂。但这首诗的特点不止这些，贾岛还有一个巧妙的谋篇构思是：他是用什么方法把寻隐者不遇这件事的过程写出来的呢？同学们再读，看看能发现诗中什么奥妙。

　　问答式（一问三答），谁问谁答？ 三次回答的问题内容是什么？指名回答。其实是三问三答，作者寓问于答，构思巧妙。

　　3．平白易懂的语言和寓问于答的构思充分体现了贾岛写技的高

　　超，这首诗最妙的还在于抒情的含蓄。

　　作者要寻访的这个人是怎样的一个人呢？

　　关于隐者：品德高洁，不肯做官，学问很深，隐居山林的人。作者通过什么来表现隐者的高洁呢？

　　松下——“岁寒三友”之一，品格高洁，刚毅 采药——济世救人，品格高洁 此山——远离世俗，世外高人 云深——云雾飘渺，神圣高洁

　　4．作者对隐者的感情从哪里可看出来？再读。希望——失望——一线希望——彻底失望 5．有感情地朗读，背诵古诗。

　　五、读写结合，拓展延伸。

　　通过学习这首诗，我们领悟了诗歌所描绘的意境。《寻隐者不遇》这首诗既有人，又有物，既有景，又有情，你能把这首诗也编成一个引人入胜的故事吗？

　　六、作业。

　　1．朗读、背诵这首古诗。

　　2．试着把这首古诗改写成一篇记叙文。

板书设计：

　　寻隐者不遇

　　希望——失望——一线希望——彻底失望

寻隐者不遇教案14

　　一、教学目的：

　　1、 以《寻隐者不遇》为例，学习并运用读懂古诗的一种方法——把“话”变成“画”。

　　2、 训练学生把对语言文字的抽象思维变成生动画面的形象思维，培养学生的创新精神。

　　二、教学重点：

　　通过教学，使学生掌握学习古诗的一种方法——把“话”变成“画”。

　　三、教学难点：

　　如何把“话”变成“画”。（即：如何使抽象思维变成形象思维。）

　　四、教学准备：

　　复合遮挡的文字投影片一张、图画场景投影片两张、录有古曲的音乐磁带一盘。

　　五、教学时间：

　　一课时

　　六、教学过程：

　　（一） 导入学法

　　1、 指名请学生背诵课内、课外学过的古诗。

　　2、 根据学生的背诵情况相机小结，谈话导入：

　　同学们，我们伟大的祖国有着悠久的历史、灿烂的'文化，古诗可以说是其中的一颗明珠，好多古诗都描写了引人入胜的景色，进而抒发作者的思想感情。所以，我们在学习古诗的时候，不仅要理解字面的意思，还要把语言文字变成自己头脑中的画面，使自己进入到诗的意境中去，从而正确领悟诗人的思想感情。今天，我们就共同来学习读古诗的一种方法——把“话”变成“画”。

　　（打出投影，出示复合遮挡的文字投影片，师生一起对照投影片审题、解题，搞清楚“话”和“画”的含义。）

　　（二）指导学法

　　1． 抓字眼、明诗意

　　逐字逐词逐句弄懂诗的字面意思。（可以通过联系上下文、查字典的方法，教师作适当的点播。）

　　2． 提问题、想诗境

　　以“松下问童子”这一句为例。

　　（1） 逐词就诗句提出问题。

　　例如：什么样的松树下面？谁问童子？怎么问？问什么？童子什么样？11

　　（2） 就问题在头脑中形成画面并用语言描述出来。

　　（打出投影，出示第一张图画场景投影片，帮助学生形成画面。鼓励学生大胆想象，合理想象，结合生活实际和看过的电影、电视剧、图书等进行想象。）

　　（3） 学生借助投影片，根据想象描述画面。

　　3、 悟诗情、咏诗句

　　（1） 根据你所描述的画面，体会诗人当时是怎样的感情。

　　（2） 把体会到的感情通过读表达出来。

　　（三） 总结学法

　　（再次出示复合遮挡的文字投影片，师生一起总结归纳学法。）

　　（四） 迁移巩固学法

　　在老师适当的点播下，运用学法学习古诗后三句 。

　　1、 抓字眼、明诗意

　　2、 提问题、想诗境

　　（出示第二张图画场景投影片，学生填充内容、描述画面。）

　　3、 悟诗情、咏诗句

　　提问：诗人虽然没没能寻到隐者，但是他并不感到失望，想到隐者的生活那样有情趣，那样逍遥自在，怀才不遇的隐者此时会是什么心情呢？他会怎样做？童子可能会怎样做呢？

　　（播放古曲，配乐咏诗，引学生进入到广阔而幽深的山中境界，从而体会诗人对隐者这种与世隔绝，甘与大自然为伍，自得其乐的采药生活羡慕和神往之情。）

　　（五） 独立运用学法

　　学习古诗宿新市徐公店

　　篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。

　　儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。

　　（六） 布置作业

　　用把“话”变成“画”的方法学习古诗江畔独步寻花。

　　黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。

　　留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。

寻隐者不遇教案15

教学要求：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。

　　2、学会本课生字，理解诗句中的词语，说说古诗的大概意思。

　　3、凭借语言文字，想象诗歌所描写的景象，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。

　　教学重点难点：

　　1、理解古诗内容，体会诗人所表达的思想。

　　2、通过思索、想象诗中所描写的环境、心情，并反复吟诵、回味，理解诗人的言外之意、意外之情。

　　教学时间：2课时

　　教学设计：

　　第一课时

　　课时目标：

　　1、学习体会《寻隐者不遇》这首诗采取问答体，写出山的高大幽深和行踪不定的.隐士生活情景。

　　2、有感情地朗读、背诵古诗。

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、我们曾经学习过不少古诗，谁来背背？大家想想，我们以前是怎样来学习古诗的？

　　2、导入新课。

　　今天我们又要来学习两首古诗。

　　二、学习《寻隐者不遇》

　　（一）初读感知

　　1、出示古诗。

　　2、初读诗歌，学习生字。

　　指名读，齐读，读准生字。

　　3、简介作者。

　　4、解题。

　　指名说说题目的意思。

　　（二）细读理解

　　1、自由朗读课文，想想：这首诗里都写了些什么？主要内容是什么？

　　2、指导理解。

　　（1）“松下问童子，言师采药去。”

　　“松下问童子”告诉我们什么？

　　由“言师采药去”可知道什么？还可以推测诗人问了些什么？

　　（2）“只在此山，云深不知处。”

　　这是谁说的？由此推测诗人问了些什么？

　　从童子的回答中，我们可以想象到什么？（童子的语气、神态）

　　诗人听了童子的回答，想象一下诗人可能会做些什么动作？心里会想些什么？

　　（诗人听后的动作、神态，看到山的幽深……）

　　（3）指导朗读。

　　3、感悟诗情。

　　（1）读完全诗，你们觉得作者所抒发的感情是什么？请谈谈理由。

　　（2）学生自主思考，小组交流。

　　（3）讨论交流。

　　隐者沉醉于山林之中，诗人对隐者充满了敬意，也洋溢着羡慕之情。当然，由于“不遇”，多多少少有些怅然若失，但观赏了山中美景，忘却了世俗的烦恼，心中更多的是兴奋、开朗。

　　4、有感情地朗读、背诵古诗。

　　三、作业

　　1、朗读、背诵这首古诗。

　　2、试着把这首古诗改写成一篇记叙文。

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